小学英语单元主题教学的课堂教学改革实践

梁小丽

摘 要：主题单元教学就是以单元为主题，辅助教师梳理教学内容，开展合理的教学活动。为确保主题单元教学效果，提高学生学习效率，教师要结合新课程要求，积极进行教学改革，转变教学理念和方式，为促进学生发展创造良好条件。基于此，本文主要围绕当前小学英语单元主题教学课堂教学改革展开深入探究，以期能够进一步提高英语课堂教学质量和教学效果，为促进学生全面发展创造良好条件。

关键词：小学英语；单元主题；课堂教学

【中图分类号】G623.31           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0225-04

随着新课程改革的深入，对教师教学工作提出更高的要求，特别是英语课程，教师要为学生创设出良好的学习环境，为推动其发展做好具体工作。而在具体教学中，单元主题教学具有的优势，逐渐成为英语课堂教学工作开展的重要形式之一。

1.单元主题教学的概念

所谓的单元主题教学，就是指教师在教学中结合教材优势，根据课文内容之间的联系，为学生提供趣味性、循序渐进的英语故事。在具体应用中，单元主题教学能够让学生在呈现出的英语认知中，激发其学习兴趣，积极主动探索英语知识，进而提高自身学习能力。单元主题教学主要是发挥学生主体的作用，教师作为引导者，引领学生学习，但是这种方法也存在很多问题。教师不能真实认识到自己在课堂中的位置，就会产生本末倒置的现象，忽略学生主动学习的本领。当教师用一篇或两篇文章带动整个单元的发展时，应该考虑到文章是否具有典型性、以小学生理解知识的能力是否可以学习好。当然单元主题教学是从整体出发，统筹安排的一种教学方式，具有其独特的魅力，这种方法可以引导学生在头脑中形成知识体系，物象的学习整个单元。在富有想象力的儿童时代，教育需要引导，需要学生在场景重现的生动课堂中感受知识的熏陶，单元主题教学重视学生综合能力的提升，意在开发学习者潜能意识，将优化教学方式、提高教学水平。教师不仅是教学的主导者，还应该想到自己是学生的协助者和朋友，要注重传授知识的方法，让学生在教师的引导下学会自主查找资料，与他人互帮互助，学会良好的自我评价，在自主状态下学习。

2.对小学英语单元主题教学进行课堂教学改革的重要性

（1）改革教学氛围实现开放化

在小学英语教学中，良好的课堂氛围不仅会给学生带来良好的感官刺激和情感体验，还可以为其传输大量的英语信息，促使学生更好地进入英语认知状态，积极主动运用英语表达和交流。由此可说明，英语课堂教学氛围必须进行改革，让其更为开放化。比如，教学人教版“Unit can I get there？”内容时，本单元主要是帮助学生在现实生活中如何使用英语进行问路。在此教学中，教师可借助多媒体设备为学生直观呈现出以外国建筑为背景的路口，这样做主要是为学生进行英语交流创设相应的环境氛围，之后教师通过相关英语元素对学生进行感官刺激，激发其用英语交流的欲望。与此同时，教师还可适当播放学生感兴趣的英语歌曲，营造轻松活跃的氛围，以此能够调动学生参与交流的积极性，提高英语表达能力。

（2）改革教学过程中实现主题化

教师在英语教学过程中，可结合主题增强课堂教学的趣味性、新奇性，以此吸引学生课堂注意力，调动其参与课堂活动的积极性，促使其发挥主体作用。比如，学习人教版“Unit 1 How can I get there？”时，文章内容主要围绕人物之间的交流对话进行。基于此，教师在此教学中可组织学生进行“角色扮演”，将教材内容以情景剧表演形式予以展示，让学生在分工合作的過程中学会用英语进行交流互动。为了能够进一步提高学生参与活动的热情，教师首先要对学生进行合理的分组，之后根据角色需求进行扮演。对表演效果最佳的小组可在讲台处再次进行表演。在这种教学形式下，体现出教学内容的主题性，让学生在实际参与中感受到英语乐趣。由此可见，对小学英语单元主题教学进行改革具有重要意义。

