高中语文大单元教学的困境与突围

邢大辉

摘  要：近年来，随着教育改革的推进和发展，我国教育改革出现了许多新的理念，如深度学习、大思路、学习小组、工作学习、单元结构等，运用新的理念来探索语文课程是很多一线教师孜孜以求的目标。其中，大单元教学自2018年以来就受到了研究人员和未来教师的大量关注，并取得了成功。大单元教学强调“良好行为”的价值，注重学生的终身发展。分析高中语文大单元教学的情况，需要好好思考，不断进行完善。

關键词：高中语文；大单元教学；困境；突围

引言

随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的出台和统编版高中语文教材的使用，大单元教学成为高中语文课堂教学改革的主要方向之一。但从传统的单篇教学到大单元教学，面临教师观念转变难、课程开发难、教材取舍难、对接高考难四重困境。要让大单元教学改革在一线教学中顺利落地，就要针对以上四重困境，从四方面突围。解决好以上四个问题，教师才能更好地使用新课标背景下的统编版高中语文教材，并通过大单元教学改革更好地提升学生的语文核心素养。

1高中语文大单元教学改革的困境

1.1观念转变难

一是单篇教学的传统观念根深蒂固。二是学生自主学习和探究能力不足。三是大环境对语文不利。在升学率依然是评价学校最重要指标的现状下，语文学科提分不明显，学生不愿把课外时间花在语文上，使语文大单元教学的课前预习难落实。课堂45分钟又满足不了大单元教学大容量阅读的需求，教学连贯性被打断，效果难保证。

1.2课程开发难

一是潜心备课难。一线教师的时间几乎被备、教、辅、改、考等常规教学事务和其他非教学类事务耗掉，没有时间进行教材二次开发。二是资料共享难。大单元教学强调对单元内容重新整合后进行专题化、项目化教学，甚至需要补充课外资料，以兼顾宽度和深度。如果居家上网课，教师可以给学生推送资料；但如果在教室上课，手机不能进校园，学生没有电子终端；如果利用教室多媒体投屏，受课堂时间和屏幕容量限制；如果打印资料发给学生，时间和资源成本太高；如果向学生推介课外读物，又涉嫌向学生介绍教辅资料，资料共享成难题。三是改革创新难。教材二次开发需要教师有改革创新精神和课程开发能力，而具备这种精神和能力的教师是少数。

2高中语文大单元教学改革的突围

2.1明确教学目标，合理分配课时

第一、梳理单元大概念确定教学目标。高中语文教材内容的编排实行的是双线组元结构，单元导语对该单元中的语文要素和人文主题进行了简要叙述，可根据语文要素来确定单元大概念。例如，围绕单元大概念“通信写作语言的准确性及严密性”，确定大单元视域下的教学目标为：①整理该单元课文写作说明顺序，并体现写作对象特征；②汇总通信写作常用方法，厘清通信体裁的特点，分析说明文的语言特点；③掌握不同文章抒情的特点，学习文章情感表达的手法。第二、根据学习任务安排课时。教师可借助大问题或大任务将教材文本及课内外语文资源的相关内容进行串联，同时划分各任务所需具体课时。例如，提炼必修下册第二单元的大单元视域下的教学主题为“中外戏剧作品——良知和悲悯”，设计该大单元任务的思路是“以悲剧理解为主线”。第一项任务：我做朗读者。第二项任务：我是编写者。第三项任务：我做观察者。第四项任务：我做分享者。第五项任务：我来做比较。围绕大单元视域下的教学主题将该单元共设置为五个学习任务，利用八个课时完成。

2.2开展学习活动

（１）探寻“曹操”与“陶渊明”的人生态度。该活动主要涉及《短歌行》和《归园田居》两首诗，两首诗既有共同之处，又存在着较大差异。共同之处在于都表达了自身对于功业、官场的看法，而不同之处是曹操求贤若渴，渴望建功立业，而陶渊明表达的是对于官场的厌弃，向往归隐生活。通过组织该阅读活动，学生可以对于“入世”和“出世”两种截然不同的人生态度形成一定的认知与理解，从而思考生命的意义，有助于发展学生的文学思维。（２）阅读不同的诗歌，感受诗情画意。该活动主要涉及《梦游天姥吟留别》《登高》及《琵琶行》３首诗。李白、杜甫、白居易是唐朝诗人的杰出代表，他们的诗作风格或浪漫飘逸或沉郁顿挫或平易淡雅。如此对比分析，更能激发学生的学习兴趣。同时这些诗作中有不讲求对仗、平仄，押韵较宽、诗句长短不限的古体诗，有字数、句数、平仄、用韵都有较为严格限制的律诗，有娓娓道来，颇具叙事特色的乐府诗，这样的活动设计有助于学生深入探讨诗歌的类型。（３）了解诗歌的不同风格，体会诗人的不同情感。该活动主要涉及《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》３首词作。苏轼和辛弃疾都属于豪放派词人，而李清照则为婉约派词人。通过对比，有利于学生把握两种风格的特点，便于学生理解诗人表达的不同情感。

2.3单元任务聚集考点

要解决对接高考难的问题，大单元教学设计不妨聚集高考考点，探索教考一体化路径，如必修下册第六单元《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》五篇小说，我们可以结合单元任务，以社会环境对人物命运的影响、突发事件对情节运行的作用、细节描写的艺术魅力、个性化的人物语言等，与高考小说命题方向密切相关的问题为统领，进行项目化、专题式鉴赏，为高考考点训练打下扎实的基础。

结语

高中语文大单元教学可有效提升学生的学科核心素养，促进学生进行知识迁移，培养学生的自主学习能力。在实际教学中，教师应科学设计教学目标，具有整体意识，先从宏观角度出发，再向细节深处进行推敲，努力建构自主合作探究的课堂。高中语文大单元教学需要教师在实践中总结经验，以促进学生语文核心素养的全面提升。

参考文献：

[1] 孙美英.大单元教学设计初探[J].语文教学之友，2020，39（05）：10-12.

[2] 侯小田.双线架构文体异质古今互见读写融通——小议高中语文新教材创新编排下的大单元教学[J].中学语文，2020（10）：67-69.

[3] 朱琳.小学语文“嵌入式大单元教学”的实践探索[C]/2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.[出版者不详]，2020：2706-2709.

课题批准号：JCJY22313