当童真邂逅“长征”

摘要：《七律·长征》的教学，基于童真语文教学主张，分为四个教学板块：倾听导入，唤醒记忆；初读全诗，整体感知；精读诗歌，感悟精神；拓展延伸，升华主题。由此，突破“抓关键词，体会其中饱含的深情”的教学重点与“理解极度夸张手法的运用”的教学难点。

关键词：小学语文；童真语文；《七律·长征》

《七律·长征》的教学，基于童真语文教学主张，教学目标设定为：（1）理解诗歌具有高度的艺术概括性，体会诗歌的意境；（2）学习夸张的手法，体会其在诗歌中的作用；（3）学习红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。教学重点是：抓关键词，体会其中饱含的深情；教学难点是：理解极度夸张手法的运用。当童真邂逅“长征”，便有了这样的课堂演绎：

一、 倾听导入，唤醒记忆——“温故知新为师矣”

师同学们，在以前的语文课上，我们学过不少红色经典课文，其中闪耀的精神之光熠熠生辉。从许多高尚的人物身上，我们汲取了精神的养料，拥有了前行的力量。请听下面这些句子，能听出是我们学过的哪篇课文里的吗？

师群众激动地说，“我们从来没有喝过这么甜的水，毛主席真是我们的大恩人哪！”这句话出自哪篇课文？

生（抢答）《吃水不忘挖井人》。

生这篇文章讲的是毛主席率领红军部队经过江西瑞金的时候，在城外修了一口井，后来当地人说，“吃水不忘挖井人”。

师（动情地）“风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”，这句话出自哪篇课文？

生《丰碑》。军需处长舍己为人、忠于职守的精神，让我们肃然起敬。

师致敬革命先辈！同学们，由《丰碑》，你们还想起哪些课文？

生我想到了《军神》。

生还有《清贫》《手术台就是阵地》《金色的鱼钩》。

生还有《青山处处埋忠骨》《冀中的地道战》，这些课文都带给我们满满的正能量，读了之后感觉很有力量！

师回想起这些课文，一幅幅画面犹在眼前。同学们，我们掩卷闭目，你们看，这是“行军图”，那是“让马图”；近处的是“冻僵图”，远处的是“敬礼图”，一幅幅画面，感人至深！

［设计意图：课堂伊始，引导学生回忆红色经典课文中的精彩文字，唤醒他们心中的情感。以倾听训练的方式，了解学情，让学生互相启迪、互为补充，然后顺势而教，为本课的学习预热，这就是“教在起点”。］

师同学们，你们知道吗？中国工农红军曾创造了一个伟大的军事奇迹——二万五千里长征。一起读诗题——《七律·长征》，读了这个题目，你有什么问题吗？

生“长征”说的就是这首诗的内容！我听说长征很艰苦，可是“七律”是什么意思呢？

生我想補充一下。我爷爷告诉我：1934年10月，中国工农红军为了粉碎国民党反动派的围剿北上抗日，他们从江西瑞金出发，开始了长征。一路上，他们跋山涉水，击溃了敌人一次又一次的围追堵截，于1935年10月到达陕北，与陕北红军胜利会师，整个行程约二万五千里。

师（出示地图）是的，你们看这幅地图，红线标注的就是长征的路线。

生我知道“七律”的意思。七律是古诗的一种格式，像这首诗一样，由四句诗、八个分句组成，每个分句有7个字。

生我还想补充一下：七律诗的四句，分别被称为“首联”“颔联”“颈联”“尾联”。

师学问学问，要学要问！问了之后，还要去查找资料，这样主动学，就能学得深入，学得快乐。一起跟老师读一遍——“首联”“颔联”“颈联”“尾联”。

［设计意图：童真语文拥有坚定不移的儿童立场，重视引导学生主动学、生动学。课堂上，让学生有时间去思考，去质疑，去追问，去交流，那些鲜活而富有价值的问题便能激活学生的思维。教师也由此能够引导学生走向纵深学习。］

二、 初读全诗，整体感知——“胸有丘壑自从容”

