微课程教学法：独特的价值与魅力

金陵

“学生的反馈反映了微课程教学法独特的价值与魅力。”这是苏州高新区景山实验初级中学数学教师黄贤明在《微课程教学法：数学跨学科学习的实践路径——以苏科版八下数学〈用反比例函数解决问题〉为例》一文中写下的感言。

3月26日至28日，“践行新课标暨第五届微课程教学法教学观摩会”在江苏苏州举行，一批年轻教师在“新课标”的感召下，带课参加教学观摩。为此，他们通过微信、腾讯会议学习微课程教学法，设计“三剑客”（自主学习任务单、配套学习视频、课堂学习任务单），凡设计合格者，即可获得开课“门票”。苏州高新区景山实验初级中学数学教师黄贤明，就是这些年轻教师中的一员。

微课程教学法创造了我国本土的学习设计方法。它要求教师从提炼学生自主学习应该达成的认知目标出发，倒推着设计能够让学生只要完成得有质量就能达成目标的学习任务，再根据学生完成任务可能遇到的困难开发配套学习视频，从而确保学生能够完成学习任务，达成学习目标。这是一种“倒推法”设计，要求教师既要有能力参透教材，也要有能力按照学习者从未知到认知的认识规律去设计逻辑严密、循序渐进的学习任务。这是让原本“不会自主学习的学生”能够从事高质量自主学习的绝妙大法，也是考察教师是否具有良好的基本功的试金石。

上述设计只是激发学生學习力的第一关。第二关是课堂学习任务单的设计，这个设计从目标、方法等内容上，都指向内化知识、发展核心素养。它要求教师不仅要善于“检测”，也要善于设计“横向拓展”的学习任务，更要善于创意汲取项目学习精华的微项目学习。正是这个微项目学习，直接把新课标中加强课程综合、注重关联、跨学科、真实性、实践性等一系列令传统型教师望而生畏的要求落到实处。

过好这两关，学生的学习就差不了。这种因果关系，完全颠覆以往的教学经验，因为新课标倡导的学习方式，本来就是教师们没有经历过的。黄贤明过好了这两关，进入到教师发展的崭新领域——微课程教学法倡导的“教师主导新境界”。

读黄贤明的实验可知，微课程教学法系统设计“较好地保护学生的自信心与求知欲，发展学生自主学习、自我探究、协作探究的能力，促使学生在学习成就体验基础上获得探究的乐趣”。尤其是微项目学习，“为跨学科学习的开展开辟出一条新的实践路径”。学生亲身经历制作杆秤、称量水果的过程，享受项目探究的趣味，又在成果展示中“各显神通”。学生反映，“这是第一次上如此有趣的数学课”。黄贤明认为，这正是微课程教学法独特的价值与魅力所在。