利用小学课外阅读社团活动促进学生个性发展

【摘要】为丰富小学生的校园生活，使其可以在校园中学习更多知识，促进其个性发展，许多小学开设了多项社团活动。其中课外阅读社团活动与学生个性发展有着紧密联系。在小学中开设课外阅读社团，具有非常重要的教育意义，能够拓宽学生的视野，帮助学生树立正确的学习观和价值观。因此，教师要重视加强小学课外阅读社团的建设，使其活动内容和活动形式更加丰富，由此促进学生个性发展。

【关键词】小学；课外阅读社团；社团活动；个性发展

【基金项目】本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“小学社团活动开展现状调查研究”（课题立项号：GS［2021］GHB0445）的阶段性研究成果。

作者简介：何小平（1982—），女，甘肃省白银市平川区向阳小学。

小学阶段是学生树立正确学习观、养成良好学习和行为习惯的关键期，因此，教师要完善教育结构，丰富小学生的校园活动，由此促进小学生的个性发展。多元校园社团活动的开展，在开阔学生视野的同时，也能丰富学生的社会经验。其中小学课外阅读社团活动的开展，需要学校重视完善硬件建设，制订有效的社团管理制度，加强师生、生生之间的沟通，只有这样，才能推动学生个性发展目标顺利实现，充分发挥小学课外阅读社团活动的教育价值。

一、重視完善硬件建设，确保小学课外阅读社团活动顺利开展

小学阶段教育是九年义务教育的第一站，对学生的学习观和价值观形成具有重要的影响。将社团活动引入小学教育，可以丰富学生的校园生活，增加学生获得知识的路径，使学生之间可以凭借兴趣爱好找到学习伙伴，以此促进学生的个性发展。而小学课外阅读社团的开展对小学语文学科教学起到了积极作用，能够丰富学生的阅读体验，拓宽其阅读视野，使其找到学习动力和目标。因此，学校要重视开设课外阅读社团，并积极完善相关的硬件建设，以此推动社团活动的有效顺利开展［1］。

小学课外阅读社团开设的主要依托是大量优秀的课外读物，以及适合开展课外阅读的场所，这些是小学课外阅读社团开展必备的硬件资源，需要由学校完善。而针对阅读书目的选择，则需要语文教师提出有效建议，根据教育大纲及教学经验整理出一份课外阅读书目清单，以便学校进行统一采购。学校和教师只有都重视小学课外阅读社团的建设工作，严格把控每一个环节，将细节落到实处，才能建设适合小学生阅读的活动场所，选择适合小学生阅读的课外读物，由此方能确保小学课外阅读社团活动的顺利开展。例如，学校可以在课外阅读社团活动开展前进行一次班级调查，以此了解学生对课外阅读的喜爱程度和阅读倾向，接着再根据收集到的信息安排合适的阅读场所，并根据学生的阅读喜好等进行课外阅读书目的采购工作。需要注意的是，阅读书籍要从正规渠道购买，以保障课外阅读书籍内容的完整性；社团活动场所的设计安排也要重点参考学生的认知规律，增强学生的参与体验感。

二、制订社团管理制度，推动学生个性发展目标顺利实现

学校在确定社团活动的开展项目后，要重视构建与之匹配的社团管理制度，以此规范学生在社团活动中的言行举止。小学课外阅读社团活动的开展也需要有相对应的管理制度，以此规范学生的阅读行为，使其在社团中感受到制度存在的必要性，并不断规范自己的言行，扬长避短，促进个人素养的全面提升［2］。

一般情况下，小学课外阅读社团管理制度包括这几点内容。第一，社团成员要时刻注意自己的言行举止，以礼待人、微笑示人，不做有损课外阅读社团形象的事情；第二，社团成员在参与活动时要保持安静，营造良好的阅读环境，不破坏书籍，不乱涂乱画，若做出这样的不良行为将会受到相应的处罚；第三，社团成员没有特殊情况不得请假，要积极参与每一次的社团活动，与其他成员和谐友好相处；第四，社团成员不可以随意外借书籍，若需要借阅课外书籍，需要向管理教师申请，按照流程办理借阅手续；第五，教师要重视培养学生的社团意识，推动所有成员共同参与社团建设，为社团发展贡献自己的一份力量；第六，社团成员要正确行使自己的权利，履行自己的义务。

