初中道德与法治大单元深度教学策略析探

吴玉兰

初中道德与法治课在学生的政治素质、道德素养、法治精神等的培养，以及世界观、人生观、价值观的塑造上有着不可忽视的作用，对学生的身心健康发展有着较重要的价值。笔者调研发现，目前初中道德与法治课的教学在很多学校，特别是西部学校，总体上呈现为碎片化教学，即教师很少考虑整个单元的整体性和内部关联性，将每课内容作为独立的碎片来处理。这样造成的结果是学生的学习缺乏必要的系统性，学生整体学习效果欠佳，教学整体效益也不理想。在这种背景下，改换观念，采用大单元教学，可以改变碎片化教学现状，使学生的学习更具有系统性、整体性，有利于学生更好地理解课程精神，实现深度学习，提升学习效益。文章拟就初中道德与法治教学中大单元深度教学的好处、意义及操作策略等展开分析，以期抛砖引玉，与广大同行教师一同学习。

一、 初中道德与法治大单元深度教学的好处

在大单元教学中，教师要从学生发展的角度出发，以深度学习为基础开展课程内容的设计工作。当前，学生在学习中存在着“唯分数论”“应试教育”等问题，这不仅导致课堂上出现了“满堂灌”的教学模式，而且使得部分学生不能充分利用课堂学习时间，导致课堂效率低下而影响学业成绩。大单元教学能够让学生根据自身知识基础、学习兴趣和社会发展需求选择学习内容，将知识学习与能力培养相结合。同时，在大单元教学中，还能培养学生的核心素养，为其今后的成长打下良好基础。在大单元教学中开展深度学习可以提升学生的能力和素养；可以提高课堂教学效率、优化教师的教学方法，为学生更好地融入课堂生活奠定良好基础；也可以激发学生学习的积极性，使学生对道德与法治课程的学习有兴趣，更有动力。大单元深度教学，是对以往的教学模式，尤其是传统的以教师和课堂为中心的课堂教学方式的改变。

在进行大单元深度教学时，教师应该对学生有一定的要求，比如要充分调动学生在课堂上的积极性，要让学生学会自主学习。当然，教师首先应该给学生做好榜样和示范作用，通过不断地引导学生来形成良好的学习习惯。其次，在进行大单元深度教学时要让不同层次的学生都能参与到活动中来。对成绩比较差的学生而言，他们本身就对道德与法治课程不感兴趣，因此在进行大单元深度教学时就需要教师采取一些有针对性、趣味性强的教学方式和手段。对教师而言，可以提高教学效率，让道德与法治教师可以在有限的时间里，完成更多的教学任务，同时促进教师反思。大单元深度教学是一种具有创造性的教学方式，能促使教师不断反思自己的教育教学理念和行为，对自己进行不断的改进。

道德与法治课程本身具有很强的实践性，学生在学习大单元课程时需要结合学校实际进行探索才能完成课程目标和任务。在初中道德与法治大单元深度教学的背景下，为了能更好地促进学生的全面发展，教师必须要根据社会发展的实际需求，在教学活动中不断激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习、自主创新的能力。此外在教学中，教师还必须要尊重学生的个性差异和心理特点，让每个学生都能充分地参与到教学活动当中，激发他们对道德与法治的学习兴趣。在这种教育方式下，教师必须要让每个学生都能根据自己个性发展去选择自己想要学习的内容和方法。

通过以上分析可知，初中道德与法治大单元深度教学为初中道德与法治教师培养学生全面发展和个性化发展提供了一种全新的教学模式，对初中德育工作而言它具有非常重要的意义，有利于学生深入理解道德与法治概念，从而更好地形成正确的道德与法治意识。

二、 深度学习的相关意义

(一)深度学习的内涵及基本特征

深度学习是一种教学方法，指的是学生对新知识的理解和认知程度，包括学生的学习状态、学生对新知识的理解力、学生对新知识意义和价值的认同感以及对学习结果的认可度等。从深度学习理论的提出，到深度学习在教学中被应用，是一项重大飞跃，但目前国内并没有一个统一、明确的定义。根据《普通高中思想政治课程标准(2022年版)》中关于“深度学习”的界定，教师要掌握基本概念和原则。深度学习是一个动态生成过程，而非静态结果或单纯的认知过程。教师要把握课堂生成动态发展趋势，不断激发学生学习动机；要重视学科知识与生活情境之间的关联，引导学生进行跨学科学习；要引导学生利用所学知识分析解决生活中遇到的问题。深度学习要求教师在教学中关注并把握课堂生成动态发展趋势，从知识、方法、能力到价值观和生活态度等方面实现提升、转变和升华。教师需要根据课堂内容设置相关问题情境，以解决实际生活中遇到的问题为目标，对具体问题进行深入探究后，再根据实际情况，对是否可以应用深度学习做出判断。随着我国教育改革事业的稳步推进，国家也逐渐加大对培养学生综合素养的重视。在初中生群体中开展深度学习有利于促进其发展综合能力、塑造健全人格以及实现自我价值等。基于此背景下，我国很多学校都以提升其综合能力和素养为目标，积极开展深度学习教学实践活动。

