基于艺术设计专升本的设计基础课程改革研究

闫晓英

关键词：艺术设计 专升本 设计基础 教学内容 教学方法 改革

引言

专升本（本文特指普通专升本，即经教育厅批准的普通高校选拔省内专科院校的优秀应届毕业生进行两年全日制本科学习的教育模式）作为我国高等教育的重要改革实践，是我国社会及人才发展的需要。国家专升本2019年招生计划24.5万人，2020年扩招至48.7万人，2021年扩招至64.2万人，可以看出近几年专升本招生呈大量增加之势。但专升本作为一种特殊的教育模式，在实施过程中呈现出一些亟需解决的问题。要提高专升本教学质量，就要从教学最基本的课程建设做起。本研究以晋中信息学院艺术设计专升本为研究案例，以专升本学生发展为本位，根据社会对人才需求状况，结合学校办学定位，对设计基础课程进行改革研究。

一、艺术设计类专升本教育现状

（一）专科与本科培养目标错位，专升本应弥补先天不足

专科学校主要培养一线应用型技术人才，而本科侧重于培养高素质综合应用型人才。艺术设计类专科教育重视培养学生职业技能，而本科主要培养掌握艺术设计基础理论，具备相关综合设计能力和较强实践能力，有较强的设计创新能力和较高的设计修养，能熟练地运用现代艺术设计工具进行设计的高素质应用型人才。专科和本科两种教育形式先天培养目标错位，没有必然的衔接过渡关系，专升本应弥补先天不足。

（二）专升本生源复杂，专业背景多样

专升本学生来源情况复杂，毕业于不同专科院校、不同专业、接受过不同的培养方式、经历过不同的校园环境，存在着较大的专业背景差异。国家对专升本实施统招考试，原则上要求相关专业，但基本实行宽口径，尤其近年专升本扩招政策下，更造成了学生来源结构的多样化。艺术设计类为例，山西省统招考试只设置语文、英语、色彩三门科目，无法考查学生真正的专业能力。同一班级视觉传达设计专业专升本学生分别来自省内多所专科院校的不同专业（如视觉传达设计、建筑室内设计、人物形象设计、装饰艺术、印刷设计、壁画、油画、美术、服装设计、首饰设计、陶瓷艺术设计等），且有艺考类也有普通文理科不同的生源类型，由此造成了学生专业背景的多样性。

（三）现行专升本课程设置简单派生，课程内容缺乏有效衔接

由于专升本教育形式举办时间较短，且重视不够，缺乏成熟的教育经验可供借鉴。研究发现近年来艺术设计类专升本教育多为套用普通本科的人才培养方案和课程设计。由于学制短任务重，大多艺术设计类专升本课程设置情况为，开始开设一门设计概论基础理论课，然后套用普通本科大三、大四的设计专业主干课。此种课程设计忽视了专升本学生的教育背景，学生由于缺乏系统的专业基础训练，基础知识储备与后续专业学习形成断层，无法有效衔接，后期专业教学中凸显出学生专业造型能力不足、创意思维缺乏等弊端，也必然产生如学生学习兴趣低、学习困难、毕业设计（论文）质量不高、就业情况不尽如人意等诸多明显问题。

二、艺术设计类专升本设计基础课程改革意义

基于当前艺术设计类专升本教育现状，艺术设计类专升本学生基础能力的衔接和提升成为制约专升本人才培养质量的关键。

（一）培养新时代设计人才的需要

专业基础课在高校艺术设计课程结构中具有重要地位，其对学生培养设计意识、开启设计思维、掌握设计方法具有重要作用，为学生后期专业核心能力的构建奠定基础。近年专升本大量扩招，对专升本艺术设计专业基础课教学改革的研究具有着重要意义，将为本校及各同类院校设计类专升本课程教学设计提供可靠依据，切实提高专升本人才基础能力，提升艺术设计专升本人才培养质量。

（二）适应设计教育与时俱进的需要

艺术设计学科发展日新月异，高校艺术设计人才的培养也应与时俱进，在专业基础课程教学过程中将学科发展新动向和新时代理念融入教学，为学生专业发展打下坚实的基础。加强艺术设计专升本学生专业基础课程的教学改革，根据社会对设计人才的发展需求、不同专业特色、不同学生特点，不断更新教学理念和实践，使艺术设计教学朝着更高的方向发展，是教育规律的必然需求。

