担当集体责任 彰显青春本色

【摘 要】以集体责任感驱动学生，使其在集体生活中积极融入、主动担责、有所作为，为优秀班集体的打造、社会化的推进奠定基础。班主任在建班育人的过程中，要不断探索集体责任感培养路径，其中，认同与归属是集体责任感培养的情感线；反馈与评价是集体责任感培养的动力源；审视与觉察是集体责任感培养的指南针。

【关键词】集体责任感；情感教育；班级管理

【中图分类号】G635  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）12-0035-07

【作者简介】张丹凤，南京市江宁区麒麟初级中学 （南京，211135）教师，一级教师。

责任是一种职责和任务，产生于社会关系中的相互承诺。集体责任感是生活在集体中的个人对于集体责任所产生的主观意识。在长期的班主任工作中，我发现部分学生受高期待的影响，时常陷入“习得性无助”的心理状态，失去奋斗的原动力；班级生活中，“旁观者”数量的增多，加重了责任分散效应，导致更多学生对班级事务漠不关心，“做好自己”成了他们拒绝担责的托词。

班级是一个小社会，融入集体、学会担责是学生练习社会相处模式、实现社会化的重要途径。同时，集体的正常运转和良好发展离不开每一个成员的责任担当。因此，在集体生活中培养学生的集体责任感势在必行。

习近平总书记强调：“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。”新时代背景下，班主任要重点培养学生有责任、有担当的品质和集体责任感。那么，班主任应该怎样培育学生的集体责任感呢？

一、认同与归属：培育集体责任感的情感线

每个人都有生理、安全、归属、尊重、自我实现的需要，归属感是人的基本需求之一。归属源于“我们是同一类”的观念，有了这种认同，集体中的个人才会在情感上产生共鸣，积极向集体靠拢，主动承担集体事务。在现实的带班育人过程中，我通过自我发现、活动组织、理性表达激发学生的主人翁意识，增强学生的集体认同与归属感，为学生集体责任感的培养打下坚实的情感基础。

1.自我发现，激发主人翁意识

集体中个性突出、活力四射的学生能够改善班级氛围不足的状态，默默无闻的学生用他们的付出，能让班级整洁、有序又温暖，无论是怎样的“小我”都对班级有意义与价值。班主任要让学生感受自我在集体中的价值，不能只停留在说教层面，还要予以鼓励、唤醒，引导学生在动手、动脑过程中明白“独木不成林”“滴水汇成海”的道理。每接手一个新的班级，我都会让学生参与班级文化建设，包括设计班徽、班级口号，拟定班级名称，确定班级目标等。开学第一节班会上，我会让每个学生依次上台展示自己的设计，全班投票选择最能代表班级的班徽、班名等。在选择的过程中，他们有意见，有想法，也有融合与改动；他们看到了自己在班级建设过程中贡献的力量，虽小但不可缺。除此以外，班级设岗育人活动的开展，让每个人都有参与班级管理的机会；“小我与大我”主题班会的开展，让学生在思辨中明白平凡的个人只要主动配合，对集体乃至社会亦有价值；“你被我抓住了”系列活動的开展，让学生将自己观察到的班级同学乐于助人、刻苦学习、文明有礼等行为写下来，不断深化学生“我对集体很重要”“我是班级小主人”的观念，这也在无形与有形中增强了他们的集体责任意识。

2.活动组织，拨动担责心弦

《中小学德育工作指南》提出，要进行活动育人，通过精心设计、组织和开展活动，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成。可以说，责任担当品质的培养离不开活动的依托，学生在活动中能更好地发挥个人积极承担集体责任的美德。班级的正常运转、活动的顺利组织都离不开规则的约束与保障。基于此，我设计并组织开展“我的班级我做主，班规制定靠你我”主题班会活动。我先让学生就优秀班集体的样子提建议、说想法；接着汇总学生的建议，形成班规初稿并表决通过班规；最后实施反馈，改进班规。集体性活动能较好地激发学生的责任意识。在各项学校、班级主题活动中，我会在把控方向的前提下，与学生一同群策群力，如运动会创意入场仪式设计、青春仪式的节目选排、班歌比赛的集体训练、校星级班级评比获奖的策略研讨等，他们热情高涨，积极参与。我牢牢抓住每次活动的育人契机，与学生分析成败的原因，思考改进的策略。一次次的总结让学生坚定“我为集体争荣誉”的信念。

