师承其脉 知行合一——教学做一体在语文课堂中的应用

雷敬谋

初中语文课程标准强调：语文课程应该积极采用探究性、合作性以及自主性学习方式。要求教师将学生主体地位体现出来，所有教学活动的主体都是学生。教师可以借助拓展思路、精心设问以及情境创设等方法，将学生语文学习兴趣激发出来，鼓励其积极思考，同时通过问题讨论实现思维拓展，进而整合运用知识。

一、教学做合一概述

陶行知先生提倡教学做合一理念，主张三者属于一件事，而并非三件事，主要指一件事中的三个内容。“做”是“教”“学”的中心。不在“做”方面投入大量精力，则无法有效保证“教”“学”的效果。

教学做合一理念促使教学观念得到转变，突破传统教学模式，在教学活动中积极营造鲜活的氛围，调动学生主动性，保证其主体地位。

陶行知先生强调开展教学活动时，需要做到手脚并用，同时对生活和理念进行充分结合，注重理论与实践结合，教师不仅需要借助语言进行知识传授，还应该言传身教，保证行动与思想的统一。

该理念主要指教师根据学生学习方法，对教学方法进行确定，学生学习方法应该结合实际需要进行确定。其中，“做”是核心理念，所以教师开展教学活动时应该基于应用情况，学生也应该基于应用情况进行学习。教师基于学生实际，如何做即需要如何教，学生应该以教师层面考虑，教师如何教即如何学，教师主要发挥指导作用。开展教学活动时，应该尽量融入生活中相关知识，引导学生了解“学”的价值与作用。

二、语文课堂中教学做合一的应用

1.结合生活经验，激发学生兴趣

生活经验是教学做理念的核心和基础，即教师根据学生生活经验进行教学，同时指导学生根据实践进行知识学习，此过程实现思维拓展，培养学生综合能力和素养。另外，在新课程改革工作持续深化过程中，语文课堂并非仅仅是传授知识，还需要指导学生根据生活经验建立知识体系。

比如，在《雨的四季》教学中，教师可以根据自身生活经验对雨的特征进行讨论，之后借助多媒体技术播放下雨视频，基于雨天情境，可以引导学生回忆记忆中雨的特征。之后采用“梧桐叶上三更雨”以及其他诗句导入，并提问“同学们，谁能告诉老师这些诗句都是对哪个季节雨的描写呢？”。之后教师通过雨声引导学生阅读，让学生在阅读过程中，标记自己喜欢的语句，最后讨论“为什么作业如此喜爱雨呢？”学生可以根据自己的感悟进行分析，对作者的思想情感进行深层次感悟。

2.明确教学目标，建立高效课堂

语文课堂应该对教学目标进行明确，将目标指导作用充分发挥出来，进而有序进行课堂活动。基于教学做理念，对教学目标进行深入分析，有效融合教学内容与教学做理念，对教学方式进行创新，提升教学质量与效率。可以根据新课标要求，基于课文内容，对不同学生的差异进行充分考虑，针对性地制定教学目标，以提升教学质量与效果。

比如，《黄河颂》教学。《黄河颂》是诗歌体裁，要求学生对关键字词进行把握，有感情地朗读，对诗歌中爱国情怀与民族精神进行深刻体会。让学生层次划分歌颂黄河的内容，标记分层标志性诗句，对其歌颂的内容进行分析。如“啊！黄河！”属于三个分层提示句，借助共同探究对各层次内涵与意思进行感受。第一层，借助对黄河流域发展历史进行描绘，明确其哺育中华文明与炎黄子孙的历史贡献。第二层，对黄河地理优势进行明确，即保护炎黄子孙。第三层，根据黄河特点，对黄河宽广以及巨大贡献进行歌颂。借助此种方式，可以让学生对诗歌内容逐层理解，在诗歌探索中实现民族精神的传达，有效实现教学目标，培养学生品质。

3.重新定位教师和学生角色，深层理解知识

教学做理念的“做”主要是教师根据教学内容进行教学，应引导学生通过实践类活动进行知识学习以及归纳总结，充分保证学习效率。教师需要对自身角色重新定位，对课堂主体是学生的思想进行明确，将学生参与学习活动的主动性与积极性充分调动起来。另外，教师需要和学生保持良好沟通状态，对学生学习方式和习惯进行全面了解，同时结合对于做中学的理解，分析学生学习方式与习惯的不足之处，之后督促学生进行优化，以形成正确学习习惯。在教学活动中，教师要想对教学做理论进行高效应用，应该积极转变思想观念，通过教学互动实现知识渗透，同时组织学生进行实践活动，让学生通过实践活动实现语文知识学习，进而实现做中学目标。

比如，开展《中国石拱桥》教学活动时，课文以“坚”“美”“旧”三方面对我国石拱桥特点进行阐述，根据卢沟桥与赵州桥等例子，对石拱桥之间共同特点进行解释，将我国劳动人民智慧体现出来，学生通过阅读课文对石拱桥特点进行掌握之后，教师组织学生进行实践活动。若是条件允许，教师组织学生到本地或是周边地区石拱桥进行参观，也可以让学生结合石拱桥特点，借助相应物品，制作石拱桥，对本文知识内容进行深刻感受。开展考察与实践活动时，根据文章实现石拱桥观察分析，并了解其特点与美感。

4.勾勒文章框架

开展语文教学活动时，应该对学生自学能力进行重点培养，对于自读课文来讲，更加应该对学生主体性予以足够尊重，将其主观能动性充分调动起来。所以，开展教学活动时，教师应该放手，指导学生自学。教师适时帮助学生阅读，让学生实现自得。在自读课中并非放任学生随意阅读，而是教师通过合理方法与问题，适时、有目的地位学生建设上升的台阶，使其逐步获得成功。

比如，开展《走一步，再走一步》教学活动时，本文整体篇幅较长，与《植树的牧羊人》相比，本文记叙的故事较为完整，情节非常紧凑，所以可以充分理清思路。按照阅读提示内容，教师先让学生默读课文，此过程对标志性发展句子进行标记。学生通过时空变化对事件发展情况进行判断，所以，在本节课中学生可以应用该方法对行文结构进行梳理。同时，为了减少学习难度，强化学习效率，开展教学活动时，教师可以采用范例方法，例如，“lure 的七月”“我们找到其他有趣的事情”“之后他们出发了”借助开头例子，为学生提供抓手。之后为学生提供足够的阅读时间与标记时间，积极落实深入阅读。

通过学生自主交流以及互相补充，同时其他学生进行点评，促使学生产生良好自读体验，另外由于巧妙运用圈点勾画法，可以让学生对本文的行文思路进行了解，为文章学习提供出保障。

对于初中学校，应该积极适应当前学生教育方法与培养方法，由传统教学模式向核心素养方向转变。对于语文课程，应该基于教学做理念对学生思维能力进行培养，强化其读写能力。