初中生物学科生活化教学探究

汪雪

摘  要：生物是初中阶段的主要学科之一，近些年其教学水平有了很大进步。生活化这一理念被运用到各个学科中，在初中阶段的生物课程教学中，教师需要认识到生物知识是源于生活当中的，知识与生活密切相关，将生物知识与生活相互融合进行教学可以让学生获得丰富的学习体验激发学生学习生物知识的兴趣，提高学生的学习水准。

关键词：初中生物；生活化；教学策略

引言

应用生活化教学策略，能够快速调动学生已有的生活经验，帮助学生高效理解和建构生物知识。新课改也明确提出了“注重与现实生活的联系”这一教学理念，要求教师依据学生现实生活组织开展教学活动。因此，作为初中生物教师，要努力发掘并应用生活化教学材料，不断改善生物课堂教学效果。

1引入生活案例，贯彻活动化教学内涵

与其他学科知识存在本质区别，初中生物具有较强的严谨性和科学性，知识体系较为复杂，知识学习难度相对较高，加之以往成长过程中，学生接触生物知识的机会较少，即使在生活中发现带有生物知识的些许元素，也并未针对具体课程进行系统学习，这也是限制许多初中学生在生物领域发展的主要原因。“双减”政策的出台，强调素质教育的重要性，更是坚持以减负增质为教育原则，对初中生物教师提出更高要求，在此背景下，教师继续对现有教学模式进行改革，以此保障生物教学课程的稳步推进。生物活动化教学方式打破传统教育束缚，其不仅突出学生在课堂中的主体地位，还彰显生活教学内涵，锻炼学生实践能力和知识学习能力，促进学生在生物领域的进一步发展。尤其在生活化教育理念背景下，更是结合生活化元素，拉近知识与生活的距离，较大程度上降低生物学习难度，增强初中生物教学效果，使每位学生都能在学习中逐步感受到生物学科的魅力。此外，生活教育理念下所开展的初中生物活动化教学鉴于生活和生物之间，更是将现有的生活案例与教学案例相融合，帮助学生打破学习上的障碍，利用学生相对熟悉的生活案例引入课程知识，又在活动化教学实践下锻炼学生自主学习意识和自主实践能力，真正让学生脱离对教师的依赖，达成独立思考的目的，促进学生更好地进入学习状态，以此达成初中生物教学目标。就传统初中生物教学情况来看，其缺少对学生学习主动性的培养，学生学习动力不足也是影响最终教学和学习效果的主要原因，而这种教学方式更尊重学生主体地位，也为学生提供独立思考和学习的空间，为教师教学质量和学生学习效率的提升打下坚实基础。

2依托社会热点问题，促进教学目标生活化

为促进学生的全面发展，新课改要求教师用知识、能力、情感态度与价值观的三维目标替代以往的一维目标。教学目标生活化指的是教师在课堂教学中融入社会生活素材，在实现三维目标的基础上，有效打通课堂教学与社会生活。在知识目标层面，要引导学生对与社会生活紧密相关的生物知识进行学习与记忆。在能力目标层面，要求学生在实际问题解决中能够熟练运用课堂中习得的生物知识。在情感态度与价值观目标层面，要求学生能够正确判断社会生活热点问题，树立正确的价值观。生物学知识紧密联系着社会热点问题，教师将与教学内容相关的社会生活热点引入课堂中，引导学生依托已有生活经验进行思考和探究，不仅能够让学生对理论知识的理解更加深入，还能培养学生解决问题的能力，有助于学生社会责任感的提升。同时，学生面对较为熟悉的社会生活热点问题，尝试利用生物学知识进行探索和解决，可以更加全面、科学地看待社会生活热点问题，以便树立正确的价值观。

3加强多媒体教学设备的应用

在信息技术渗透在各个学科教学中的背景之下，教师可以将信息化教学方式渗透进生物学科当中，借助信息化构建生活化生物教学，通过信息化技术搜集资源，以此丰富学生的学习认知。

比如教师引导学生学习《被子植物的一生》这一知识时，《被子植物的一生》是初中生物教学中的重点教学内容之一，这一课程中教师需要引导学生理解种子萌发与植株生长等知识，鉴于此教师则可以结合信息化教学方式引导学生学习被子植物知识，以此掌握课程内容。

首先在这一课程教学中，教师可以结合微课以及生活实际构建生活化微课教学，引领学生通过微课观看被子植物的生长过程。微课是微型教学课堂，教师可以将课程教学内容制作为简短的便于学生理解观看的教学模式，通过微课短小精悍的特点，结合教师搜集的网络课程资源，并进行课程教学内容的挑选，将选择出的资源构建出简单的视频，在课堂中播放给学生观看。教师还可以结合微课构建生活化实验，将实验通过微课视频的方式呈现给学生，将实验的时间缩短，引导学生通微课实验视频掌握这一知识。在教学结束之后教师在将微课上传到班级，让学生在课后观看为了，学生则可以利用电子设备观看，以此避免课堂中因为注意力不集中导致知识点学习遗漏这一问题。

其次教师则可以结合信息化教学设备为学生构建符合其学习能力的生活化教学情境，这一课程中设计被子植物，但是对于学生而言对这一植物并不认识，鉴于此教师则可以通过信息化教学设备展示生活中的被子植物种子，并为学生介绍这些种子的结构，以及两者的特点，通过对别引导学生发现被子植物与其他植物类型的差别，以此深度掌握这一知识。

4课后作业生活化

“双减”政策要求教师在作业设计实践中贯彻减量提质的要求，以便充分发挥作业的功能。过去很多生物教师为巩固学生的学习效果，给学生布置了大量类型单一的书面式作业，不但作业功能难以体现，而且会让学生失去做作业的兴趣，不利于学生的身心健康成长。因此，生物教师要积极创新作业设计理念，引入社会实践、社会调查等一系列作业形式。这些作业的生活性、趣味性较强，能够有效激发学生的作业热情。学生在完成作业的过程中，自身综合能力可以得到良好的提升。

结语

在初中生物教学过程中，活动化教学实践能够充分彰显生物知识内涵和特质，更能促进学生学习水平的提高。但仅仅凭借活动化教學远远不够，还需教师在教学期间融入生活化元素，结合生活教育理念，践行“双减”教育思想，结合现代信息技术，对生物教学资源进行拓展，以此创新教学手段。让学生明白学以致用的道理，通过潜移默化的生活化生物教育，促进学生学习能力与水平的提高，为培养学生自主学习意识和深度学习状态打好基础。

参考文献：

[1]张旺旺.感受生活，初中生物学科的生活化教学[J].学周刊，2022（01）：128-129.

[2]周春莉.初中生物生活化教学的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.