3.理性表达，拉近心灵距离

“知之愈明，则行之愈笃。”看清本质，才能坚定前行。认同与归属的本质，是对群体的一种认可与赞同。从情感层面上讲，是一种心灵的靠近、栖息。人是有情感的动物，班主任要关注学生的情感，以理性表达拉近师生间的心灵距离，促进学生爱同学、爱教师、爱班级。

首先，营造平等友善的氛围。为了缓解学生的紧张和焦虑情绪，我倾向于采用“事务中话语”的方式，即在与学生共同完成任务的时候，将学生需要在集体中改进的行为指出来。其次，分清时间和场合，“扬善于公庭，归过于私室”是我对学生在集体中的表现进行评价的原则。再次，态度要诚恳、不虚假，表扬注意细节描述，批评对事不对人，不进行人身攻击。最后，采用多样化方式，让沟通不仅停留在口头，家校联系本、小纸条、线上留言、免批评卡等是我与学生之间交流的桥梁。理性的表达让我在带班过程中了解学生，明确现状，植入期望，解除误会，化解矛盾，指导学生担起对自己、对集体的责任，促进个人与班集体共同成长。

二、反馈与评价：培育集体责任感的动力源

反馈与评价可以帮助学生更好地反思自己在集体中的担责情况，发现长处，找到不足。具体来说，要先建立评价机制，再辅以榜样示范和奖惩措施，这样就可以对学生产生强化作用，更好地激发学生的集体责任感。

1.建章立制，用积分激励

如何让学生在班集体中看见自己努力和进步，评价机制是重要的载体，它通过量化成果的方式让班级的运转有了统一的标尺。在分数的增减中，学生看到了自己的变化以及与同伴之间的差距，看到了自己对班集体的贡献与担当。为了让学生更好地约束自己的言行，更关注集体的发展，乐于对集体担责，我在班级建立了“星级晋级”的评价机制。具体来说，评价机制包括学生校园生活的学习表现、就餐、两操、入学情况、大型活动、卫生值日、班干职责、小组合作、学业成绩、人际关系十个维度，采取加减分制，每周进行一次汇总，根据分数从高到低进行排序，个人排名前八的学生为班级的一周之星，连续四周都有星者可被评为月度之星，一学期每个月都有星者为学期之星；小组积分排名第一的为铜星，每月积分最高为银星，学期末积分最多组为金星。每周之星、铜星组发放奖品，每月之星、银星组发放奖状，学期之星、金星组可以拥有一次“许愿”的机会。星级晋级评价机制的建立让学生有了明确的目标与努力方向，为了让自己尽可能多得分、不扣分，帮助请假、不方便的学生打扫卫生，主动维持班级秩序，遵守集体规则的学生越来越多，学生们也更愿意融入班级、承担责任，班级整体向着好的方向发展。

2.示范引领，用榜样激励

品德行为往往是通过观察、模仿示范者学习而来的。进入中学阶段，学生的“重要他人”逐渐由家长、教师转变为同伴，同龄人对学生的影响日益突出。此外，青少年群体中还存在偶像崇拜行为，这也是一种追求理想化自我的表现。以上两个阶段性的心理特征为集体责任感的培养提供了路径与可能，即通过榜样人物的打板放样，为学生提供行为典范，从而达成培育目标。

在带班过程中，我借助光荣榜、标兵栏、主题班会、小报等宣传榜样人物，肯定榜样行为。具体来说，对于那些主动承担班级事务、积极帮助同伴、为班级争得荣誉的学生，我会通过宣传“感动人物”的方式，将他们的事迹写下来，并附上生活照，张贴在班级光荣榜；对于遵守班级规章制度、文明有礼、广受好评的学生，则在“标兵栏”进行宣传表扬；开展“我的偶像”主题班会，让学生分小组展示自己的偶像，分享偶像积极担责、舍己为他、勇于奉献的品质，并以小报的方式进行呈现。以榜样人物的正向激励，能让学生明确集体责任感的具体要求与行为表现，能让他们看到责任担当对自我成长、集体发展乃至国家进步的意义。

3.奖惩结合，用评价激励

人类为了达到一定的目的，会采取行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在后续过程中重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。因此，我们可以采用奖励符合目标的行为（正强化）或惩罚不符合目标的行为（负强化）的办法来影响行为的后果，从而巩固目标行为、纠正偏差行为，正负强化的落实就是奖惩措施的跟进。