师请同学们自由读一读诗歌。在预习时，你们已经给不认识的字注音了。现在，请注意把诗歌读通顺、读流利。

师（待教室安静后）我们请两位同学来试一试。其他同学认真听，说说他们读得怎么样。

（学生读。）

生他们把生字词都读准确了，还挺流畅的，声音也好听。

师（出示PPT）我们一起来读一读这首诗，你会发现自己还能读得更好。注意观察老师在每句诗中间加的停顿符号和着重号，遇到斜杠时，我们就把语速放慢，体现停顿的效果；遇到下划线时，我们就加重语气读。

（学生读，教师指导。）

师字音读准了，诗句读通顺了，这是读诗的基础。更重要的是，把诗读懂。俗话说，文有文心，诗有诗眼。请大家静心默读这首诗，看看哪一句诗概括了整首诗的意思。

生红军不怕远征难，万水千山只等闲。

［设计意图：学习先见“森林”，学生才能有整体的感知。语文课，首先是读书课，书声琅琅才有魅力。要书声琅琅，除了引导学生品味、体悟，也需要教师在技巧方面的点拨。这一环节，教师出示停顿符号和着重号，引导学生读诗时注意抑扬顿挫。学生从自由读到有技巧地读，发现了诗歌的音乐美。］

三、 精读诗歌，感悟精神——“含英咀华品真情”

师你真的很会读书。是呀！“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”（板书：远征难、只等闲）你能用自己的话说说对这句诗中“等闲”的理解吗？

生等闲是一般、普通的意思。

生我赞同。有个词叫“等闲之辈”，就是指普通的人。

师等闲就是平常。红军把什么看作是平平常常的事？

生从“万水千山只等闲”，我知道了红军把经历万水千山看作是平平常常的事。

师对！我们一起来读这个中心句。诗人在诗中提到了哪些山、哪些水呢？请同学们浏览课文，把山名和水名画出来。

（学生汇报：五岭、乌蒙、金沙江、大渡河。）

师山有五岭、乌蒙、岷山，水有金沙江、大渡河。红军在长征途中只经过了这几座山、几条河吗？

生不是。

师你是怎么知道的？

生“万水千山只等闲”早就告诉我们了。

生一般情况下，作者只会选取一些代表性的山水来写，以点带面。

师有道理！你觉得这几座山、几条河有什么特点？

生一定是长征途中最难翻越的，它们只是万水千山的代表。

生是的。我来补充一下，红军长征中一共翻过了18座大山，跨过了24条大河，小山、小河就不用说了。所以，这些山、水是有代表性的。

师联系上下文理解，研究写法，查找相关的资料，作出准确的判断——你们的学习，让我觉得迷人。你们和诗人想到一块儿去了。那就随着诗人的足迹，来挑战这最难跨越的大山大河。

［设计意图：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”童真语文，时刻关注和提升儿童的参与度、投入度。“红军在长征途中仅仅只经历了这几座山、几条河吗？”当教师抛出这个问题时，学生调动已有的经验自我感悟，自觉与文本对话，同时结合搜集的资料进一步完善。］

（出示：五岭逶迤腾细浪。）

师“五岭逶迤腾细浪。”这里面有一个词描写五岭，找到了吗？

生逶迤。

师逶迤是什么意思？

生逶迤的意思就是山势起伏，绵延不绝。

师是呀，五岭山脉是岭南最深、最险的山。这逶迤的五岭到底有多长呢？它纵横四省，绵延千里，像一条蜿蜒的长龙。一路上都是崎岖的山路。但五岭的逶迤在作者看来怎么样？

生腾细浪。

师（在黑板上画出逶迤的山脉，演示“五岭逶迤腾细浪”）那么高、那么陡峭的山，在作者和红军战士们眼里不过就是条条细浪，不值一提。这种气概，多么雄浑壮阔！

师用同样的方法来看下半句。先独立思考，然后再小组交流。

（学生自主先学，后四人小组讨论。）

师哪个小组到台上来汇报分享？

（指定一组上台。）

生乌蒙山气势磅礴，其实就是在描写乌蒙山的陡峭险峻。但是攀登这样陡峭险峻的山，在作者眼里是“走泥丸”。

生我来补充。磅礴就是气势雄伟、高大的意思。我知道磅礴的乌蒙山海拔在2900米左右，相当于27座狼山（南通的名山）那么高。它不仅高，而且山势陡峭，极难行走。但作者却说是“走泥丸”。