（3）改革教学目的实现实用化

对英语教师而言，教学工作开展不仅是为了完成教学任务，还要促进其实用性发展，让学生在说、听和用英语方面实现多维交互目的。众所周知，英语是信息交互的重要工具，需要学生在使用中学习，在交流中熟练掌握和发展。因而在推进课程教学改革中，需要注重这一点。比如，在围绕人教版“Unit 1 How can I get there？”展开教学时，教师可让学生在情景剧中利用所学英语知识进行“问路”的扮演活动，以此能够对相关语句进行熟练掌握和应用，如“Excuse me”“Cca you help me？”“How can I get to the science museum？”学生在良好的情境氛围下学习英语知识，显著提高其参与课堂教学的积极性，进而在潜移默化中逐渐提升英语能力。

3.小学英语单元主题教学在课堂改革中的实施

在现阶段小学英语课堂改革中，为确保单元主题教学活动的有效实施，需要教师做好具体的教学工作，即准确提炼单元主题意义、合理制定单元教学目标、合理组织单元教学文本、梯度设计单元教学活动、积极开展单元教学评价。

（1）准确提炼单元主题意义

与传统单篇教学不同，单元主题教学是围绕整个单元进行的教学活动。进行单元教学，虽然内容不同，但与主题相一致。比如，学习“My home”这单元主题时，结合课程要求，本单元教学重难点集中在学生听、说、认、读生词方面，还要熟练掌握单元中的单词，即kitchen、study、bedroom、living room等，要求学生在学习和探究的过程中正确掌握读音规律，并进行实际交流。针对此单元的重点内容，所涉及的单词和情境均围绕主题“home”进行的。为此，教师在具体教学中可根据主题，合理设教学目标、教学内容和策略。另外，在进行单元主题教学起价，还要注重单元主题意义的提炼，明确单元教学主线。对如何准确提炼单元主题，教师首先要对教材进行梳理和分析，以此可保证其对单元学习主线的有效把握。其次，还要根据主题意义明确单元教学重点内容。在完成主题意义提炼后，教师在单元教学中则要从整体性、递进性等进行。

（2）合理制定单元教学目标

随着新课程改革的深入，教师在英语主题单元教学方面需要对模块教学目标与单元教学目标之间的关心进行有效梳理，深入掌握其关联性，并在此基础上合理联系教学内容。制定单元教学目标是英语主题单元整体教学中必不可少的环节，需要教师予以重视。结合实际，因各个课时之间具有一定的联系，而这种联系可对单元教学目标具有一定的作用，促使其产生横向与纵向目标的交织，进而逐渐形成单元教学目标网，具体包括语言技能、文化意识、语言意识等。比如，教学“Unit 3 What would you like？”这单元内容时，文章内容主要以饮食作为主线。教学期间，教师可根据学生的生活体验，加强其对食物、饮品单词和饮品的学习。期间，教师可通过创设相应的情境，组织学生就喜爱的食物和饮品进行探究，以此让其学以致用。最后，引导学生根据本单元内容，结合自身喜欢的食物及特征进行不同话题的探究，让学生学会如何向对方询问喜欢的食物。在各个课时中，教师可让学生以完成任务形式对课堂知识进行复习和巩固。结合本单元教学目标，教师应分为知识目标、能力目标和情感目标这三个部分。其中，知识目标需要学生完成新单词的听说读写，即hamburger、salad、ice cream等；能力目标则是要求学生通过学习后，能够熟练运用相关句型，如what would you like salad？此外还能在具体情境中进行交流；情感目标则是让学生对西方国家饮食文化进行了解和认识，并在教师的引导下，就其文化与我们国家饮食差异进行思考。针对单元主题教学目标，教师要根据各个课时合理制定教学目标和任务。

