试析小学数学教学策略

关惠元

摘  要：當今社会的不断发展，教育事业的不断改革，人们对小学数学也越来越重视。因此，小学数学学科是教育教学工作的一个重要组成环节，其关系到学生数学基础知识框架的构建，对于学生后续数学学习活动具有重要的影响。因此，为了有效促进中国高素质人才队伍的培养，教师应积极做好对于数学教学工作问题的密切关注和积极探索，以便促进数学教学质量的合理提升。

关键词：小学；数学教学；策略

引言

受传统教育思维的影响和桎梏，教师在平时的学科教学期间则很少关注学科教学质量的提升，对于该如何提高学科教学的质量缺乏行之有效的方法来作为支持，导致所组织举办的一些教学实践活动缺乏成效，完全没有发挥出小学数学学科教学其应有的作用。

1小学数学教学存在的问题

1.1主体地位弱化

新课改强调学生主体地位的凸显。但在长期应试教育理念的影响下，一些教师依然习惯在教育教学中占据主体地位，以教师“讲”学生“听”的学习模式为主要教育教学方法，将知识强制性的灌输给学生。这样的做法，不仅不能有效调动学生学习的内在动力，还无法有效的帮助学生对知识进行理解，同时，在长期的“按头式”的教学模式下，学生还很有可能会产生逆反的心理，最终对学习产生厌烦与排斥。此外，小学生年龄虽然小，但是已经具备了一定的独立思考能力。可一些教师过于弱化小学生的能力，习惯于让学生处于一种“衣来伸手，饭来张口”的状态，没有给学生提供思考的时间、也没有为学生提供实践的机会，最终，学生只死记硬背了一些“不知从何而来，又不知如何运用”的理论知识，不利于学生的成长与发展。

1.2教学工作趣味性薄弱，影响了学生兴趣的调动

从课堂教学工作的角度来看，小学数学教学工作的趣味性相对较为薄弱，这一点不利于调动学生群体对于数学知识的探索与分析兴趣，阻碍了学生数学能力的提升。在教学工作中，由于数学教学活动相对枯燥，很多学生往往难以长期集中注意力参与课堂学习，从而导致学生对于数学知识存在一知半解的问题，弱化了学生的数学知识理解能力和探索积极性。

1.3教学模式单一

时代在发展，教育也在改革。随着新课改的不断深入，更多新型的教学方法也逐渐涌现，为教育教学工作带来了新的血液。但是，一些教师过于墨守成规，害怕改变而带来的确定因素，依然采用传统、单一的教学模式，让学生在灌输与填鸭的循环中，逐渐迷失前进的方向。特别是在小学数学这样抽象性和逻辑性都较强的学科教学中，如果教师仅仅以口头讲述的形式进行教学，那么学生不仅不会理解，还会在迷茫的过程中逐渐产生挫败的心理，久而久之，学生不仅难以感悟到数学的魅力，甚至还可能会在学习数学的过程中望而却步，最终与数学渐行渐远，既不利于教育教学目标的落实，也不利于学生成长与发展的促进。

2小学数学教学策略

2.1优化教学形式，借助信息技术手段来丰富教学资源

现代信息技术在学科教学当中的应用，不仅实现了数学学科教学资源的丰富和发展，在一定程度上为学生学科知识的学习提供了支持。同时也改变了以往固有的学科教学模式，尤其是课件、多媒体的应用，给予学生更加直观的学习体验。鉴于此，教师在学科教学期间，还需要优化教学的形式，合理地应用现代信息技术手段来进行授课。

2.2积极引导，注重选择性

传统的学生学习的主要方式为接受学习，这并不适应信息时代学生的年龄特点与成长特点，当前，学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向音频、视频、科普、实践等多个方面。因此，只是要求学生理解记忆课本上的纸面知识是不适应未来社会对人才的需要的，新的学习模式要求学生对所接触的知识进行选择和整合。在教学实践中，教师应该引导、辅助学生建立正确的学习观念，促使消极、被动、无条件的知识接受转变为积极、主动有选择的知识探索。通过数学学习的实践性强化，鼓励学生实现自己的学习主动地位。以“线与角”模块的教学为例，教师在教学过程中可以充分利用学校资源，调动学生的学习积极性，在教材新授知识讲解的过程中，结合学生的生活实际，启发学生找一找自己生活中的“线与角”，再鼓励学生积极思考“不同的角有什么区别”，进一步引发学生对“锐角”“钝角”“平角”等数学概念的深入思考，实现数学知识体系的前后互联，突出学生的学习主体地位。

2.3鼓励学生质疑，增强学生在数学课堂上的学习体验

学生能否在数学课堂上获得好的学习体验，其直接影响着学生课堂参与的程度，影响着学科教学的质量和水准。从现阶段小学数学学科教学的形式来看，多数教师在学科教学期间，更加偏重于学生在数学课堂上对一些基础学科知识的学习和记忆，至于学生能否更积极地参与到数学课堂学习中去，并在课堂学习的过程中有所收获，则很少去关注和重视，致使学生对于数学知识缺乏主动探究的欲望。为了改变这一状况，就需要教师鼓励学生质疑，多试着在数学课堂上为学生创设一些数学情境，提出一些数学问题，以此来引入课堂的学习，让学生在参与情境当中增强其学习体验。

2.4创设趣味情境

数学的逻辑性较强，小学生在学习起来存在着一定的困难。同时，天性活泼好动的小学生，在枯燥的氛围中，也难以全身心的投入到学习之中。这个时候，教师就可以构建趣味的情境，让学生在身临其境的体验中，学习新知、掌握技能。

结语

综上所述，在现阶段的小学数学学科教学之中，学科教学质量的提升，深刻践行了新课程改革对于学科教学的现实要求，为学生创造和搭建了一个好的学习环境，让学生逐渐喜欢上了数学这门课程。

参考文献：

[1]张爱民.尝试教育理论下转变小学数学教学策略与学习方式的研究[J].学周刊，2022（33）.

[2]陈晓丽.小学数学学习方式转变的教学策略之我见[J].数学学习与研究，2022（17）.

[3]黄丽琼.浅谈新课改下小学数学教学质量的提高[J].科学咨询，2020（32）：258.

[4]李宝世.新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2020，6（10）：251，253.