带班过程中，班主任要将奖惩相结合，避免只有批评或奖励，让教育张弛有度。奖励时可以将物质奖励与精神奖励相结合，对于班级中积极承担责任，为集体作出贡献的学生，可以在家长微信群中公开表扬，还可以辅以奖品发放。对班级事务冷漠、推诿等负面表现，可以通过私下谈心批评或让学生写情况说明、分享一篇主动担当的感人故事、为他人服务一天等进行行为纠正。在一正一负的强化中，学生对集体负责的意识能有效增强。

三、审视与觉察：培育集体责任感的指南针

往外张望的人在筑梦，向内审视的人在成长。筑梦为前行指引方向，审视与觉察则通过回头看、再出发的方式总结前期的经验教训，为前行纠偏、提气，是培养集体责任感的指南针。学生要在看见式回望中，寻找事与愿违的原因；在伙伴式发展中，获取结伴前行的力量；在展望式觉察中，奔赴更好的未来。

1.看见式回望，纠偏提气

何以“上达”？曰“下学”。何以“远到”？曰“近思”。在集体责任感培养的过程中，为了确保方向正确，班主任要引导学生及时“回望”，认清来时路才能笃志复向前。回望不仅是简单的“回头”，要能真正的“看见”。在回望中看见自己、读懂他人，反思自己看见（理解）的与他人看见（理解）的是否存在信息偏差。班主任应及时思考自己倡导的集体责任感的培养方法、内容是否基于现实生活，能否真正解决现实困惑与矛盾。为了有效解决上述问题，我在班级中开展“我比你画”“我说你听”的微班会活动。在“我比你画”活动中，学生分成四列站好，每人后背贴一张纸，站在最后的学生将纸条上的字写在前一个学生的背上，依次往前写，最后请站在第一排的同学说说纸条上写的是什么字。小游戏让学生明白，即使是前后距离相近同学，也不一定能准确接收别人传递的信息。因此，及时的沟通、反思和详细的描述是避免在集体中出现信息差的重要方法。匿名式的“我说你听”，将学生之间有意、无意的举动给他人、集体带来麻烦、困扰一一说出，为学生指明了问题所在，指引了前行方向。

2.伙伴式发展，结伴前行

学校生活中，同伴是学生在校园内接触时间最长，受影响最深的一群人。我在带班的过程中会有意识地引导学生进行小组建设。班级组建初期，我根据前期调研情况，将班级成员进行划分。我鼓励学生采用招募组员的方式建小组，从而更好地调动学生参与集体事务的主动性与积极性。小组建成后，我引导学生进行小组文化建设，为小组命名，设计组徽；以小组为单位结合班级评价机制记分，学生达到一定的积分，可以领取一定的奖品，实现特定的心愿。这样，每个小组就是一个团队，团队成员之间相互帮助、扶持前行，他们各司其职，取长补短，相互分享交流，共同攻克难题；班级事务中，各成员精细分工，能说的负责发言、能记的负责速写、能演的负责表演……

3.展望式觉察，奔赴未来

展望式觉察意味着阶段性目标达成后，班主任应确定新的班级发展目标，并基于班级发展的长期目标反观当下、及时调整，以更好地实现预期目标。集体的发展，就是不断地确立奋斗方向，反观調整偏差行为，再确立奋斗目标，携手奔赴的过程。可以说，展望式觉察能让集体拥有持续的发展动力。学生在集体目标的调整和新目标的确定中不断明确己任，有所担当。一般来说，我会在学期初引导学生结合学校工作计划共同确定班级发展目标；然后将目标放到具体的场景与大概率事件中，如运动会、星级班级评比、国庆会演、期末测评等。我会以月为单位进行总结，对于没有达成的目标，组织学生思考改进策略，对于实现了的阶段性目标，继续确定新的通过集体努力能够实现的目标。这样，集体发展不停歇，个人成长有方向……

集体责任感体现学生对班级的态度，呈现他在集体中的使命与追求，集体中的每一个人都将与集体共同进步。

【参考文献】

［1］张聪.情感教育视阈下的班集体建设：一种教育人学的思考向度［J］.中小学班主任，2021（1）：17-20.

［2］夏光清.让教育带着温度落地［J］.江苏教育，2022（39）：32-36.

