以“悦读”展阅读之美

马小芳

在小学低年级语文阅读教学中，教师要注意从学生的角度出发，充分考虑低年级小学生的学习特点，运用多种教学方法增强学生阅读学习的生动性与趣味性，强化学生的阅读体验，将阅读学习变为“悦读”学习，从而激发学生的阅读兴趣，提升课堂学习效果。那么，如何让阅读变为“悦读”呢？教师可以从以下几个方面入手：

一、创设学习情境，感受“悦读”之美

“悦读”需要学生在阅读过程中边读边想，将文字转化为生活场景，然后再进行理解。而低年级小学生的形象思维占主导，文字理解能力不强。为了弥补这一学习短板，在教学时，教师可以通过创设生动活泼的阅读情境来引导学生阅读。如，根据课文内容营造文本情境时，教师可以制作朗读微课，让学生跟着动画进行趣味朗读。学生也可以模仿课文中不同人物的语气进行分角色朗读。从而让学生在情境阅读中理解文本，感受阅读的美好。

以《拍手歌》一文的学习为例，在教学开始时，教师以问题激发学生的兴趣，创设阅读情境：“同学们，大家都玩过拍手游戏吧？今天，我们要学习的《拍手歌》其实就是拍手游戏的歌词。下面为大家播放《拍手歌》的视频，请同学们一起跟着大声朗读吧！”接下来，教师播放朗读视频，视频中展示小朋友玩拍手游戏的画面，学生跟着视频兴致勃勃地进行朗读，学生在朗读中也认识了这节课的生字。而后，教师继续创设阅读情境：“同学们，现在我们一起边读课文边做拍手游戏。不仅要把课文读熟，还要争取把它背诵下来！”于是，学生边学习边游戏，在快乐游戏中感受到了《拍手歌》的韵味，而且也进一步体会到了“悦读”的美好。

二、利用问题引导，激发“悦读”之趣

在利用问题激发学生阅读兴趣时，教师要从学生的角度出發，结合学生的思维特点来设计问题，要保证设计的问题是学生心中最渴望了解的。同时，还要运用儿童熟悉的语言和表达方式，让问题能够带给学生一种亲切之感。

以《我是什么》一文的问题引导为例，在教学开始时，教师以激发学生兴趣的目的进行导入：“同学们，今天我们一起来学习《我是什么》这篇课文，请大家自由阅读，看看课文中的‘我’到底是什么？”接下来，学生兴致十足地朗读课文，然后交流。学生甲回答：“是汽。”学生乙回答：“是云。”学生丙回答：“是雨点。”“同学们都读得非常仔细认真，大家想一想，汽、云、雨、冰雹和雪这些事物，都是谁变的啊？”学生甲回答：“是‘我’变的。”学生乙回答：“不对，是水变的，‘我’是水。”“对，水会变化，在变化过程中具有多种多样的形态，这是水最大的特点。请同学们再认真阅读课文，看看除了会变化这个特点之外，课文还介绍了水的哪些特点呢？”教师继续以问题激发学生兴趣，引导学生深入阅读课文，让学生在兴致浓厚的阅读中深入理解课文内容，认识文中生字。

三、运用图文对照，增强“悦读”之美

教育可以运用图文对照的方法引导学生阅读，但要注意采用灵活多样的形式，可以是边读边看图，感受图文的美好；也可以是读后观察图画，深化课文理解；还可以是欣赏插图后阅读，这样便于学生将文字及时转化为立体的画面，增强阅读的美感。

以《植物妈妈有办法》一文的图文对照阅读学习为例，教师在教学时，以问题激发学生的兴趣进行导入：“同学们，今天我们来学习《植物妈妈有办法》这篇课文，文中讲的是植物妈妈用各种方法传播种子的事情。那么，植物妈妈到底用了哪些方法来传播种子呢？请同学们一起朗读课文，从文中寻找答案。”学生朗读课文之后，教师可以继续引导：“请你们根据课文内容，看看课本的插图中分别画了哪种植物妈妈传播种子的方法。”学生进行图文对照后交流：“第一幅插图画的是蒲公英妈妈和苍耳妈妈传播种子的方法。”“第二幅插图画的是豌豆妈妈传播种子的方法，豆荚真的炸开了。”学生通过图文对照，感受到了阅读的趣味性。“大家再想一想，苹果妈妈用什么方法传播种子呢？”教师通过追问，引发学生的趣味思考与交流。

四、细化指导方法，发现“悦读”之妙

在通过指导朗读方法帮助学生发现“悦读”之妙时，教师要“因文制宜”，根据课文内容与情感进行有针对性的指导。在指导时要以示范朗读对学生进行引领，但又不能让学生局限于教师示范，而是要鼓励学生根据自己的理解和感受进行个性化朗读。

以《小蝌蚪找妈妈》一文为例，在教学开始时，教师首先提出朗读要求：“同学们，我们在学习叙事的课文时，要通过语气、语速和语调等变化把文章中的内容和情感生动地表达出来，特别是在读人物对话时，一定要把自己想象成文中的人物，以他们的语气把句子‘说’出来才好。”然后教师示范，学生自由朗读，教师依据学生在朗读中出现的问题进行指导：“同学们，我们在读叙事性句子时要读得舒缓一些，而在读小蝌蚪身体发生变化时语速可以稍微快一些，一定要体现出惊喜的语气。读人物对话时，可以通过声色、语速、音调来表现人物的特点。”最后，学生依据教师的指导阅读，将朗读变为绘声绘色的表演读，从而发现“悦读”的美妙。

五、运用多种形式，体会“悦读”之乐

低年级小学生集中注意力的时间有限，阅读课文时容易产生朗读疲劳。因此，在阅读学习中，为了提高学生的阅读兴趣，深化对课文的学习，教师要运用多种朗读形式让学生充分感受阅读的快乐。比如，教师可以组织学生开展角色朗读，让一名学生在朗读中读出不同人物的特点，或者是多人合作分角色朗读。教师也可以运用轮读的方式，让学生在朗读中体会游戏的快乐；运用表演读的方式，体会文本内容的美好；运用比赛朗读的方式激发学生阅读兴趣等。通过多种形式的朗读，让学生体会到“悦读”的快乐。

以《雪孩子》一文的阅读学习为例，在学生初读课文了解课文内容后，教师可继续引导：“这是一个多么美丽的故事啊！我们要通过朗读把它的美好生动地表现出来。下面，就请同学们欣赏动画朗读《雪孩子》，大家一边看，一边听，一边读，一边想，学习朗读课文的方法。”接下来，教师播放视频，学生跟读，体会朗读方法。之后，教师继续引导：“同学们，请你们根据自己的理解朗读课文，注意一定要在对话中体现出人物的特点。”学生先自由朗读，然后再交流朗读，教师指点：“在读小白兔和雪孩子玩时，要读得舒缓而欢喜；在读到危急的情形时，要读得快一些，体现急切与关心。”学生可以分角色进行表演读，在体会故事内容美好的过程中感受“悦读”的快乐。

综上所述，小学低年级语文阅读教学要考虑小学生的学习特点，通过多种方式激发学生的阅读兴趣，让阅读变为“悦读”，从而促进学生快乐地学习与成长。