在生活中识字 在快乐中成长

顾录锋 张翠翠

识字是阅读和写作的基础，是小学语文学习的重要内容。如何优化识字学习内容与识字方法，让学生在有限的时间内自主高效识字则是识字教学所面临的挑战。教师要在学生已有经验的基础上，注重培养学生的主观能动性，在课堂上充分调动学生的学习积极性，引导学生进行多元化识字，提高识字效率。

一、因势利导 强化识字方法引领

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要让学生掌握汉字的结构，懂得汉字的构字规律，学会识字的方法，从而不断提高学生的识字能力，让学生养成主动去获取汉字的知识和运用汉字的构字规律。要想养成良好的识字习惯，常用的方法有：

1.利用简单的象形文字作为基本的识记方法

教师在指导学生学习象形字、指事字时，可以借助图片、动画演示象形符号以及展示汉字的演变过程，教师可以一边展示一边讲解，激发学生想象力，培养识字兴趣。例如，学习“木”“本”这两个象形字时，从“木”到“本”的演变过程，教师可以展示图片，让学生能够直观地看到“木”的象形文字是一棵树，在树木的下面做标识符号指代根部，让学生理解“根”即“本”。

2.利用学过的字识记新字

教师要引导学生在学过的字的基础上，用加一加、减一减、换一换、比一比的方法识记新字，比如：“又”加上“见”等于“观”，“目”减去“一”等于“日”，“观”减去“又”加上“王”等于“现”，“王”比“玉”少一个“点”，“日”加上“月”等于“明”等。

3.利用偏旁变化记字

有些生字是所熟悉的字加偏旁组成的，因此教师可利用熟悉的字引导学生进行迁移、联想来记忆生字。如“块”是把“快”的“忄”换成了“土”，教师可以根据所换偏旁引导学生联想，“土”与土有关，组词为“土块”“一块”等，“忄”一般与心理活动和心情有关，组词为“快乐”“快活”“愉快”等。

4.利用形近字比较记忆

例如，“升”和“开”是形近字，“么”和“公”是形近字，教师可以让学生在观察后说出它们的相同和不同之处。“娃”和“挂”也是如此，教师可以让学生根据“女”“扌”推测这一组形近字的含义。学生也可以自主比较“乌”和“鸟”，“金”和“全”等形近字。

5.利用熟悉的字组词进行识记

当学生在识记生字时，一些生字可以与熟悉的字组成常用词，便于学生在新的语境中巩固识记。如“记”可以组词为日记、笔记、记忆；“边”可以组词为水边、天边、路边；“端”可以组词为端正、端午、端点；“知”可以组词为知识、知道等。

6.利用字谜识记生字

教师在带领学生识字时，可以把生字编成字谜，让学生猜谜，然后引导学生根据字形编字谜。这种识字方法不仅能够调动学生已有的知识经验，也可以锻炼学生的思维、活跃课堂气氛、激发学生主动识字的兴趣。

7.调动生活经验主动识字

教师可调动学生的生活经验帮助他们识字，如学习“笑”时可以示范微笑，学习“金”时可以展示一些金饰品图片。学习表示颜色的“蓝”时，可以展示图片“蓝天、大海”来帮助学生记忆。教师还可以从学生的兴趣入手，把学生的生活和识字联系起来。如在创设情境时，可以边识字边造句。如“礼”可组成词语“队礼、礼物、礼品”等，让学生练习说句子，如“在升旗仪式上，少先队员要敬队礼。”“今天是妈妈的生日，她收到了好多礼物。”通过语境与经验相结合进行识记。

8.归类识字

①偏旁归类。偏旁往往有表意功能，带有统一偏旁的字大多字义有相关的地方。如“氵”：“江、河、湖、海、溪、波、浪”等。

②读音归类。在汉字中带有相同部分的字读音有相似或相近的现象，可以借助这一部分归类识字，如“尧”：“浇、烧、绕、翘、晓、挠”含有韵母“ao”。

③事物归类。如“犭”多指动物类：“狗、猪、狐狸、狼、狈”等。

④按照名词、动词、形容词等词性识字。名词大多是象形字，结合图片进行图文识字，字理、字源识字，教师要调动学生已有的生活经验组词识字。比如，表示动作的字“拾、骑、跨”，可让学生联系生活，想象画面，结合动作识记。

⑤字族识字。这是一种将汉字构字规律融于诗文、韵文中的识字方法。因字创文，因文识字。如：“苗”加偏旁，“喵喵喵，我家有只大花猫，花猫瞄老鼠，小华描花猫。”

二、识读结合 借助形声字识字

汉字中有一部分是形声字，借助其“声旁表音，形旁表意”这一特点来理解记忆字音、字形。如：“梨—利、枝—支、城—成、钉—顶”等，可引导学生更换偏旁拓展识记。根据声旁猜字音，根据形旁猜字义，如“丁—钉—顶—订—盯”。再如形声字“额”，部首“页”表示头部，“颜、颊、颈”等都是“页”部。形声字“泞”，“氵”表义，“宁”表声，地面因有水而成为泥浆。可结合学生熟悉的“泥”字，在朗读具体语境“那泥泞路上的脚窝”中来理解字义。

三、识写结合 深化形体结构识字

汉字依据结构特点可分为独体字和合体字。独体字是以笔画为单位构成的汉字，大多是象形字和表意字，字形相对简单。离散关系的独体字，如：“八、儿、心”等，书写时要注意部件间的关系。连接关系的独体字，如：“天、山、之、日”等。交叉关系的独体字，如：“大、力、井”等。综合关系的独体字，如：“牛、本、土”等，书写这些独体字时要找准字形和突出主笔。字形又有三角形、四边形、多边形等，主笔即起平衡稳定和美化作用的笔画，多为横、竖、撇、捺、钩，该写得长一点，重一点，突出一点。如“下”“上”的横要写得有覆盖和承载之感，“千”的竖，“之”的捺，“戈”的斜钩等宜长、宜重、宜有力量。

合体字中上下结构的字，如“香、华”的上下部件以中竖线为对称轴，“灵、合”的“撇捺”要舒展。左右结构的字如“何、打”左部件有纵向伸展的笔画，右下部有纵向伸展的笔画，则左右两边错位，左高右低。需要把握好左右部件高低、相顾、避让、宽窄、疏密等关系。半包围结构的字书写时把字写得平正，如“原、司”的左右被包围的部件少，露出一点使重心平稳。“建、赶”的捺要舒展，把部件完全托住。“同、閃”的内件要横向居中，不可上提，不可下坠。全包围结构的字要注意外框的长宽比例约为3：2，内部部件要写得匀称、和谐。

四、多样练习 巩固识字

学生对新知识的记忆先快后慢，记得快，忘得也快。因此，在识字学习后，教师要及时督促学生进行反复练习，强化记忆。练习的方法多种多样，游戏是学生非常喜欢的一种，也是学生学习的好伙伴。在语文学习中采用游戏的方式可以帮助学生巩固识字效果。如“摘苹果”“问问答答”“找朋友”“钻山洞”等游戏，都深得学生的喜欢。

综上所述，识字是小学语文学习的基础，也是重点，教师在教学过程中，要注重识字教学的方法和策略，让学生在课堂中能够充分感受到识字的乐趣。帮助学生掌握汉字的学习方法，培养良好的学习习惯，为今后更高层次的语文学习打下坚实的基础。