社团管理制度能够有效约束社团活动中学生的行为，促使学生朝着健康的方向发展。例如，某学生想要借阅课外书籍回家继续阅读，这时，教师就要根据该名学生的社团表现情况，严格执行借阅手续制度，由此强化学生的制度意识，有效规范学生的个性发展行为。除此之外，学校还可以在社团管理中引入学生的力量，深化学生对课外阅读社团的认知，培养学生的责任感和管理能力，使学生在辅助管理中收获不一样的活动体验，而这种体验，对学生的学习和成长可以起到积极的促进作用。

三、整合优秀师资力量，做好学生个性发展基础工作

小学课外阅读社团活动的顺利开展，既需要学校给予充分的重视，又需要社团辅导教师的有效指导，而社团辅导教师的组成主要是语文教师、阅读教师。教师的知识素养对小学课外阅读社团的开设效果有着直接影响，学校要鼓励具有阅读特长的教师积极参与到课外阅读社团的建设中，让其担任社团辅导教师，同时将校内各年级的相关特长教师资源进行整合，打造一支专业的课外阅读辅导队伍［3］。

小学课外阅读社团活动的开展方式与其他社团存在一定的差异性，尤其是在学生个性不同、喜好不同的情况下，每一名学生选择的课外阅读读物可能都不相同，比如一部分学生喜好探险类的课外书籍，一部分学生喜好文学诗集，还有一部分学生喜好历史名人故事集等，这加大了阅读社团活动的开展难度。因此，在每次阅读社团活动开展时，教师都需要提前做好活动规划，并对每一个活动环节进行深入分析，以此确保每一名学生都可以在社团活动中找到阅读乐趣，获得丰富的阅读体验。课外阅读社团活动除了要贴合学生的学情、个性特点，还要符合时代发展潮流，具有一定的创新性，以更好地吸引学生的注意力。基于此，学校在组建阅读社团师资队伍时，除了要选取专业的阅读教师，还要吸纳一些年轻且思想活跃的教师力量，让社团活动更有创意，更贴合学生的阅读学习需求。这样一来，学生在多元化的社团主题阅读活动下，会形成持续的阅读兴趣，培养自身的阅读能力，并进一步促进自身个性化发展。

例如，在开展课外阅读社团活动前，阅读辅导队伍需要一起参与相关的活动内容座谈会，寻找适合开设的社团形式，以最大限度地激发学生的课外阅读兴趣，在最大范围内考虑所有社团成员的阅读喜好，让课外阅读社团开设的价值实现最大化。在座谈会上，多名教师可以就目前小学生的阅读经验积累情况和学生的阅读兴趣一一进行分析，并针对现状进行具体的、系统的解决策略探讨。由此可见，学校整合优秀师资力量能够推动小学课外阅读社团活动的顺利开展，并为促进学生个性发展做好基础性工作。

四、尊重学生自主意识，为学生个性发展提供机会

小学阶段学生的自我意识、道德意识等已初步形成，他们想要在各种活动中彰显自己的独特个性，这种积极的想法是可取的，但彰显的程度和方式方法不少学生还不能灵活掌握，需要教师给予一定的引导和启发，从而帮助学生树立正确的个性发展观。基于此，在小学课外阅读社团活动开展前，社团辅导教师要让学生展开讨论，使其针对社团活动提出相关意见，并在此基础上给予学生一定的科学建议。在集体讨论后，社团辅导教师可以将学生按照阅读喜好进行分组，让他们开展合作阅读。这样做的好处有两点：一是可以在阅读兴趣相同的小组中培养学生的阅读积极性，使他们长久保持阅读兴趣，并积极分享自己的阅读感受，丰富阅读体验，由此获得更多阅读经验；二是便于社团辅导教师进行管理。

例如，在第一次课外阅读社团活动中，社团辅导教师先让学生进行自我介绍，介绍内容包括姓名、班级、兴趣爱好、阅读喜好等，让学生用丰富的语言表现自己，增进社团成员之间的相互了解。自我介绍结束后，社团辅导教师要留出充足的时间让社团成员查找自己喜爱的课外读物，并与同伴之间进行小声的互动交流。通常情况下，一次课外阅读社团活动的时间是一个小时，因此，教师需要在结束前的十分钟内让学生确定好想要参与或是组建的小組，并让学生自主推选小组长，这样民主的、尊重学生自我意识的课外阅读小组，能为学生个性发展提供机会。