附：劳动让人生更出彩——九年级劳动教育主题班会设计

一、教育背景

《中共中央国务院关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。可见，实施劳动教育对于贯彻党和国家教育方针、提升学生的综合素质和能力具有重要意义。

然而，在社会价值观逐渐多元化的背景下，部分初中生存在不愿不想参加劳动、没有机会劳动、不珍惜劳动成果的现象。调查发现，我班学生有如下具体表现：缺乏劳动对自我价值实现的全面认识；对于非自愿从事的劳动表现出消极怠慢的态度。针对以上的不良劳动观念和劳动态度，我开展了本次主题班会。

二、教育目标

认知方面：帮助学生理解“劳动让人生出彩”的表现。

情感方面：引导学生明白“劳动让人生出彩”的原因，树立正确的劳动价值观。

行为方面：让学生学会主动、自愿参加劳动，在磨砺意志、提高自身实力中争取自己感兴趣的劳动机会。

三、活动准备

教师方面：设计课前调查问题；准备管延安、胡双钱事迹资料。

学生方面：收集“劳动让人生出彩”的具体案例。

四、实施过程

基于学生情况，划分社会观察组、时事评论组。

（一）环节一：感受劳动出彩“处”

社会观察组上台介绍：大国工匠管延安的事迹。

管延安是港珠澳大桥建设者中的一员，主要负责沉管安装。5年，33节巨型沉管安装，60多万颗螺丝零失误……其中管延安负责的截止阀，想要设备不渗水、不漏水，安装接缝处的间隙必须小于1毫米。1毫米的间隙无法用肉眼判断，管延安却通过一次次的拆卸和练习，凭着“手感”，创下了零缝隙的奇迹。经过数以万计的重复工作，管延安练就了左右手拧螺丝均能达到误差不超过1毫米的精准水平，为世界首条“滴水不漏”的外海沉管隧道的建造作出了贡献。

教师：一个普通安装工的劳动“出彩”在哪里呢？

小组讨论，同伴分享。

教师小结：平凡的劳动者也能通过用自己的双手享有出彩的机会！同学们，管延安虽然从事的只是拧紧螺丝钉这样简单而枯燥的劳动，但他却将这件平凡的小事做到了极致，让这项看似毫不起眼的劳动，成了港珠澳大桥工程中至关重要的一环。在社会的每个角落，还有很多像管延安一样普通而又平凡的劳动者，他们用双肩扛起责任，用奉献回馈社会，用自己勤劳的双手打造出彩人生。

【设计意图】通过“大国工匠”管延安的事例，让学生明白，平凡的劳动者也能通过劳动享有“出彩”的机会，带来积极体验，激发正面情感。

（二）环节二：剖析劳动出彩“因”

哈佛大学学者曾经做过一项调查研究，得出一个惊人的结论——爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子，成年之后的就业率为15∶1，犯罪率是1∶10，爱干家务的孩子，心理疾病患病率也低。

在孩子的成长过程中，劳动与孩子的动作技能、认知能力的发展以及责任感的培养有着密不可分的关系，参与劳动可以让孩子们对劳动的过程更有体会，对劳动成果也能更加珍惜。

图片展示爱劳动与不爱劳动者的区别。

相比不爱劳动的人，爱劳动的人更爱卫生，爱劳动的人作息更健康，爱劳动的人做事不拖延，爱劳动的人学习、工作环境更整洁，效率更高，爱劳动的人热爱生活、积极乐观。

同学们，通过上述展示内容，你能说一说劳动为什么能让我们“出彩”吗？

教师引导：劳动之所以让我们“出彩”，一方面是承担责任、服务他人、奉献社会能够获得来自他人的肯定与点赞；另一方面，劳动也能实现自我成长。在劳动的过程中，我们的动作技能得到锻炼，认知能力得到发展，责任意识得到增强，这些都是个人进步与发展的必备条件。

【设计意图】通过爱劳动与不爱劳动者的对比，让学生直观感受劳动带来的差异，懂得劳动能够提高动作技能、认知能力，让人有机会享有出彩人生。

（三）环节三：寻找劳动出彩“法”

1.劳动中挖掘兴趣，确定方向能出彩

时事评论组播放视频《胡双钱的故事》。

胡双钱将亲自造出大飞机作为自己的毕生梦想，他放弃了高薪邀请，一直坚定自己的追求。他追求极致，利用边角料苦练手感，琢磨各种难件的加工方法。他不仅把制造飞机看作一份事业，更看作生命的一部分。胡双钱创造了打磨过的零件百分之百合格的惊人纪录。