生“走泥丸”什么意思？就是小菜一碟。

师（补充）意思差不多。“走”就是跑过、滚过的意思。那“走泥丸”就是——

生（顿悟）小泥球从脚下跑过去、滚过去。

生我也来画一画。（边画简笔画边介绍）逶迤的五岭成了细浪，磅礴的乌蒙就像泥丸。這一前一后、一大一小之间，就是一种对比。

生（四人小组）我们都认为是一种对比。

师就是对比！（追问）这种对比体现了什么？

生体现了作者的英雄气概和乐观精神。

生体现了一种大无畏的革命精神。

［设计意图：读好诗句，领悟红军乐观、大无畏的英雄气概，是本课的重点。这一环节，“先扶后放”，让学生独立思考、小组合作、理性辨析，学生可以感受到知识逐渐清晰，情感不断升温，很好地体现了学习的梯度。］

师想象一下当时的场景，一起有气势地读出颔联——

（学生读。）

师把首联和颔联连起来读一读。

（学生读。）

师像这样的比喻，我们读起来就会觉得特别夸张。但是这种夸张非但没有显得不真实，反而越发凸显了红军战士的乐观精神。这种写作手法就叫作夸张。同学们在平时表达的时候，也可以适当地使用夸张手法，让说话、文章更生动，更扣人心弦。比如说，老师记得上周你们写斗蛋比赛，不少同学写紧张的心情，就用了这种夸张的方式。记得吗？

生我写的是：我的心都提到了嗓子眼儿。

生我紧张得都快拿不住鸡蛋了。

生我紧张得心都快跳出来了。

［设计意图：生活即语文，世界即教材。联系学生的生活——“斗蛋比赛”，进一步理解“夸张”手法的妙处，形成思维的共振、情感的共鸣，学生就会达到“不吐不快”“一吐为快”的学习境界。］

师颈联和尾联，请同学们再来读一读。读完之后想一想：从这两句中，你读出了什么？然后小组讨论。

（学生独立学，而后小组交流。）

师哪一组汇报？

（一小组四人争先站出来。）

生我们来分享：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这一暖一寒，写出了巧渡金沙江后的兴奋喜悦，也道出了飞夺泸定桥的千难万险。

生我们读懂了：无论什么都阻挡不了红军战士的铿锵步伐。

生（另两位组员）这是我们共同的学习体会。

师现在请戴上VR眼镜，体会一下“飞夺泸定桥”的情景。

（所有学生戴上VR眼镜体验。）

生我站在桥上两腿都软了，感觉子弹不断地向我射来，真是惊心动魄。

生我觉得场面太恐怖了，稍有疏忽，便会掉入滚滚河流中。

生视频里面介绍道：1935年5月，红军来到了天险大渡河畔，河对岸敌人重兵把守，身后几十万追兵即将赶到。而唯一的通道——泸定桥上的桥板早已被敌人抽掉，只剩下13根寒光闪闪的铁链……难怪里面用了一个“寒”字，真是让人心惊胆寒啊！

师是呀，看着硝烟弥漫的天空，看着还在滴着鲜血的铁索，我们的心都在颤抖。这就是“寒”，你们能把这种“寒”的感觉读出来吗？

（学生读。）

［设计意图：建构主义认为，知识不是只能通过教师传授得到，儿童在一定情境下，也能借助他人或必要的情境，通过意义建构的方式产生。在这一环节，VR情境的体验，让学生的学习变得深刻真实、情趣盎然。原本是教学难点的“铁索寒”，在学生“亲历”后，迎刃而解。］

师为何“金沙水拍云崖暖”呢？

生可能是水拍到石头上，让人感到温暖。

生我不赞同他的观点。可能是当时渡过金沙江的时候，天气比较暖和吧！

师联系前面一句“大渡桥横铁索寒”，再想一想同学们所说的，作者选取了典型的山、水来写，你们就会明白“暖”的背后也有故事。谁知道？

生我知道，这里也有一个故事：1935年5月，红军来到金沙江南岸。他们成功运用调虎离山之计，不费一枪一弹、不损一兵一卒，在敌人眼皮底下，巧妙地渡过了金沙江。那时候，战士们心里激动、高兴极了，所以感到“暖”。

