初中英语课堂教学中运用以读促写的有效途径

张美娟

摘  要：在新一轮课程改革的背景下，“读写结合”的教学模式受到了关注，被教师应用于英语阅读和写作教学中，进而演变为“以读促写”和“以写助读”两种形式。因而，教师可以在写作教学中融入阅读任务，引领学生有意识地模仿优秀范文的写作手法，积累语言知识，从而创作出结构合理、内容丰富的英语作文。基于此，本文将针对初中英语课堂教学中运用以读促写的有效途径进行分析和探究。

关键词：初中英语；课堂教学；以读促写

在初中英语学科中，听说读写是学生应掌握的基本能力，在其中，写作是考察和检验学生语言组织、应用和理解能力的教学形式，其重要性不言而喻，而为了提升写作教学的水平，英语教师也在寻求创新和高效的教学方法。基于此，读写结合教学模式受到了广大一线教师的关注，在初中英语教学中开展以读促写活动可以强化学生对英语的理解与应用能力，有效发展学生的英语能力，让英语课堂更加高效。

一、初中英语课堂教学中运用以读促写的意义

教师运用“以读促写”的形式开展初中英语教学活动，对英语文本的内容和主题进行细致分析，并将其引入课堂之上，有助于提高英语教学的选文质量，优化课堂教学的内容。当学生接触优质的教学内容时，他们会自然而然地学习优秀的语言表达形式，积累好词好句，学习英语词汇的搭配方式，所以其语言素材运用和写作能力便会得到提升。

二、初中英语课堂教学中运用以读促写的有效途径

（一）创设生活化阅读情境

在陶行知先生“生活即教育”理念的引领下，教师以生活情境为途径，开启情境化的阅读教学活动，将英语文本放置在具体的场景中，既能帮助学生深入理解文本的内容，也能启迪学生的写作灵感，让他们在主观能动性的带领下，创作出条理清晰、立意新奇、情感充沛的英语作文。从生活情境这一教学形式出发，教师可以结合英语阅读文本的主题、情感基调，选择与之相关的生活案例、生活现象等，作为生活情境中的素材，以讲故事、展示生活图景等方式，创设生活化阅读情境，让学生深入理解阅读文本中的内容和情感，并在此基础上要求学生回顾自身的真实经历，让他们将自身在生活中的所观、所感、所听等呈现在英语作文中，由此，学生创作的文本会更具可信度和可读性。此外，教师也可以指导学生围绕阅读文本的主题，在小纸条上写下自身的生活经历。教师将所有学生的小纸条收集在同一个抽签筒中，随机抽取一个纸条，让学生以口语交流的方式分享自身经历，通过这种方式来锻炼学生的阅读理解、口头写作能力，并在互动中激活其他学生的写作灵感、增强写作质量，从而创建资源共享、信息共享的读写结合教学模式。

（二）立足教材文本

初中英语教材中的文章都是由专家经过层层筛选与精心编写的，其语法严谨、结构扎实、词汇实用，十分适合学生进行学习与借鉴。因此，在以读促写的过程中，教师应深入研习教材文章，从这些文章中挖掘出适合开展以讀促写活动的素材，以此来锻炼学生的阅读能力与写作能力。例如很多文章中的关键词汇、句式，抑或者文章内涵等都具有一定的话题性，学生在学习时很容易联想到自己的实际生活或者经验，教师可以将这些作为以读促写中的素材提取出来，让学生充分交流，一方面可以帮助学生积累更多写作素材，一方面可以发散学生的思维，锻炼学生的想象力与创新意识，同时还能深化学生对文章的理解。

例如，在教学“Travelling”时，在学习完课文后，教师可以用课件为学生展示中国一些著名的风景名胜，带领学生欣赏这些优美的景色，带给学生生动的感官体验。在展示完毕后，教师可以让学生说一说哪一处风景为自己留下了最深的印象、为什么，再让学生说一说自己去过哪些景点游玩、见识了怎样的美景。教师可以由此创造一个话题：“印象最深的旅程与美景”，然后让学生以小组为单位进行分享讨论，交流彼此的经历体验。学生不仅可以积累丰富的写作素材，同时自身的表达欲也会变得更加强烈。等学生讨论完毕后，教师在让学生围绕话题自设标题，完成一篇随笔练习，学生不仅可以通过写作深化本单元的重点词汇、短语与句式，还有了信手拈来的写作素材，阅读与写作的效果得以保障。

（三）结合思维导图进行教学

由于学生处理信息的能力较弱，同时英文表达与中文表达存在较大的差异，很多学生在英文写作时代入了中文写作的习惯，因而出现了较多的表达问题。在以读促写中，教师要借助阅读训练帮助学生整理好自己的写作思路，培养学生的思维能力，让学生在写作时不再手忙脚乱。想要达到这样的目标，教师可以借助思维导图来对学生进行思维训练。在阅读教学中，教师应先明确文章的主题，再找出其中的关键词与关键段落，设计出相应的思维导图，带领学生分析文章作者的写作思路，将其与思维导图一一对应，让学生了解写作时应该先写什么，再写什么，详写什么，略写什么等等，同时教师还要让学生掌握制作思维导图的技巧，引导学生在面对写作时可以根据写作的题目与要求画出一个简单的思维导图，以确定自己要写的内容。

例如，在教学“Friends”时，教师可以提前围绕关键内容制作好思维导图，将思维导图中的部分内容挖空，让学生一边阅读，一边回答这些挖空的内容，从而完善思维导图。等学生得到整个思维导图后，学生就能通过完整的思维导图来分析文章的结构与大意，了解文章的写作特点。这时教师再为学生设计写作题目，如“介绍自己的好朋友”，让学生先将自己想到的内容与关键词记录下来，再整理成一个思维导图，最后再对思维导图中的内容进行完善补充，得到一篇结构严谨的文章。通过这样的方式既能锻炼学生的思维能力，又能帮助学生掌握实用的写作技巧，保障了以读促写的质量。

三、结语

在初中英语教学中开展以读促写活动既是对阅读教学与写作教学的创新，又能使学生发现二者的关联，帮助学生积累更多阅读与写作的技巧，使英语教学活动事半功倍。基于“以读促写”的需求，教师应精心挑选阅读文本，以高质量的阅读文本作为细致阅读和分析的素材，从而真正达成“以读促写”的教学目标。

参考文献：

[1]程姣.初中英语“以读促写”教学模式应用研究[J].校园英语，2020（49）：131-132

[2]王锦凤.初中英语以读促写模式的开展［J］.文理导航·教育研究与实践，2021（9）：82.