（3）合理组织单元教学文本

为确保英语单元主题教学效果，小学英语教师必须对单元教学文本进行合理组织。在此环节中，需要结合学生情况和教材内容对文本进行深入的调整与优化。比如，给学生讲解“Unit 2 My family”单元内容时，教师要明确单元主题教学任务和单元目标，要求学生在学习中能对家庭成员正确认识，如mother、father、uncle等，促使其在情感方面得到有效提升。其次，教师还要注重单元教学活动实施内容和学时安排，确保组织的合理性，以此保证教学活动开展的效果。与此同时，教师需根据具体情况对单元教学设计进行合理规划，各个教学单元都要有明确的学习任务。完成后，则要对进行单元考核与评价方案制定。在此教学工作中，对单元教学文本进行科学合理的组织，有助于教师更好地掌握教学方向，确保英语课堂教学有序进行，提高学生学习效果。

（4）梯度设计单元教学活动

在以往小学英语教学中，不少教师都是直接根据教材内容开展活动。虽然这种方式能在一定程度上激发学生学习兴趣，确保课堂教学有序进行，但是容易忽视学生之间存在的差异性。英语教学活动开展应将单元内容进行有效衔接，让学生在参与活动的过程中逐渐适应。通過梯度设计单元教学活动，有助于学生思维更好发展。基于此，教师在设计单元教学活动中，要具备一定的梯度意识，确保各个活动环节符合学生学习需求。比如，学习人教版“Unit 2 My favourite season”单元主题教学期间，教师可通过开展游戏竞赛活动形式，设计关于冬季的相关问题。之后让学生进行小组竞赛。在对教学活动游戏进行设计时，教师需要围绕学生掌握季节单词和相关特点，确保其能够听说读写，将其合理应用在实际情境中。在此环节中，教师要有效把握问题难易程度，尊重学生差异性，将游戏分为三个等级，让学生根据自身情况和需求，选择相应的问题进行回答，或挑战难度较高的问题。与此同时，在问题数量设置方面，教师也要从学生实际情况着手，按照递增方式，让学生在竞赛活动中，感受到英语知识的乐趣。

（5）创设基于单元主题的教学情境

教师在教学时假如只是将学生要学习的知识进行简单复述，或者按照课本内容无目的讲解，就会导致学生只是理解课本知识，而并不会应用到实际中，造成了学生思维方式的缺陷。单元主题的教学情景不应该是单一的，而应该是多种多样的，教师可以让学生进行角色扮演，将学生带入知识的学习中，不是仅限制于课本内容之间。例如，学习“apple”这个词时，教师可以引导学生用apple进行造句，然后让学生用英文对话，这对小学生来说可能很难，但也需要尝试。学生在不明白哪个单词时可以寻问教师，这种方法不仅能够吸引学生的注意力，还能提高学生学习英文的积极性。教师也可以在单元主题的基础上为学生讲解一些故事，让学生发表对这个故事的看法，以及对这个单词的理解，并说一说这个单词可以应用到生活中的哪些方面。这样不仅锻炼了学生的合作水平，还可以增强学生交流学习的能力。

（6）创新训练，促进单元认知内化

小学生学习英语更加需要创新学习，小学生思维活跃，动手能力也很强，需要教师引导。但是也有一些小学生因为英语很难就陷入了死记硬背的死循环，不可否定的是英语需要背诵，但是英语学习中不只有背诵，更应该具有很多开放自主的学习任务。教师可以在单元主题教学活动之后，加入一些学生喜欢的游戏和英语课堂故事，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以拓展词汇量。例如，教师在完成教学任务后，可以留一些开放性的课后任务，观看一段《猫和老鼠》电影中汤姆与杰瑞的对话，学生用一个单词来概括自己的感受，并用纸写下来与他人分享，这样学生就需要根据课本上的基础知识来应用到实际情况中。教师让学生学习动物的单词时，可以在学习了理论知识之后，对学生们说：“今天我还带来了两个好朋友who are they？look，they're dog and duck. ”这时就可以拿出两个玩具小动物dog和duck，学生在乐趣中学习了单词，对知识一定会记得更清楚。

