优化小学生数学错题管理策略研究

唐月菊

摘  要：近年来，我国教育事业不断进步，教育水平不断提高。在小学数学教学中，错题是一项重要的教育资源，反映出学生在实际练习中存在的短板，高效整合并利用错题资源可以为学生补足短板。小学生由于数学学习经验较少，还处于适应学习生活的阶段，其在应用错题资源时还存在许多误区，而如何引导学生走出误区，高效整合与利用错题资源，实现真正意义上的个性化学习，应引起每名数学教师的重视。

关键词：小学生；数学错题；管理策略；研究

引言

在小学数学教学中，由于数学知识的抽象性比较强，在解题时对学生的逻辑思维也有着较高的要求，因此学生会产生较多的错题。针对学生出现的错误，教师不能仅仅以订正为目的来进行开发，而应从培养学生学习能力、提升学生数学素养的角度来利用、开发错题资源，让学生在错题利用的过程中逐渐掌握适合自己的数学学习方法，总结出解题所必要的数学思想，夯实解题的能力，从而更大限度地发挥出错题的价值，提升小学数学教学的整体质量。

1推广错题集的重要意义

1.1错题集能够帮助学生查漏补缺

通过对学生的课堂测试和家庭作业进行详细分析会发现这样一个问题：出错的题目中有很多是教师曾经讲过、学生自身做过的，甚至有的题型还是做过多次的。仔细分析学生做错的原因，除了学生对基础知识掌握得不够扎实、知识点了解得不够透彻之外，还有就是对错题没有深刻的认知，对错题没有进行有效的利用。学生在做题出现错误时，只是对照教师提供的答案一改了之，并没有对出现错误的原因进行认真分析，更没有进行有效的记忆和整理，导致做过的题目重复出现错误。

1.2错题集能够激发学生的学习欲望

学生在学习数学知识的过程中，错误的出现是一件非常正常的事，意味着学生对于数学知识的理解不够透彻，对于数学知识的掌握还不够深入，还需要进行更深入的学习。而没有错误出现意味着学生仅仅是学会了教师课上所教导的内容，反而不會更深入地钻研与其相关的数学知识，也不会在其内心留下深刻的印象，从而不会有真正意义上的进步和成长，对数学知识的掌握也不会很牢固。小学生通过建立数学错题集，把日常出现的错误答题集中在一起，可以在学习中合理利用其自身出现的问题和错误督促自己解决和研究没有理解的数学知识，继而探索新的知识。

2小学数学课堂教学中错题整合与利用存在的不足

2.1错题的整合与利用存在滞后性

在减负增效背景下，数学课程的课时量得到了精简，教师通常会设计较为丰富的课堂流程，而习题练习往往被安排在课堂教学临近结束的时间段。学生在随堂练习环节完成数个具有代表性的练习题目，随后会根据教师的讲解订正自己所做的习题，并将错题的正确解答方法记录在错题集中。这是利用错题资源的最常见手段，但往往存在滞后性较强的问题，具体表现为学生在有限的课堂学习时间内无法完成错题的记录，仍旧需要在课后寻找合适的时间加以补足。

2.2错题的整合与利用缺乏条理性和长期规划

在数学学习中，错题能够直观地反映出学生在解题思路与方法上存在的误区，是学生提高自身能力的重要工具。然而，在实践教学中不难看出，大部分学生都存在“思维惯性”，即往往会频繁出现同一类型的错误，做题时总是无法规避曾经出现过的错误。错题的整合与利用一旦缺乏长期规划，就会使学生陷入反复出现同种错误的恶性循环中，使错题资源难以发挥出应有的作用。具体来说，由于记忆效果会随着时间的推移而减退，小学生又缺乏定期回顾错题内容的意识，所以会导致其在习题练习中总是出现同一种错误，这是对错题进行整合与利用的过程中必须解决的问题。

3优化小学生数学错题管理策略

3.1系统管理错题，提升数学素养

教师要注重引导学生以系统的方式来管理错题，在积累的过程中提升学生的做题能力。首先是要让学生建立一个错题本。学生的错误和导致的原因有很多，如果不进行系统的收集整理，将不利于学生对错题的复习，因此最有效的方法就是让学生制作一个错题本，将自己的错题整理到一起。而在错题本上，也不能出现学生简单摘抄题目、分析错题原因的情况，而是要让学生学会自测以及对错题进行分类，从而确保错题本的价值。其次，教师自身也要制作一个教学错题集。教师也加入到系统整理错题的活动中来，才能够更好地帮助学生找到自己的问题，并且分析出自己在教学上存在的纰漏。因此在解题教学的过程中，教师要注重观察学生在问题解决上存在的共性问题，结合问题来进行教学反思，思考是否存在着教学上的失误，及时做出改正。同时，对于学生在解题过程中出现的一些特殊思路，教师也要及时地记录下来，从而对学情形成更加深刻的理解，了解每个学生的做题特点，给出更加有针对性的建议。

3.2加强错题收集，促进能力建构

错题收集在学生整个解题活动中起着十分重要的积极作用，教师应当要有意识地培养学生错题收集的习惯，让学生从小养成有效改善错误的意识，并且在这个过程中找到适合自己的错题整理方法，提高学生的学习能力。数学知识是需要学生去理解的知识，具有比较强的逻辑结构，同时也意味着在同一类题目当中，只要学生掌握了方法，并且认真对待计算，那么学生可以很好地解决这一类问题。但是由于学生忽视了错题的收集，才导致学生仍然会采用错误的解题方法。因此在小学数学解题教学中，教师要注重引导学生关注两个问题：首先，在解题的过程中，不能绕过错题，并且不为自己的错题找借口；其次，在学生遇到了错题时，要立刻去解决问题，尽量在当天将自己的错题收集起来，立刻整理错题能够避免学生遗忘自己为何出错的情况，从而让学生更好地发现自己在做题上存在的不足。

结语

正确整合与利用错题是提高学生数学综合学习能力的重要方式，学生在小学阶段养成良好的错题资源应用习惯，会使其在未来的学习中获益良多。在面对宝贵的错题资源时，数学教师不仅要让学生意识到错题的重要性，还要将正确的整合与应用方法传授给学生，带领学生一步步完成错题总结的必要步骤，帮助学生在整理的过程中触发对错题类型的反思，进而产生对数学知识的深刻理解。

参考文献：

[1] 杨生智.错题整合在小学数学课堂教学中的有效利用[J].学周刊，2020（25）：101-102.

[2] 王玉婷.小学数学教学中错题资源的运用探究[J].试题与研究，2021（34）：191-192.