简述初中语文写作教学中运用情境教学法的重要性

茅春华

摘  要：语文的综合素养能够在写作中体现出来，而写作能力的培养也是语文教学的重点。教师的引导在写作教学中起着至关重要的作用，教师所采用的教学方法和手段的好坏影响着写作教学整体的质量和效果。而情境教学模式的出现及广泛运用使语文教学取得了良好的效果。基于情境教学模式下开展写作教学，有利于培养写作兴趣，提高综合写作能力。基于此，本文将针对初中语文写作教学中运用情境教学法的重要性进行分析和探究。

关键词：初中语文；写作教学；情境教学法

情境教学法是通过声音、图像、动画以及身边的场景将学生带入到某个特定情境中，引发共鸣，营造一种积极的写作氛围，触发学生想象与思考，增强写作体验。在作文教学中，教师通过创设情境激发学生的兴趣，能够改善影响学生写作的内外因素，引导学生用眼观察、用脑思考、用心感受丰富多彩的写作意境。因此，在日常写作教学中，教师要要注重运用情境教学法对学生进行引导，促进学生写作水平进一步提高，从而达到提高写作教学质量的教学目标。

一、初中语文写作教学中运用情境教学法的意义

在作文教学中创设情境，学生有了充分的想象空间，仿佛有了身临其境之感，能够激发真实的情感体验，调动写作的积极性和主动性，写出来的文章自然情真意切。同时，教师创设生动有趣的活动场景，可以调动学生的写作欲，激发学的生写作兴趣，写作时言之有物，写出来的文章更具思想性，能够从单调、枯燥的写作模式中解脱出来。生动、多变的情境给予学生足够的想象空间，使其尽情享受自由表达的快乐，在快乐中展现出来的文字自然会更有魅力。

二、初中语文写作教学中运用情境教学法的有效途径

（一）拓展教学情境，丰富写作素材

在初中写作教学引导的过程中发现，学生往往会存在着写作素材不足的现象，一方面是由于初中学生生活阅历不足，对生活的观察较少感悟能力较弱，因此在写作学习的过程中，可能会因为素材积累较少而出现无话可说的现象。另一方面，在学生进行写作素材积累的过程中，大多数学生没有进行进一步的学习融入，在缺乏相应的真情实感和学习感悟的过程中，面对素材的积累，也无法有效运用到写作学习之中。因此，针对学生在写作过程中存在的一系列现状，在教学活动时，采用创设教学情境的方式来丰富学生的写作素材积累，是一种好的方式。在引导学生进行感悟思考与领会的学习过程中，对写作素材的积累方式，能够达到更好地让学生学以致用的效果。

例如，在开展有关于金钱的主题写作教学中，教师可以创设类似于辩论赛的教学情境，让学生通过分组形式来展开辩论活动。在辩论活动当中，学生可以根据自己的观点、看法或者是认识来表达自己的态度，学生可以结合自己的家庭，社会，国家等多方面来进行理由的阐述。通过参与辩论活动，学生对于金钱这一话题有了更多的认识，也为学生的写作提供了更为丰富的写作素材。整个写作教学更能吸引学生的关注和参与，而且学生也能借助参加辩论活动得到的观点，来进行写作，进而增强整个写作教学的效果。

（二）借助多媒体技术，再现情境

多媒体技术是建立在信息技术基础上的现代化教学辅助技术，将多媒体技术应用在情境创设之中，能够让教师创设的情境更加丰富多样且具有吸引力。为此，教师可以结合多媒体技术创设合适的情境开展作文教学。

例如，在北京冬奥会，谷爱凌成为备受瞩目的人物，她的励志故事也能引起初中生的共鸣。因此，教师可以布置作文题目：我从谷爱凌身上学到了……。在开展作文教学之前，教师先从网络上找取有关谷爱凌报道的视频和展现她在冬奥会上精彩瞬间的视频，借助多媒体给学生提供写作素材，创设写作情境，看完以后让学生畅所欲言。一个学生的作文中这样写到，“在女子跳台比赛中，我发现谷爱凌上场前都会模仿一下比赛动作，认真且可爱，滑下去，再滑上来，空中转体的样子，就像一只展翅翱翔的雄鷹，美丽且坚定。”学生将多媒体展现的情境再次浮现在脑海中，写作时，自然言之有物，而且能够打动读者。

（三）延伸情境，培养感知力

除了通过课堂教学，创设情境，还需要延伸情境，增强感知力，这样才能使作文有自己观点，避免内容的空洞。例如，让学生写一篇关于秋天的文章，大部分都是描写落叶、秋收、动物冬眠等景象，内容千篇一篇，缺少深度。为此，可以组织学生到田野中真实体验，亲手割一把麦子、亲手捡几个花生等等，与农民伯伯聊上几句，观察他们身上的汗水、粗糙的双手、沾满泥土的衣服，这些都是劳动的“印记”。实践后，让学生说一说自己劳动的感受，将亲眼看到的、实际体会到的、想到的都写到作文中，如，有的学生通过这次体验，从过去的仅描写秋收如何辛苦，变为今后要努力学习，争取在以后能够自主研究、创造新型秋收工具，这样才能减轻农民伯伯的负担，更多新的观点不断产生，这样文章内容才会充实、真实，并且都是有感而发，而不是空空而谈。为此，培养学生对情境的感知是获取写作灵感，多角度增加写作观点的关键。

（四）培养学生的观察能力

新课改要求，教师开展作文教学时应该要求学生要有独到的见解和创新思维，内容要具体，情感要真实。教师应结合生活实际，挖掘生活素材，创设合适的情境，从生活化的视角开展作文教学，提升学生的写作能力。作品源于生活，却又高于生活。学生的作文也是同样的道理，好的文章是能够贴近生活的，如果脱离了生活就失去了它的意义。在教学时，教师可以布置一些需要通过仔细观察才能进行写作的任务。观察对于学生记忆和理解知识有着重要的意义，生活中就有很多值得写的素材，能解决学生写作文时素材匮乏、言之无物的问题。初中生的好奇心比较强，但是在实际生活中往往注意不到一些现象，很难与自己的作文联系起来。因此，在教学过程中，教师必须要有目的地进行引导。布置完题目以后，要让学生明确观察目标，在观察情境中提取与主题相关的事物。

三、结语

初中语文的写作教学中，情境教学法的运用日趋广泛。教师要创设更多有趣的情境，使学生能够自主参与到课堂中，引导学生不要只为了写作而写作，要增强学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯，让学生享受写作的乐趣。

参考文献：

[1]潘兰琴.情境教学法在初中语文写作教学中的运用[J].西部素质教育，2020，6（07）：232-233.

[2]杨英霞.论文情境教学在初中语文教学中的应用[J].教学动态，2021（12）：32.