(二)深度学习对教学的要求

在初中思想政治课程中开展深度学习，需要教师对教学内容进行分析，并从学生实际情况出发，找到适合的教学方法和模式。同时，还要注重培养学生自主学习和合作学习的能力。教师在进行深度学习时，要注重培养学生积极参与课堂教学，引导学生进行探究式学习，培养他们的自主学习能力，促进其综合素养得以提升。初中思想政治课程深度学习应遵循“教、学、评”一体化方式进行开展。首先要重视学与教的融合，在“学”上注重教师的引导作用和学生自主学习能力培养；其次在“教”上注重学生自主探究和合作交流的能力培养；最后要注重评价反馈与改进工作。在初中思想政治课堂上开展深度学习时，应充分发挥评价作用和指导作用。要根据教材内容和实际情况制定相应的教学目标和教学活动设计方案。同时还要注意评价反馈工作，促进学生及时反思、总结经验。

三、 开展大单元教学是深度学习实施的重要途径

深度学习作为一种学习方式，主要是在学生真实生活情境中对知识的理解和运用，因此教师在课堂上应引导学生学会思考、学会合作与交流。“思维的广度会使我们在学习过程中感到更大的快乐。”深度学习是一种思维方式，学生要具备良好的思维习惯，对新知识有所思考才能理解和接受，否则知识只会停留在表面。在初中思想政治课程大单元教学模式下开展深度学习，要求教师根据单元目标、单元内容和学生学情等开展具体的教学活动。一是教师要对教材进行分析研究(教师应充分利用教材内容)，二是学生要对教材内容进行全面分析(学生应全面了解知识内容)，三是教师要结合学生实际情况合理安排和组织教学活动(需要遵循一定顺序和规律)。教师在实际运用大单元教学时要重视单元目标的落实，同时还应考虑到不同年级学生的实际情况。例如，人教版道德与法治七年级上册第八课《探问生命》这一课时中，要求同学们学会自我防范与保护知识后进行练习：一是在遇到不法侵害时如何自我防卫；二是遇到险情时如何自救。

四、 初中道德与法治大单元教学下深度学习的策略

(一)把握单元知识体系，合理设计单元学习任务

教师在进行“大单元教学”时，要认真思考本单元所涉及的知识体系，设计单元学习任务，并结合本课的内容、教材的内容以及学生的实际情况来制定合理的教学目标。教师在实际教学中设计单元学习任务时，要充分考虑学生的学习能力、学习兴趣等方面，避免为了完成课堂训练而盲目进行任务安排，也不要过多地增加学生课后完成作业的负担。例如在《走向未来的少年》这一单元中，可以将课程内容分为以下几个部分：个人成长过程中必须面对或需要解决的问题；个人职业生涯中必须考虑或需要解决的问题；个人价值实现和人生价值追求；个人参与社会发展和国家建设中应当遵守与承担的责任等。这样就可以让学生将课程内容与学生生活实际紧密结合起来，让课堂教学更加有趣而且有意义。此外，在九年级上册《和谐与梦想》这一单元的《中华一家亲》一课中，可以将本课所涉及的民族团结知识与实际生活联系起来展开讨论，并设计相应的教学任务：如民族团结是社会主义制度下各民族人民在平等基础上团结起来的共同愿望和行为；各民族交往交流交融是实现中华民族伟大复兴不可缺少的重要内容；加强国际交往是建设中国特色社会主义不可缺少的重要方面等。

(二)精选教学内容，深度探究单元知识的意义

在大单元教学中，教师要针对学生学习能力的不同，对教学内容进行选择。教师需要以课程标准为依据，结合学生的实际学习水平，选取恰当且符合其心理特点的内容。例如，在《新时代需要好少年》一课中，学生可以从社会生活、祖国建设、国际交往等方面进行分析。教师可以将这一节课划分为“我的梦”“我和新时代”“我将走向世界”“我的青春梦”四个单元，每一个单元都有自己的主题。教师可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法：“第一组同学是‘我’在生活中碰到的人和事；第二组同学是‘新时代好少年’，他们正朝着我们这个时代走来；第三组同学是‘新时代好少年’，他们就像夜空中璀璨夺目的星星；第四组同学是‘新时代好少年’，他们在祖国各个领域发挥着自己力所能及的作用。”教师对每个单元内容进行精心挑选、分析后提出了不同要求。例如：“新时代好少年”可以用四个问题来展开讨论：①要做到知行合一；②要做一个积极进取乐观向上的人；③努力奋斗是成功的保障；④学习是我们终身都要做的事情。