师真好。是呀，不费一枪一弹，不损一兵一卒，没有想到困难重重的长征路上，也会遇到如此大快人心之事。所以红军战士感到——

生金沙水拍云崖暖。

师一暖一寒，不同的战斗，截然不同的心情。

（指名读。）

师你看——他把巧渡金沙江读得多欢快呀！他把飞夺泸定桥读得多悲壮呀！

师这部分内容写出了巧渡金沙江后的兴奋喜悦，也道出了飞夺泸定桥的千难万险。可是无论什么都阻挡不了红军战士举步向前、北上抗日的铿锵步伐。而尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，更是将他们的革命乐观主义精神展现得淋漓尽致。一起读尾联。

（学生齐读。）

师想象一下，如果你是当时红军队伍中的一名小战士，你爬雪山，过草地，历经千难万险，看到终点就在眼前，你有什么话想说？小组内交流一下。

（学生小组交流。）

师谁来汇报一下？

生世上无难事，只怕有心人。

生我想到习总书记说过的一句话：山再高，往上攀，总能登顶；路再长，走下去，定能到达。

生苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴！

生我觉得这里用“苦”，不太合适，因为诗中表达的是一种乐观的精神。我想到了一句话：乐观主义者从灾难中看到机遇，而悲观主义者从机遇中看到灾难。

师你们都说出了自己的心声，那能不能把你们这种乐观的情绪送进诗歌里，读一读颈联和尾联？谁来读读看？

（指名读。）

师真是一个比一个高兴，一个比一个喜悦呀！越过白雪皑皑的岷山，逶迤磅礴的五岭乌蒙，红军用坚实的脚步告诉我们——

生红军不怕远征难，万水千山只等闲。

（教师另请3位学生读。）

师真是一群乐观坚强的小红军。同学们，《七律·长征》是毛主席在1935年写成的，那时候啊，人们还用繁体字书写。如果老师也把这首诗换成繁体字，你们还认识吗？会不会读？

（教师出示。学生齐读。）

师长征创造了一个前所未有的奇迹，书写了一首惊心动魄的史诗。毛主席用诗的语言再现了当时的情景，让英雄主义的气概、浪漫主义的情怀流淌在字里行间。瞧，这就是当年毛主席手书的诗歌原稿。飞扬的草书里，流露着诗人当时豪迈的心境。让我们朗诵出来吧！

（教师出示毛主席手书。学生齐读。）

师今天我们一遍遍地读这首诗，相信同学們都能在读的过程中体会到诗人当时的激情和兴奋。请同学们背一背这首诗，体会作者的情怀。

（学生背诵。）

［设计意图：课堂是可以犯错的地方，错误是教学的宝藏。教师通过巧妙的方式，让错误成为学生成长的勋章，促其感受“以错为荣”。这一环节，学生从字里行间联系生活，联系前文所学，来判断“云崖暖”，在思维的碰撞与交锋中，洞察文本的深意，体会文本背后的价值意蕴。至此，儿童的主体性得以彰显。］

四、 拓展延伸，升华主题——“情到深处自然行”

师现在请同学们合上书本，起立，眼睛看黑板，背诵这首诗。

（学生背诵。）

师（出示红军长征的地图）这就是当时红军长征的路线。你们看，我们的先辈从江西出发，经过了江西、湖南、广东、广西等十几个省份，历经千难万险，一年多后，靠着双脚，步行走到了终点。他们的足迹在中国的版图上形成了一条飘带，后来作家魏巍把红军长征这段历史写成了一本书——《地球的红飘带》。同学们可以课后去读一读。也可以读一读长征途中其他的感人故事，或是观看电影《万水千山》《我的长征》。

（出示书名、电影名。）

师十多年后，当解放军再一次取得巨大的胜利——攻占国民政府首都南京的时候，毛主席喜不自胜，豪情满怀，挥毫写下了一首七律。课后，同学们可以查找这首诗，并用不同的方法读，明天晨读时来展示。下课。

［设计意图：学完了这首诗，引导学生去阅读另一首七律，阅读《地球的红飘带》，观看相关影片，就是通过课程内容的融合来激活语文学习。这也是童真语文提倡一篇带多篇、一本带多本的主题阅读形式的体现。］

（赵建华，江苏省南通经济技术开发区实验小学教育集团党委书记、总校长，特级教师，正高级教师。）