初中英语项目式学习模式下学生学习动机变化趋势研究

【摘要】初中英语教师应积极探索符合时代特色的教育教学模式，挖掘项目式学习的应用价值，重构对项目式学习的全面认知，为提升课堂教学质量和教学效果提供支撑。据此，文章从学生学习动机变化的角度出发，分析在项目式学习模式下学生学习动机的变化趋势，以期提升学生的英语能力和素养。

【关键词】项目式学习；英语教学；学习动机

作者简介：梁雨明（1982—），女，广西壮族自治区梧州市第十七中学。

项目式学习是基于项目管理衍生的产物，可实现对教学活动的科学分割，涉及教学前期规划、教学计划实施及客观教学评价等内容，由教师针对英语教学内容进行深入分析，有针对性地增强学生各方面的英语能力，确保教学质量和效率。项目式学习的核心在于调动学生的参与积极性，因此教师对学生学习动机的关注就显得尤为必要。教师要从学生的学习动机入手，大幅調动学生的学习能动性，让其在项目式学习中主动思考，端正学习英语的态度，获得全面成长。

一、项目式学习的优势

（一）效果及可控性好

项目式学习更加关注学生的想法、表现及态度，助力营造优质的课堂教学氛围，能使学生的主观能动性显著增强，更加契合当前的教学需求［1］。从教学效果及可控性方面看，项目式学习法周期性较短，可以在不同的时间及空间内开展，整个学习过程以学生为主体，教师可全程跟踪和观察，适时给予学生指导和评价，有助于增强课堂的互动性和针对性，及时发现、分析和解决各类问题。

（二）理论结合实践

在素质教育全面推广的大背景下，教育工作开始以培育高素质、综合型人才为主要目标，因此理论与实践之间的匹配极为关键［2］。利用项目式学习法这种创新的学习模式，有助于调动学生的参与积极性，使学生具体问题具体分析，思考在项目式学习中该做什么、怎么做，确定行动流程和验证方法等，使学生的自主性与项目式学习深度融合。这种学习模式的最大特点是实现了理论与实践的结合，能够帮助学生在潜移默化中将理论知识转化为实践能力。

（三）目标指向多重性

项目式教学法在教学环节中具有较高的灵活性，教师可基于项目式教学法主动对教学理念及方式加以优化，围绕人才培育的特点和要求灵活安排教学课程。在理论方面，能够落实不同阶段、不同层次、不同目标的教学，确保学生保持最佳的学习状态。在实践方面，有助于推动理论向实践的转化，使学生在教师的引导下致力于学习创新和实践创新，逐步沉淀和积累经验，切实提升教育成效。

二、项目式学习模式下学生的学习动机变化情况

（一）项目式学习模式下学生学习动机的变化因素

1.学生内在因素

为探究项目式学习模式中学生自身的学习动机变化情况，笔者采用问卷调查的形式对梧州市第十七中学所任教班级的学生进行了调查访问，发放问卷50份，回收45份，调查结果如下。

从表1的调查结果来看，学生对项目式学习保持着较高的认同度和参与度。但在项目式学习的作用认知上，认为“项目式学习比传统教学更轻松”和“项目式学习并不比传统教学更轻松”的学生数量差距较小，能够独立完成项目式活动的学生数量较少。但如果能顺利完成项目活动，学生会获得较高的成就感，对该学习方式的兴趣也会提高。

由此可知，在学生因素方面，学习自信心及学习成就感是比较重要的影响因素。由于学生独立完成项目式学习活动的难度较大，教师就要从降低难度的角度入手，通过合理引导和互相协同的方式推动学生进步。顺利完成项目活动后，学生会获得成就感和学习自信心，此时学生的英语学习动机会增强，参与下一次项目式学习活动的欲望也会增强。

2.课堂外在因素

为探究项目式学习模式中外在因素对学生学习动机的影响，笔者采用问卷调查的形式对梧州市第十七中学所任教班级的学生进行了调查，发放问卷50份，回收45份，调查结果如下。

从表2的调查结果来看，课堂环境、教师看法、他人意见等外在因素会影响学生的学习动机，大部分学生希望能在项目式学习中感受正面的学习氛围和评价，同时比较依赖于主流看法，即根据主流意见来调整自己的学习倾向。因此，教师若能够营造轻松的学习氛围，同时给予学生正面性的引导和评价，对提高学生的学习动力和学习欲望将有很大帮助。

（二）项目式学习模式下学生学习动机的变化特点

1.稳定化的动机转变

从调查结果来看，学生的学习动机变化相对稳定。学生根据自身参与项目式学习的情况，以及外界对项目式学习的影响情况来改变自己的学习动机。如果能顺利完成学习任务，并在参与项目式学习的过程中获得足够的成就感，学生的学习动力和参与欲望将会提高。因此，学生是否能在参与和完成项目式学习活动的过程中得到正向的学习体验，是决定学生学习动机强度的关键。学生在参与项目式学习时得到的正向体验越高，学生的学习动机就越强，参与度就越高，取得的学习成效也就越好。

2.个体差异带来的动机差异

学生学习动机的强度取决于学生对项目式学习的完成度和完成后获得的成就感，这代表学生的学习动机会因为个体差异而改变。例如，学习能力较弱的学生对项目式学习活动的完成度要弱于学习能力较强的学生，那么，学困生在项目式学习活动中的成就感也会比学优生更弱，由此产生的学习动机强度也会低于学优生。因此在开展项目式学习时，教师要确保参与的学生能获得平等的学习体验，如此才能确保所有学生在学习动机上保持一致，让项目式学习对所有学生都具有足够的吸引力。