(三)创设情境，开展合作学习与探究式学习

“大单元教学”强调的是知识与能力的整合，需要学生主动学习，教师在这一过程中要发挥引导作用，为学生创设情境，让他们进行深度学习。例如在《诚信是金》这一课时中，教师可以创设情境：“同学们，你们是否知道世界上有一种不公平的现象——人天生就比动物聪明吗？那为什么有些人天生会说话却又不会说话呢？”这样的情境创设可以让学生思考和讨论交流，也可以让学生感受到诚信对个人、社会发展以及国家稳定带来的影响。学生通过思考和讨论交流，可以对诚信进行更深层次的理解与领悟。这就是合作学习与探究式学习的基本方式。

(四)注重问题教学，引导学生反思与评价

课堂教学是学生深度学习的重要环节，因此教师在课堂教学中应注重问题教学，引导学生进行反思与评价，并以此促进深度学习的进行。例如，在《学会反思与评价》的教学中，教师可以先设置一个问题：假如你是班长，你会怎么做？然后再让学生思考：假如班级中出现了问题，你会怎么做？学生通过思考之后，教师可以问：假如是你当班长的话会怎样呢？学生通过思考可以得出这样一个结论：既然当上了班长那么就应该好好干等。在这里教师可以引导学生对上述问题进行反思与评价。这样的教育方式有利于培养学生反思与评价能力，从而促进深度学习的实现。

(五)加强学生的自我评价和互评

对学生来说，能够在课堂上进行深度学习，不仅需要教师的引导，还需要学生自己主动参与到学习过程中。而深度学习也需要学生具有较强的自我评价能力。在实际教学中，教师要引导学生对自身进行反思和总结。例如在《认识个人与社会》这一单元里，可以让每一位学生都对自己参与学习活动的情况进行自评或者互评。教师可以让各个小组分别在课前做好学习笔记，也可以让小组内的每个成员对各自完成的笔记进行互评，指出不足之处并提出改进措施。在这个过程中，小组成员之间还可以开展“课堂展示”活动，通过小组之间相互点评和学习，从而提高学生自我评价能力。在大单元教学中要培养学生的深度学习能力，不仅需要教师的引导和帮助，还需要同学们积极参与到大单元学习过程中去。

(六)拓展延伸学习方法，指导学生在大单元学习中深度学习

教师要指导学生在大单元教学中实现深度学习，还要指导学生在大单元学习中拓展延伸学习方法。在初中道德与法治教学中，可以引导学生开展小组合作、探究式学习。教师应从多个方面对学生进行引导，帮助学生掌握科学的拓展延伸学习方法和步骤，提高教学效率。首先，教师要引导学生以小组为单位制定自己的学习计划，明确每一位同学的预习目标、课前准备、具体活动内容，并且对学生进行督促和检查；其次，教师要引导学生对已学知识内容进行梳理总结，明确每一节课的重点、难点及知识拓展等内容，并且结合自己的实际情况制定下一节课的预习目标；再次，教师要指导学生运用科学有效的探究式学习方法与策略来完成自己所确定的预习目标。在初中道德与法治大单元教学中开展探究式学习活动，首先可以引导学生对教材进行深入研究；其次可以指导班级成员对教材进行研读、讨论和交流；再次可以通过小组合作的方式进行探究；最后还可以让小组成员相互交流自己完成的预习内容。

五、 结语

在教育改革和发展的今天，深度学习是一种重要的学习方式。它可以让学生在掌握知识技能的同时培养创新精神，更好地实现核心素养的培养，并在此基础上不断提升自己的综合能力。新课程改革强调学生是学习活动的主体，教师要成为真正的引导者和组织者，而不再是以灌输为主。因此教师要尊重学生的主体地位与个性差异，并要关注学生个体学习过程中遇到的困难，及时给予帮助和指导。在深度学习过程中我们应该从生活出发，关注生活实际问题。同时还应注重发挥课堂主体作用，以“生活实际问题”为导向设计学习任务。教师要善于发现、挖掘和拓展学生学习中遇到的问题，并提出相应策略。这不仅有助于更好地培养学生创新精神和实践能力，还有助于提升学生解决实际问题的能力。因此我们需要对深度学习这一重要教学方法进行不断研究与探索，并将其运用到各个学科之中去实现新课程改革提出的培养目标。