五、完善跟踪管理工作，提高学生阅读应用技能

在小学阶段开设社团的目的之一是丰富学生的在校活动内容，让学生积累知识，开阔学生视野。为实现这样的活动目的和教育价值，学校需要重视完善社团的跟踪管理工作，以此判断社团开设是否符合学生发展需求，能否发挥其最大效用。小学课外阅读社团也需要建立跟踪管理制度，这样做有利于社团辅导教师及时了解学生阅读经验积累的情况，明确学生对课外阅读的需求，以此做好课外阅读书目的增减工作，推动学生在课外阅读社团中的有效发展。

例如，学校可以向每个社团发放跟踪记录管理表，也可让社团辅导教师自行制订跟踪管理表。在阅读社团的跟踪管理表中，要记录社团学生的姓名、班级、性格特点以及爱好阅读的书目等，还要记录社团开设日期和学生的阅读书目等。在课外阅读社团活动开展一段时间后，社团辅导教师要对跟踪管理表进行检查，以此再一次明确成员们的课外阅读情况，了解他们这一段时间都阅读了什么书。根据跟踪管理表的记录内容，社团辅导教师要组织社团成员开展阅读分享交流会。对于月度分享交流会，每一名社团成员都要积极参与，并准备3～5分钟的阅读感受进行分享。在社团活动结束后，教师根据不同学生的阅读特点和能力，开展针对性的应用技能训练。如一部分学生的语言表达能力非常强，教师则可以要求他们充当小组代表进行阅读分享发言；一部分学生的复述能力较强，教师则可以让他们将自己觉得印象深刻的阅读片段进行复述，分享给其他成员；还有一部分学生的表演能力较强，这时，教师就可以根据他们的优势，让他们进行角色扮演。开展有针对性的练习活动，能够有效促进学生的个性化发展。

六、构建多元评价方式，促进学生个性发展

任何一项活动的开展都需要有适合的评价方式辅助。小学课外阅读社团活动的开展与落实也同样需要有相应的评价方式，以评价增强学生信心，激发学生继续参与阅读活动的动力，以此促进学生的个性发展。传统模式下，教师通常采取单一的评价模式，主要从学生的社团参与时间和社团参与表现等方面来进行学生的社团最终评价。这样的评价方式较为单一、片面，不利于提升学生参与社团活动的积极性，也不利于社团活动开展价值的完全体现。为此，学校与教师要重视构建多元化的社团评价方式，从多个角度综合评价学生的言行，确保社团考评符合真实情况，以实现社团活动开展效用最大化。

例如，在小学课外阅读社团活动开展后，教师要重视阶段性的评价和期末评价，并将传统的社团辅导教师单一考评转变为社团辅导教师评价、语文任课教师、学生自评和学生互评相结合的多元评价方式，以此确保评价的公平、公正。评价表内容不仅要充分展现学生积极的一面，还要包括对学生的鼓励和建议。与此同时，社团辅导教师也要重视与社团成员进行积极沟通，使他们能够明确自身在社团活动中存在的不足，只有这样，学生才会正视自己存在的不足并积极听取社团辅导教师的意见，在家庭生活中多加练习，以此提升自己的个性化能力。社团评价的最终目标是要以此推动学生在下一阶段的社团活动中有积极表现，因此，社团辅导教师要多以积极的语言鼓励学生，在维护学生的自尊心、增强学生自信心的同时，促使其端正参与社团活动的态度，积极参与社团活动，增长自身见识，最终实现个性化发展。

结语

总而言之，在小学阶段开展的课外阅读社团活动不仅需要完善学校硬件建设，还需要整合优秀师资力量，以此为课外阅读社团活动的开展做好基础性工作。此外，学校与社团辅导教师要尊重学生的自主意识，完善社团跟踪管理制度，构建多元化的社团评价方式，以此积极促进学生个性发展，让社团开设的教育意义得到发挥，教育价值实现最大化。

【参考文献】

［1］冉飞.小学课外阅读的现状及改革策略研究［J］.文化创新比较研究，2020，4（36）：23-25.

［2］韩颖歌.探析微信“打卡”在小学课外阅读中的运用［J］.新阅读，2020（06）：63-64.

［3］魏继贤.关于自主学习策略在小学课外阅读中应用的行动研究［J］.科学咨询（教育科研），2020（05）：213.