提问：胡双钱靠什么支撑让他成为大国工匠？

胡双钱通过劳动成为大国工匠，靠的是：明确兴趣爱好，确定职业方向，并将其发展为专长。

2.劳动中坚守岗位，灵活变通亦出彩

（1）小活动：“开盲盒”。将不同的礼物装入盒内，表现出众的6位同学上台进行抽选。

（2）提问：你抽到的礼物是不是你心里期待的那个？如果不是，你准备如何处理抽到的礼物？

（3）小组讨论，集体分享。

教师小结：生活中，能夠心想事成的人是幸运的。生活也会时不时跟我们开个玩笑，我们得到的不一定是喜欢的。很多时候，就像选盲盒、开盲盒一样，心仪的劳动已经被人抽走或者指派，剩下供我们选择、需要我们从事的劳动并不是我们喜欢的。这些劳动有的出自职责所在，有的出自对他人的承诺，但是，我们又不得不去做。面对这种情况，我们该以怎样的态度去应对？我想，相比消极怠慢、不作为，坦然接受并坚守岗位，脚踏实地做好当下事才是最佳应对办法；分析专长、懂得变通更能获得他人认可，也能更好地融入集体，适应社会。

3.劳动中铸造品质，弘扬精神会出彩

活动：“我的‘C位’留给您！”

（1）“寻人启事”：寻找出彩劳动者，可以是经典榜样（名人事迹），也可以是身边榜样（平凡劳动者）。说说你推荐他的理由，他身上有哪些值得学习的品质。

（2）个人展示，集体分享。

【设计意图】通过观看视频、开盲盒、寻找出彩劳动者等活动，让学生明白：要通过劳动让人生“出彩”，就需要我们挖掘专长、明确劳动方向；坚守岗位，懂得灵活变通；在劳动中铸造品质，弘扬精神。

（四）环节四：争做劳动出彩“人”

1.结合在课前填好的“劳动内容”一栏，利用本课所学所悟将表1补充完整。

2.每组根据PPT上呈现的礼物盒（盒内是其他学生写的“不愿不想但不得不承担的劳动、感兴趣但不能从事的劳动”具体的劳动内容与情景），派代表抽取，解答其他同学的勞动困惑，提出通过劳动让人生出彩的建议。

【设计意图】通过填写表格，让学生增强自觉自愿从事劳动的意识，并在品质的培养中成为更优秀的自己，能够承担更多感兴趣的劳动；同学互助解答，是对知识的二次运用，也给当事人打开看待劳动让人生出彩的另一个思路。

教师总结：如果你从事的劳动是你的所爱，请你将其做到极致，享受快乐、尝试创新；当你在从事不是自觉自愿又不得不做的劳动时，请你坚守岗位，脚踏实地、尽职尽责对待它们，你会发现，每一种安排都能带你领略人生路上的风景，你收获的不仅仅是他人的信任与肯定，还有自我精神世界的成长。当你有非常感兴趣却又不能从事的劳动时，请你全面客观地分析自己，审视兴趣、明确方向，认清自身的优势与不足，在平凡的劳动中铸造自己的劳动品质，为有机会从事自己的所爱积淀力量！劳动路上处处有芬芳，当你坚守岗位、铸造品质，你终将会在劳动中实现人生出彩！

五、活动延伸

1.根据班级劳动岗位任职情况，评选“班级出彩劳动者”。

2.为“班级出彩劳动者”，写三行小诗，并进行全班优秀作品评选。

六、活动反思

本节班会基于学生的真实问题，让学生明白劳动对于个人成长、社会进步、国家强大的重要意义，同时能用一种积极的态度面对自己所要从事的劳动。

第一，班会内容源于生活，服务于生活。在班会的设计与实施过程中，我引导学生审视当下现状，从社会观察组资料的搜集，时事评论组视频的选择，再到调查问卷的设计，都是基于生活，从中发现劳动之美，寻找劳动价值，让学生反思并直面自我的劳动困惑。由于初中生对问题把握得不够全面，学生在寻找素材的过程中会存在求多、求奇的现象；对于自己的劳动认知存在局限，需要班主任进行适时引导、拓展。

第二，借助大国工匠事迹，让学生感知普通的劳动者也能创造伟大。在小游戏“拆盲盒”的过程中，气氛很活跃，但简单的两个问题还不能助力学生明确劳动的价值，需要根据动态生成，借助问题链的方式层层递进，解疑释惑。

第三，自觉主动担当、培育品质，在平凡的劳动岗位上创造不凡价值，为从事自己感兴趣的劳动奠定基础，让所作即所爱，所爱即精品，是本节课的立意所在。通过前期问卷调查，了解学生的劳动困惑，即对“面对不得不从事，又不是自己所爱的劳动怎么办”这一话题的前后两次思考，引导学生寻找自身的优势、不足，从而更好地转变认识、培育品质；引导学生生活中要积极主动能够担当，乐观看生活、积极向未来，不懈怠、不抱怨，在有作为中积蓄力量。