核心素养理念下初中化学实验教学的策略研究

赵清晓　王静

摘  要：现如今，国家在教育工作中大力推进对学生核心素养的培养，实现学生核心素养的提高，并提高学生的学习能力和研究能力。化学实验教学能够帮助学生理解化学基础知识，将课本中的理论知识转化实际动手能力，同时激发学生的探究和创新能力。在化学实验的过程中，学生组队进行详细周密的实验设计，通过实验中的交流对发现的问题进行整改，将实验的方案进一步优化。在化學实验的过程当中，能够培养学生合作学习、独立思考、勇于提问的优秀学习品质。基于此，对核心素养理念下初中化学实验教学的策略进行研究，以供参考。

关键词：核心素养；初中化学；实验教学

引言

化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅是研究化学知识的重要方法和手段，还是培养学生化学学习兴趣和热情的重要载体和渠道。对于第一次正式接触化学的初中生来讲，实验在学习中占据着非常大的比重，教师要开展好实验教学，从多个角度、以多种策略来发展学生的化学学科核心素养，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任，全面提升学生的化学学习能力。

一、初中化学实验教学的重要性

从学科特点角度来说，化学最显著的特征便是实验教学，其次是涉及实际生活中的多个方面。从素质教育教学来说，学科教学的任务不仅是帮助学生掌握化学知识、提升化学技能，还在于培养科学兴趣、发展综合能力、培养学科素养。在课程性质方面，初中化学应当是一门“以实验为基础”的学科，紧密围绕课程内容以选定实验主题，组织并开展更多的科学探究活动，引导学生在观察、实验、问题解决、交流讨论的过程中实现全面发展。

二、初中化学实验教学现状

化学作为一种以试验为依据的课程，其作用毋庸置疑。首先，由于“一刀切”的教学目的，没有考虑到不同时期的学生特点，确定适合自己的教学目的，从而在某种意义上降低了教学效果，从而损害了他们的长期发展。其次，实验设备不足，没有专业的实验室，许多实验都不能进行，只能靠老师“口述”。除了硬件条件上的问题外，教学环境也不理想，比如课堂里的氛围太过僵化，没有学生的自由地试验和研究。

三、核心素养理念下初中化学实验教学的策略

（一）创设实验情境，培养学生的思维灵活性

核心素养理念下的初中化学实验教学与传统的化学教学方法有着较大的区别，前者更加注重对学生思维灵活性的培养，促使学生在化学学习中展开多角度的思考，对同一个问题设计出多种不同的解决方案，经过对比选取其中最优的方案。学生通过化学实验的学习，能够提高思维的灵活性与多样性，努力将课本中的知识同生活实践进行结合，使学生养成发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在化学实验中，由于化学反应具有多变性，教师可以利用这一特性，引导学生在化学实验中展开多角度思考。第一种思路，观察反应物的变化，教师可以带领学生通过观察实验器械中气压的变化进行证明。当氢氧化钠和二氧化碳发生作用时，二氧化碳气体被消耗掉，却没有产生新的气体，因此实验装置中的气压呈现减少的状态，第二种思路，可以通过化学反应中是否有新的物质生成，观察二氧化碳和氢氧化钠产生的变化。当化学实验中需要检测碳酸钠的存在时，其用到的理论知识考查学生对碳酸根离子的了解。学生根据实验步骤一步步前进，经过深入观察在产生反应的溶液中加入稀盐酸、氯化钙或者氢氧化钙，再从多个不同角度进行观察，从而引发学生的发散性思维，实现实验教学目标。

（二）以实验调控能力为载体发展学生化学学科核心素养

实验调控能力指的是学生在实验过程中能够根据实际情况进行调节、做好过程监控和结果反思的能力。1.量度控制教学量度控制教学指的是在实验过程中通过控制实验物料的用量来分析其对实验的影响权重。以新编人教版初中化学第六单元“碳和碳的氧化物”为例，在“碳燃烧”的实验中，学生要学会判断碳燃烧时的生成物。学生可以采取对比实验的方法，氧气量充足时，碳充分燃烧，此时参与反应的碳与氧气的质量比为3∶8；氧气量不充足时，碳不充分燃烧，此时参与反应的碳与氧气的质量比为3∶4。在这个教学案例中，同样的实验物料、不同的用量会产生不同的实验结果，这体现了化学学科核心素养中的微观探析能力。2.反思审视教学反思审视教学指的是学生在实验后，将实验结果与预想结果进行比较，看看是否一致，如果不一致，就要思考：是预想结果出了问题，是实验结果出了问题，还是哪个环节出了问题？以上面分析的“湖水过滤”为例，在第一次实验后，滤液仍然浑浊，学生就要反思：是实验的物料出了问题（滤纸破损），还是实验的环节出了问题（滤液液面高于滤纸边缘）？在第二次实验后，滤液是澄清的，学生要反思：这种澄清是否等同于纯净，通过过滤得到的水，是否真的无杂质，等等。通过科学的、客观的、理性的反思，学生会形成严谨求实的科学态度，不断地追求真理。

（三）促进线上线下融合

对于初中化学实验教学，教师应当在观念、方法等方面做到与时俱进：既要追求学生学习成绩的提升，又要关注学生学科素养的发展；既要传承传统实验教学模式的优点，又要勇于探究多样化的教学方式；既要强调课堂的主阵地地位，又要充分利用课下零散的学习时间。初中化学实验教学的“线上+线下”模式，要求教师充分利用学校现有教学平台，布置实验课前预习任务，发布一些针对理论讲解的微课视频，便于学生在课前了解实验内容、实验目的并形成实验框架，从而减少课上用于理论讲解的时间，在课堂学习中给学生留足时间与空间，使学生获得更多的知识经验并实现思维的拓展。

结束语

综上所述，化学实验是结合了理论与实践的课堂教学工作，学生通过实践既学习了知识又运用了知识，且加深了学生对知识的印象。同时，也让学生在实践中规范自己的操作，培养严谨的实验精神、科学探究精神。因此，优化实验教学，需要教师在不断的探索中总结经验，也要灵活地思考，在多方面进行改良，为推动初中化学课堂教学奉献自己一份微薄的力量。

参考文献：

[1]刘玉梅.探究学科核心素养下初中化学实验教学的改进策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：30.

[2]赵玉蓉.核心素养下初中化学实验教学现状与反思[J].当代家庭教育，2020（17）：92-93.