（三）促进设计学科发展的需要

艺术设计学科上世纪80年代兴起，专升本更是作为一种新的办学模式，艺术设计类专升本教学属“摸着石头过河”，缺乏成熟的经验。设计学科各课程互为依托、交叉贯通，呈螺旋状上升进程，设计基础在高校艺术设计学科课程结构中居基础地位。加强专升本设计基础课程教学改革，紧紧围绕设计基础知识、能力和素养，架构学生合理的能力结构、为学生专业核心能力的构建奠定基础，是促进设计学科发展的需要。

三、艺术设计类专升本设计基础课程改革方案

艺术设计类专升本设计基础课程改革以学生为中心，整合优化教学内容，创新教学方法，培养学生专业基础能力，为后期核心能力的构建奠定基础。

（一）課程设置

1.课程设置背景：以笔者所在晋中信息学院近三届视觉传达设计专业专升本学生为研究对象，通过调查问卷、专业复测、教学观察等方式发现专升本学生存在专业背景复杂、专业基础参差不齐、设计基础薄弱、创新意识不足、人文素养较低、对专业方向缺乏系统了解等不足。艺术设计专升本之前课程设置情况为：开学初开设一门设计概论专业基础理论课，其他以普本大三大四专业主干课程为主。此种课程设计下呈现出理论教学不扎实、实践基础教学缺乏、教学衔接不紧密等问题。由于缺乏系统的专业基础课程设计，学生知识结构不合理，在后期专业学习中极易出现学习障碍。在专升本教育学制短任务重的现状下，本改革本着“够用、实用、好用”原则，在原开设的设计概论课程理论基础内容上，综合设计素描、设计色彩、构成设计等多门专业基础课核心内容设计实训部分，设置设计基础课程。努力补齐学生短板，切实提高学生的设计理论与实践基础能力，与后期设计专业核心课程形成有效衔接，为提高学生综合素养奠定基础。

2.课程性质：设计基础课程设置作为艺术设计类各专业专升本学生的基础必修课，在入学第一学期开设，课程主要针对设计学科人才必须具备但专升本学生薄弱的设计专业基础理论、基础造型能力、创造性思维和人文思想进行设置，以理论与实践结合的方式为学生架构全面的设计基础知识、思维、能力和素养框架。课程内容主要包括设计的内涵与外延、中外设计源流、设计的形态、设计创作及设计批评相关内容。课程引导学生开阔设计视野、明晰设计方向、夯实设计基础、树立设计责任和担当，为专业学习奠定必要的理论和实践基础。

3.课程定位：课程结合学校应用型本科办学性质，培养面向社会的高素质应用型人才。本课程改变原多门专业基础课程纯理论或纯实践分开开设的情况，本着手脑并用的原则，将设计基础理论与实践结合，以服务社会为导向，以社会需求为中心，在提高学生综合人文素养的基础上充分注重对学生实践能力的培养与创新能力的发掘，使培养高素质应用型人才落到实处。

课程根据专升本学生特点，构建系统的专业基础能力。课程根据传统课程体系设置下呈现出的学生设计理论学习不深入、基础造型能力较弱、创新意识不足、人文素养较低等弊端，从知识、思维、能力、素养四方面构建合理的专业基础体系，建立基于专升本学生特质的课程方案。根据设计类专升本学生思想成熟、实践动手能力强、基础能力参差不齐等特点，采用灵活的教学模式，注重培养学生自主学习能力、科学思维方法、创新实践能力、团队合作能力，培养社会中坚力量的领导者。

课程坚持立德树人，培养完满的人。该课程对培养学生树立正确的社会主义价值观、正确的艺术观和创作观、社会责任和担当、工匠精神、文化自信等具有重要意义。课程结合学科特点，挖掘课程思政元素，注重学生价值观引领，促进学生知识、技能和素养协调发展，为培养完满的人服务。

（二）教学内容

依据上述课程设置背景及专升本学时短任务重的现状，本课程在设计概论的基础上综合原单独开设的多门设计基础课程核心内容，将原本庞杂的设计基础教学内容整合优化，涵盖设计本质论、设计发展论、设计形态论、设计创作论、设计批评论五大内容模块，设置为48学时（理论24 学时+实训24 学时），课程理论加入实训夯实基础，如表1。