（7）围绕单元主题，开展讨论活动

英语课堂中，以单元为中心进行课堂的研讨是必要的。特别是英语专题课，教师要以具体的话题为中心，激发学生的英语表达兴趣和培养学生的口头交流能力。举例来说，在开展Unit2 After school一课教学时，其中心话题为“Lives after school”。同学们根据自己的亲身经历给出答案：“Generally， I will buy snacks after school and read books when I get home. Reading makes me happy. Reading is good for brain development”另外一些同学则说：“I like sports. After school， I go to the basketball court to play a friendly game with my friends. We had a good time. Playing basketball is a very good running item， which is very beneficial to improve the body's resistance”在英语教学中，师生间的互动交流既可以训练学生的口头表达能力，也可以使他们对班级产生强烈的归属感。在教学中，教师与教师的互动不仅可以加深彼此之间的理解，还可以增进他们的感情。

（8）依据单元主题，实施拓展训练

课外拓展能很好地弥补课堂教学的不足，从而达到教育目的。在英语课程中，要想使主题更好地进行，就必须充分利用每个单元的主题，使课堂教学得到更好的延伸，使英语内容更丰富，使英语应用的技能得到进一步的提升，使学生能够更好地完成教师布置的任务，并且能够熟练地掌握拓展技能。举例来说，在开展Unit1 Our school subjects一课教学时，教师可以根据“The first day of school”的内容拓展其核心内容：“my favorite subject”。此时教师翻看课本目录，对学生说：“Today is the beginning of a new semester. Let's take a look at the new subjects in the school this semester. Let's take a look at the new subjects and favorite subjects.”让学生根据自己的情况做出相应的解答：“The new subject is computer， which I like best. It can let us explore more knowledge”在学生给出一个明确的答案之后，教师会根据自己的情况做出相应的反应：“I agree with you that computers are the development trend in the future， which can let us learn more knowledge.” 最后，教师可以进一步询问学生喜欢计算机的原因，并为学生补充相关的知识。

（9）积极开展单元教学评价

对教师而言，进行单元教学评价，能够让其根据课堂氛围和学生表现情况，对单元教学中存在的优缺点进行总结，之后在此基础上对单元主体教学方案进行合理的调整和完善。而从学生角度分析，单元教学评价，有助于学生更好地发现自身在学习中存在的问题，经过教师的指导后，有效厘清学习思路。为确保单元教学评价的合理性，教师需要做好以下三个方面的工作：一是注重学生课堂表现的观察，对其行为态度进行评价。结合实际教学，学生在学习单元主题中，课堂呈现出的表现是不同的，学习效果也存在差异。为此，教师需要切实做好学生课堂行为的观察。比如，教学“Unit 4 We love animals”中，教师可结合歌谣对动物状态的描述进行，即“Look at the cat， It is fat.”“Where is the dog？ Tt is on the dog.”部分学生对这些动物的形容和描述存在一定的难度，这时教师需要通过观察学生行为态度及实际情况进行合理调整。二是积极调动集体学习智慧，做好合作研究方面的评价。在当前小学英语主题单元教学中，最为常用的方法就是合作学习，通过集体合作的力量，促进思维碰撞，以此增加学生学习体验。在具体实施中，教师需要做好引导工作，对学生学习成果進行合理评价，从而不断提高学生英语自主学习能力。三是注重课后知识巩固，做好学生作业方面的评价。在现阶段小学英语单元主题教学中，积极开展单元教学评价，不能仅做好课堂评价，还要注重学生课后作业情况，以此保证单元教学活动的完整性。在评价过程中，教师需要根据学生作业情况，对出现错误比较多的知识点进行重点讲解，还要引导学生分析问题出现的原因，只有这样才能进一步提高英语成绩，满足自身发展需求。

4.结语

综上所述，结合新课程改革要求，小学英语教师应根据自身教学经验，不断探索单元主题教学在课堂教学中的实施方法，还要结合具体教学情况，积极推进课堂教学改革，合理设计单元主题教学活动，激发学生英语学习兴趣，促使其积极主动参与主题教学，提高英语综合能力，为自身发展奠定良好基础。

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