“小拖拉”变形计

张玲

教育是什么？第斯多惠说，教育的本质是激励和唤醒。作为班主任，日常工作繁琐，遇到棘手的问题，需要多问几个为什么，了解背后的原因，再对症下药。

“拖延症”的蜕变。一天下课铃响后，课间活动中，我注意到了一个还在座位上奋笔疾书的身影。走近一看是小冉。小冉曾是我们班出了名的拖沓大王：学习拖拉，每天的作业不是组长追着，就是老师催着，像极了赶鸭子上架；面对作业本上被圈出的错误和大写的“订”字，她也是置之不理，总要我专门盯着她才愿意去做；和她谈心、交流之后，小冉的作业进度有了明显的提升，可是过了几个礼拜，她的拖延症又犯了。这曾一度让我感到焦急和困惑。这样下去可如何是好？

在班会课上，我告诉学生，“生活处处都是美，需要我们有一双发现美的慧眼。今天的语文课上，我看到小冉同学主动做笔记；还主动和同学分享阅读笔记。同学们也一定发现了她的改变和进步，让我们一起写下属于小冉的高光时刻。”全班同学在小纸条上写下了小冉的优点，然后轮流上台读给她听。小冉听得入神，小脸蛋红彤彤的，回家后骄傲地把这件事讲给父母听。大受表扬的小冉脸上多了自信的笑容，完成作业的速度提高了很多，作业本上的错误也能及时改正了。书写表彰会上，我说：“请大家为‘书写小达人’小冉鼓掌！”她的笑容燦烂如花，学习劲头十足。

从“刺头”到“顺毛”。迪迪是我们班出名的调皮大王。开学仅一周，屡次扰乱多个学科的课堂秩序，不写作业、打架、听不进去老师和家长的话。平时，班级里有什么不好的事情，其他同学都会默认是迪迪干的，在与同学的交往中也容易发生冲突，同学们都不喜欢跟他一起玩。但通过我的观察发现，迪迪其实非常喜欢与同学交往，也很想参与同学们的游戏，尤其期望获得老师和同学们的关注。但他缺乏与人交往的技巧，为了得到大家的关注甚至故意搞破坏或者扰乱活动秩序，所以经常导致一些不愉快的事情发生。后来，为了更好地了解迪迪，我经常留心观察迪迪的日常行为活动，甚至主动创造机会跟迪迪闲聊，积极与家长沟通了解情况。妈妈对他的表现也很是头疼，亲子关系紧张，我协同家长一起改变了以前对待他的教育方法，从一味的管教开始走向帮助、赞赏。

首先是让他找事情做，他不善收纳但很喜欢管理，那就邀请他担任班级的“卫生小管家”，孩子乐意做这份工作，也做得不错，我乘机表扬他、肯定他，并且逐渐走进他的内心世界。慢慢地，迪迪好像在班级找到自己的价值了，作业也开始主动完成了。有一次，他的作业中同一个字多次订正却反复出错，我没有批评他，而是握着他的手一笔一画地教他，他再也没有出错了。后来，我邀请他发挥“好动爱跑”的特长，代表班级参加学校的运动会，他取得了第一名的成绩，赢得了同学们的肯定和赞赏。我又邀请他担任安全管理员，他干得起劲且积极尽责，自身的安全意识也得到了提升。整个人变得精神焕发，学习上也有很大的进步，习惯也越来越好，同学们都对他刮目相看。

担任班主任两年时间，见证了迪迪和小冉逐渐成长为有目标和进取心的学生，真的很幸运。这段经历也让我更深刻地体会到：哪个班级没有几个“刺头”呢？那些让人头疼的孩子最能帮助我们真正领略教育的真谛。

责任编辑/周小益