课程着重使学生理解设计的基本现象、原理和规律，为后续专业学习奠定理论基础；课程将设计基本理论与设计实践有机结合，切实提高学生用现代设计工具进行设计造型的实践能力；课程着重学生在设计鉴赏和设计实践中创造性思维的启发训练，提高学生审美与创造力；课程挖掘教学内容中的思政元素，提高学生的文化修养与职业素质。

（三）教学方法

为根据专升本学生特质选择合适的教学方法，专升本教学正式开始之前，对学生统一组织了专业复测，并进行了调查问卷，在了解到专升本学生多样的专业基础能力与学习目标和需求后，在设计基础课程教学时灵活采取了以下教学方法：

1.分层式小组合作教学法：课程根据前期调研和复测情况将学生分为三种层次：专科为本专业且基础掌握良好、专科为本专业或相关专业基础不够扎实、专科为本专业周边专业基本无基础。实训教学时运用分层式小组合作法，即教师将学生按三种不同专业基础进行同层异组式搭配，4-6位同学一组，每组内由专科学过本专业且基础掌握良好的同学任组长，对基础薄弱的同学进行帮扶，不同情况的同学发挥各自优势相互配合，小组成员间合作的过程也是相互促进提高的过程。如课程在实训项目六部分让学生综合应用设计方法进行校园导视系统的设计，采用上述分层式小组合作法，4-6位原专业与基础不同的同学合理搭配组成小组，从调研、制订方案、展开设计到方案展示汇报，小组成员发挥各自优势分工配合。班内各小组间形成竞争，各组成员为了取得满意的成绩协作努力，小组中基础掌握良好的同学在对其他同学的帮扶中巩固了自己的专业知识，并提高了组织领导力，基础较差的同学也能发挥自己其他方面的特长且专业能力得到快速提升，实践中发现学生作业整体质量有了提高，且学生学习兴趣与积极性大幅度提升。

2.选修式项目教学法：针对艺术设计专升本教学过程中存在的课程学时短、学生专业基础差距大、学习目标多样的问题，在设计基础课程的教学中应用了选修式项目教学法。通过学前专业复测和调研问卷掌握班级学情后，将学生隐性分为基础学习型、进阶学习型和提升学习型三种类型，对不同基础和需求的学生因材施教，将实训项目的教学目标、教学内容和评价方式也进行多套方案设计，让不同类型的学生根据自身基础和需求灵活选择实训难度。如课程在实训五设计构成项目部分，分别设置了几何图形构成训练、自然形态构成训练、主题设计构成三种难度，让学生根据自身情况自主选择难度进行训练。此教学方法减少了传统教学中统一的教学目标和任务下部分基础较差学生因学习吃力而兴趣不高、部分之前学过本专业且基础较好学生因重复学习而浪费精力的现象。经问卷调查和考试结果显示，学生学习兴趣提高，考试成绩理想，对教学内容和教学方式高度认可。

3.信息技术赋能教学管理：设计基础课程利用信息技术手段积极推进教学手段改革，将教学管理智能化、教学资源电子化、课程成果共享网络化，大大提高了课程的教学质量。如课程利用学习通建立网络课程，灵活地将线上线下两种教学形式有机结合，线下课堂教授基本知识、开展互动协作的同时，运用学习通网课扩展教学案例、习题，并利用线上课程的通知、签到、选人、讨论、发放作业、批阅点评作业、成果展示等功能提高课程管理效率；同时创建课程网盘实现课程资源的共建共享；利用学院公众号进行教学成果的共享与评价。课程教学充分发挥信息技术优势进行教学改革，不仅有效延伸了线下课堂的空间和时间，解决传统专升本教学中学时不足、学生需求多样等问题，也极大提高了课程的管理效率，提升了教学效果。

4．课堂教学与工作室训练结合创设开放式课堂

设计基础课程课堂教学中运用“ 启发式”“ 案例式”“ 情景式”“探索式”“项目式”等方法，引导学生主动探索、发现、想象、研究和表达，激发学生学习主动性；课堂外让学生参与自己专业领域的工作室训练项目，拓展教学时空，让学生在实践中得到锻炼，在参与中得到发展。如课程组织学生合理参与并利用好学院工作室、学校非遗工作室、学校书院工作室等这些有利的教学资源，将课程与工作室实训项目、专业赛事进行有效结合，创设开放式課堂理论结合实践，锻炼学生的实践创新能力。

