新课标背景下的初中数学教学探究

王明

摘  要：数学是教育体系中重要的学科之一，有关部门对数学教学质量提出了更高的要求。随着新课程改革的发展，对初中数学的教育提出了更高的要求，教师要改变教育理念，优化教学方法和方式，提高教学的质量。由于初中数学的教学相对其他科目来说，具有较高的抽象性、所学的知识种类繁多、学生对数学的兴趣不高，因而影响了初中数学的教育质量。为此，初中数学教师应把握新课程改革的机遇，以提高数学课的教学效果和质量为目的，对教学方法进行优化。

关键词：新课标；初中数学；教学策略

引言

“新课标”明确指出：“要坚决贯彻立德树人的育人理念，将学生的各项基础能力作为教育之本，让学生具备终身学习、随机应变的能力。”可见，及时发现现阶段数学教学过程中存在的各种问题，并根据教学需要对现有的教学方法进行改进，是目前数学教学改革的主要方向。

1运用生活化的教学策略

初中数学的教学内容和实际生活息息相关，只有将数学知识与实际生活密切联系，才能让学生感受到生活中的数学。实践是发展的源泉，是检验真理的唯一标准。将初中数学教学和真实的生活有效结合在一起，就能在一定意义上提升初中数学的教学效率。事实证明，数学和生活并不矛盾，初中教师要在数学的课堂教学中融入生活，使学生逐渐感受到数学的魅力，在学习数学进程中也能自觉地与生活情境相联系。

数学教师应当把握好教学实际，从各个方面开展生活化教学，让数学课堂充满真实的生活气氛，使学生感到放松，没有压力。例如，在课后作业中應当将生活知识加进去，教师不仅要为学生布置书面的课后作业，还要布置一些综合性的实践作业，使学生在生活中寻找数学，让学生理解生活中的数学。教师在布置课后作业时，要注重引导学生思考，使学生养成积极思考的习惯，在思考中感悟数学的魅力，在数学例题中出现的一些生活情境，在实际生活中都会有对应的现象，这就需要教师拓展学生思维，让学生从寻常的小事中寻找数学知识。同时，在数学习题中还应当尝试融入情境化教学，情境化教学是一种新型的教学方式，需要教师加以灵活应用，如在初中的每一个阶段的数学教材中都会有一些课后练习题，这些练习题主要分为基础题和综合题，基础题注重考查学生的基础知识，考查学生是否掌握了基本的教学内容，综合题目能拓展学生的数学思维，这些综合拔高题目有时与实际的生活情境有关，教师应让学生开动脑筋、主动思考、主动解答。例如，在学习“三角形全等”时，教师应当根据课本上的一些练习题，让学生主动思考生活中出现的全等三角形的例子，进而发挥学生的想象力，使学生能不拘一格地思考问题，加深对教材知识的理解，并将其融入实际的生活中，提升数学教学的质量。

2加强信息化教学设计

在初中数学教学过程中，教师需要结合数字化、信息化教学模式，进一步优化、改良现有的教学生态结构，引领学生在学习过程中进行深度思考探究，指引学生在学习期间完成对相关数学知识点的高效探索学习。利用信息化、数字化课堂，教师可在教学过程中创建良好的直观情景，将学生快速带入到学习状态，引导学生进行高质量、高效率地学习探索，启发学生的学科思维，增强学生的学习能力。教师在情景教学活动中可利用微课短视频、仿真虚拟动画、虚拟软件，向学生展现出相关图形结构以及数学函数变量的直观变化关系、变化概念，使得学生能够以动态化的思维视角对数学图形、数学知识、数学概念进行学习，比如在讲解一次函数图像的过程中，教师可以在仿真虚拟模型上让学生随意改变函数的变量关系，让学生模拟钟表指针的运动，对函数表达式进行虚拟化学习，让学生通过改变一次函数的一次项，通过周期性的变动规律，结合“圆心角”等相关概念，设置出一个简单的钟表模型，让学生在虚拟软件上进行实践操作，从而掌握一次函数的基本性质。另外教师也可以在仿真虚拟实验中让学生自主设计抛物线，通过改变二次函数的各项参数来完成对函数图像的合理设置，同时教师也可以结合相应的编程软件，让学生结合二次函数来模拟开发出一款简易版的“愤怒的小鸟”小游戏，让学生结合二次函数图像来完成游戏探索。因此教师在当前新课程改革背景下，需要借助数字化、信息化教学工具、教学手段，在教学活动中引领学生进行实践创新，启发学生的数学思维，增强学生的学习体验。

3利用探究学习活动促进学生自主探究兴趣的培养

教师在设计小组合作探究学习活动时，除了需要仔细研究教材内容以及课堂教学目标以外，还需要考量到学生的实际学习能力等情况，合理布置小组探究任务，并让学生在小组探讨过程中相互促进、相互学习。

例如，在教学“三视图”内容时，这一课是学生对立体几何知识的初步接触，主要是让学生通过三视图对相应的几何体进行联想。教师在开展小组探究学习活动时，可以先为各学习小组布置一项较为简单的学习任务。让各小组成员分别画出一个立体图形，然后同组成员互换图形并画出立体图形的三视图，最后相互检查对方答案是否正确，并结合自身对立体图形的理解针对答案中的不同点进行讨论。完成这一阶段的合作探讨任务后，教师可以再为各小组布置一项难度升级的探究任务，为学生提供几个复杂程度逐步上升的三视图，并让各学习小组通过合作探讨的形式画出相应的立体图形。在这一过程中，教师作为学习活动的组织者和引导者，可以为陷入思维误区的学习小组提供一定的提示，引导小组成员自主理清思路。这种合作探究学习活动既可以培养学生的合作学习意识以及自主探究能力，还可以加深学生对课堂学习内容的理解和记忆效果。

结语

在新课标下，初中数学课堂教学迎来了机遇，教师应当适应时代的需求，在教学中，把握教学特点及教学规律，注重调动学生的主动性，优化教学策略，帮助提升学生数学能力和数学素养。

参考文献：

[1]张淑萍.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究［J］.数学学习与研究，2021（21）：142.

[2]刘洋.初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略［J］.数学大世界（中旬），2021（4）：32.