三、项目式学习模式下增强学生英语学习动机的建议

（一）充分联系实际，确定项目主题

明确项目主题是项目式教学法的核心之一，教师作为项目式教学的引领者和主导者，首要任务必然是分析学生学情，包括生活实际、需求特点、个性特征及兴趣爱好等内容，确保所设计的教学项目主题与学生学情相互适应，能够做到全面覆盖和深入渗透，从而打造实用性和操作性强的项目式教学主题。并且，教师应加强对教材的分析，全方位掌握教材的要求和教学规律，采取更丰富多元的方法拓展英语教学范围，形成有助于学生理解和实践的项目结构，最终使英语核心素养根植于学生内心［3］。

如教学“What did you do last weekend？”这节内容时，教师可让学生运用手机等智能设备记录下自己的周末生活片段，然后借助多媒体工具播放学生的日常记录短片，以学生自己的生活情况作为入手点，组织学生提炼自己周末生活的主题，并用英语表述，然后对该主题加以延伸，引导学生补充对应的单词。

如“weekend”的生活主题是“sleep late”，学生处于“sleep late”这一生活模式时，心情是“laziness”，而选择以“sleep late”度过自己周末的原因是“tired”，学生要结合自己周末的生活状态、细节进行描述，这样就可以加深对相关英语词汇的理解和认知。

总之，在项目式学习模式中，教师应当结合教学内容明确教学目标，基于学情的分析结果确定项目主题，增强项目主题的针对性和可操作性。

（二）建立学习小组，落实分工合作

在应用项目式学习模式时，学习小组往往扮演着重要的角色。为更好地推动项目式学习模式发挥作用，教师要在英语教学环节做好筹划设计，按照每组4～6人的结构科学分配小组成员。分配小组时，一般按照强弱搭配的方式划分，保持小组学生的水平大体一致，以平衡各小组的项目实施能力，构建相对完善的项目学习小组机制，突出项目式教学法的优越性［4］。

比如，在教学“What’s the best movie theater？”这篇课文时，教师可按照上述原则分配小组成员，让学生组队学习，用小组讨论或兴趣分享的方式向组员介绍自己喜欢的电影以及电影情節。教师可以结合学生的兴趣内容，围绕项目式学习主题组织各小组进行内部的探讨和交流，通过观影分析和学习新词汇，提升项目式学习的成效。

（三）实施项目计划，发挥引导职能

在应用项目式学习模式的过程中，教师要突显学生的主体性，强化学生在学习中的主体地位。教师应在项目式学习的各个环节注重对学生的引导，在关键时刻为学生答疑解惑。那么，英语教师应当如何发挥引导职能呢？

通常来说，教师应注意观察学生的学习状态，及时掌握学生项目式学习的实施进度，做好引导和纠偏工作，适时提出正确的引导性建议，确保项目计划的顺利实施。

如在“How do you get to school”的教学中，该课主要探讨学生上学的交通方式，路程有多少，需花费的时间等内容，是一节典型的听说课。

在课堂教学过程中，教师可以将自己的上班乘车路线图作为项目主题，提炼课文中的关键知识点和注意事项，再模拟日常上班的相关场景，以问题引导的方式要求学生思考并制订相应的项目计划，以增强学生的情境意识和学习体验。

教师要根据学生制订的项目计划及实践过程，及时指出相应的问题，帮助学生调整和改进，最大限度地增强学生的知识应用能力。

（四）注重成果展示，给予合理评价

教师要通过项目式学习模式全面锤炼学生的实践能力，促进理论与实践相互结合，确保项目式学习模式的灵活性和实效性。其中，成果展示是项目式学习模式应用效果的具体反映，教师可以通过成果展示掌握学生的状态，分析教学存在的缺陷和问题，以促进英语教学质量的整体跃升。另外，给予学生中肯的评价同样关键，这有助于学生找准自身的定位，改善项目式学习过程中的弊端，真正让英语教学服务于学生的能力成长。

当学生完成项目内容的学习与实践后，教师需要引导学生通过有效方式展示学习成果。这样一方面可以了解学生的学习情况，另一方面可以为学生提供展示平台，让学生就项目学习成果进行分享和探讨。

比如，教师可适时开展班内辩论赛，组织学生围绕共同的项目主题进行成果交流，并在此过程中鼓励学生各抒己见、求同存异，保持学习借鉴的谦逊态度。

同时，教师也应积极参与其中，及时指出成果展示过程中学生存在的问题，从不同的角度对学生展开分析和评价，如表达方式、思维方法、理解能力、实践技能等方面。当学生表述不清时，教师可要求学生加强表达及发音方面的训练；当学生的成果存在立意不明的问题，教师可要求学生注重逻辑思维的整理和观点的提炼，以提高学生项目式学习的成效。

结语

综上所述，项目式学习模式在英语课堂教学中的应用是教学改革成果的一种延续，其旨在借助新事物、新方法、新模式的应用，给予学生耳目一新的体验，激发学生的主动性和积极性，让学生获得更全面的发展。同时，项目式学习模式中丰富的活动平台，有助于让学生尽情参与到项目式学习中，达到寓教于乐的教学效果。

【参考文献】

［1］李娟.基于项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式的构建［J］.中学生英语，2020（44）：67.

［2］王燕飞.初中英语阅读教学中项目式学习的实施模式及引导策略［J］.读写算，2021（17）：117-118.

［3］林立芬，李婧.教育信息化背景下的初中英语项目式学习模式探索［J］.智力，2021（23）：41-42.

［4］汤少芸.项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式思考［J］.校园英语，2021（48）：161-162.