（四）教学评价

1.课程更加注重学生学习过程评价：课程为每位学生建立学习档案袋，成绩评定方式由原来总成绩=平时（30%）+期末（70%），调整为平时（40%）+期末（60%），提高平时成绩比重，通过学生课程出勤、课堂互动表现、平时课堂练习、课外作业、小组团队表现等方面综合考查学生平时成绩，以学生个体内差异评价作为主要参照，尊重专升本学生个体差异，提高其学习兴趣和动力，更加注重过程与成长。

2.知识、思维、能力、素养并重的总结性评价：课程期末总结性考核改变原考试以客观题为主，主要考查设计理论的考核形式，加大主观题比重与分值，在主观题型中加入设计评论题考查学生的设计责任、伦理道理等素养，加入绘图赏析题考查学生设计造型力与表达能力，加入设计快题考查学生设计综合表现力和创新思维力，总结性评价将知识、思维、能力、素养并重。

3.多方评价共同促进发展：课程在传统教师单一评价主体的基础上积极采用学生自评、生生互评、社会评价等多方参与评价，共同促进学生发展。如课程将讨论、实训作业等通过学习通发放，利用学习通展开学生互评；将学生作品上传公众号让社会人员通过投票的方式共同参与评价；将学生作品投稿专业赛事接受专家及同行评价。学生在多方评价的过程中接受社会多方检验，对自己和专业有了更全面的认识。

四、艺术设计类专升本设计基础课程改革成效

（一）课程改革主要特色和创新

设计基础课程教学以专升本学生发展为本位，结合社会对设计人才需求状况与学校办学定位进行改革，主要表现在以下方面特色和创新，如图1：

（1）以课程思政为引领，遵循教书育人规律，深挖课程内涵。课程改革注重立足专业特色的基础上追求术道结合，深挖课程内涵，拓宽教学维度，将社会主义核心价值观、正确的艺术观与创作观、工匠精神、文化自信等价值塑造贯穿课程始终，努力提高学生的文化修养和职业素养。（2）以学生发展为本位，根据专升本学生培养目标，更新课程教学理念。课程改革将培养学生设计思维与创造力作为课程教学核心，把创造力培养和创造性思维训练落实到专业教学工作中。解决了传统课程教学观念陈旧、不能适应现代设计教育发展的问题。（3）以学生发展为本位，根据专升本学生内外需求，构建课程教学内容。课程改革从知识、思维、能力、素养四方面构建完善的教学体系，奠定学生坚实的专业基础。解决了传统课程设置不合理，不能有效衔接专升本学生发展需求的问题。（4）以学生发展为本位，根据专升本学生能力基础，创新课程教学方法。课程改革采取分层式小组合作、选修式项目、开放式课堂等方法，提高学生的设计参与，构建互动课程。解决了传统教学方法陈旧枯燥，学生学习兴趣不高的问题。（5）以学生发展为本位，立足专升本学生进步与发展，改革课程教学评价。课程改革建立目标多元、方式多样、多方参与的评价体系，综合考查学生知识、思维、能力、素养的提升。解决了传统教学评价呆板单一，缺乏对学生个体发展过程关注的主要问题。

（二）课程改革实践反馈

本课程改革实践反馈由三方面组成：学生课堂表现、学生与督导评教、学生毕业设计。学生课堂表现方面，通过教师课堂观察分析和问卷调研发现：学生上课积极性显著提高；学生课程参与度与理解吸收程度大幅提升；学生课程成绩平均分明显增加，成绩呈理想的正态分布。教务处组织的学生与督导评教方面显示：课程教学效果受到学生一致好评，学生喜欢老师的教学方法；同时本课程改革也受到校、院两级督导的肯定和高度赞扬。本课程的教学改革激发了学生们的学习兴趣，培养了学生的设计思维和创新能力，为后期专业实践打下了基础，一年后的学生毕业设计指导工作反映出专升本学生毕业设计整体效果较以前大幅提升。团队教师也将继续总结，持续优化本课程改革相关内容。

结语

专升本作为高等教育中一种特殊的办学形式，设计学科又有自身的特殊性，但目前对其人才培养存在问题缺乏有效研究与解决措施，本研究以专升本学生发展为本位，结合学科培养目标、学校办学定位及专升本学生自身特点，对设计基础课程进行改革，建立合理的课程方案，建构学生科学系统的知识结构，为专业能力和素养提升提供保障。对艺术设计专升本人才培养质量的提高必将起到积极的推动作用，并可对其他学科专升本课程教學改革起到有效的借鉴作用。