高质量育人背景下激发初中学生内驱力的实践研究

肖微

摘  要：在各国经济与科技竞争日益激烈之际，各国文化软实力的竞争也逐渐凸显出来。我国对课程教育改革尤为重视，如何培养高质量人才成为我国教育部门研究的重点课题。在高质量育人背景下，激发初中学生内驱力的实践研究不仅是学校的重要任务，也是教师的主要责任。数学作为初中学生必学的课程之一，其是研究数量、空间模型、结构及变化等概念的学科，对学生而言具有一定难度。因此，在高质量育人背景下，初中数学教师激发初中学生内驱力具有必要意义。对此，本文分析了学生内驱力的内涵，及内驱力对课堂高效构建的意义，分享了高质量育人背景下，激发初中学生内驱力的策略。权当抛砖引玉，期望能与相关教师共勉。

关键词：高质量育人；初中生；内驱力；策略

引言

在高质量育人背景下，初中数学教师积极创新教学策略与教学模式，旨在提升学生学习兴趣与学习动力，使之优化学习动机，增强学习效果。因此，高质量育人背景下激发初中学生内驱力的实践研究是初中数学教师构建高效课堂的重要策略性研究[1]。因此，只有明确内驱力的内涵，以及内驱力对构建高效课堂的价值，才能更高效的培养学生数学核心素养，依托高质量课堂将学生培养成高质量人才。

一、学习内驱力的相关分析

（一）学习内驱力的内涵

相关研究者在文献中表明，初中学生的成就动机共包含三方面的内驱成分，分别为附属内驱力、认识内驱力及自我提高内驱力。其一，学生的附属内驱力则是学生想要获得长辈如教师、家长等的认可与称赞，得到赏识的愿望。大部分得到长辈认可、获得长辈称赞的学生，会更加有意识的做出某些符合长辈心意的行为，以此使长辈保持对自己的认可[2]；其二，学生的认知内驱力即将获得知识、解决实际问题当做目标而学习的内驱力。认知内驱力将学习当做需求，将理解知识、掌握知识当做目标。因此，其是一种指向学习任务的动机。这也是对学生而言，最稳定的动机，基于创造能力而言，学生的认知力包含学生经验、学生思维水平及学生自我学习与发展的能力。由此可知，初中学生的数学认识内驱力并不是与生俱来的，而是在学生学习数学的过程中，基于多次的成功，获得成就感而逐渐巩固了一开始的求知欲，最终形成的学习动力。理解是学生数学认知内驱力需要达到的目标，当学生对学习内容产生一定的了解欲望时，会在该内驱力的趋势下，不断深化了解该内容；其三，初中学生的自我提高内驱力是基于学生成就或能力而想要拥有一定地位的内驱力，学生自我提高内驱力指向的是学生的自尊心与成功。因此，学生常常在该内驱力的影响下，将获得成功、取得成就当成获得自尊心与认可的根源。因此教师利用一定策略，优化学生学业情绪，更有利于使学生拥有正向的内驱力，以此提升学生自我提高方面的内驱力。

（二）学习内驱力在课堂中的价值

我国内驱力相关研究学者在文献中表明，外因是发生变化的条件，而内因则是发生变化的根据，因此，外因是通过内因来发生变化的。由此可知，外因对学生内驱力具有至关重要的影响作用。外因众多，如优秀的的课程结构、新颖的教学策略、良好的师资力量等等。同时，这些在学生内驱的作用下，能使学生从不知到知之，能从知少到知多，能从不学到乐学、善学、会学。另外，在同一集体中，学生的学习成绩之所以相差甚远，其不单单受外因影响，还受学生内驱力的影响。在传统的课堂教学中，教师将自己当做课堂的主体，在课堂中对学生命令、指挥，学生往往处于被动接受知识的状态，很少可以利用自己探究的形式获取知识。因此，学习内驱力在课堂中发挥着至关重要的作用。教师应在当今高质量育人背景下，积极探寻优化策略，激发初中学生内驱力，以此依托高效课堂，将学生培养为高质量人才。

二、高质量育人背景下激发初中学生内驱力的路径

初中数学教师若想在高质量育人背景下激发初中学生内驱力，可在充分了解内驱力内涵的基础上，借助问题情境教学法，增强学生内驱力，提升课堂教学质量。基于传统的课堂教学中，教师常常将传授知识内容当做课堂教学的目的，注重向学生传授基础知识，引导学生进行技能的训练，忽視对学生的兴趣培养与实践，这不仅不能激发学生内驱力，还会对学生学习效果产生阻碍作用。因此，正如德国某教育家所言：“教学实则是一门艺术，教师教学的艺术性不在于传授知识，而在于鼓舞、激励、唤醒接受知识的人。”因此，教师利用问题情境的创设能更好的激发学生内驱力，使学生将被动学习转为主动学习。

具体而言，教师在设置问题情境时可将问题设在开头以此激发学生对知识的求知欲；可将问题设置在课中，以此拓展学生的思维，使学生在课堂中更加热情、主动；当然，教师还可以将问题情境设置在课尾，使学生回味无穷，激发学生对下节课实践活动参与的兴趣。

其一，结合学生的实际生活创设问题情境。情感作为学生心理的重要组成，常常是在学生的实践与探究中发展起来的。因此，教师利用生活中的问题，能更好的拉进数学知识与学生的距离，使学生感到亲切。当教师向学生提出生活化的问题时，学生则能充满积极性，经历知识的形成过程；其二，借助趣味性故事优化问题情境的创设。相关研究表明，当学生拥有一定的学习兴趣时，则会产生想要学习知识、掌握知识的动力。因此，教师可以借助趣味性的故事使学生心理活动保持积极状态，从而优化数学学习的效率，在提升学生内驱力的同时，促进高质量课堂的构建；其三，注重问题的阶段性与递进性。学生学习知识、学会知识不是一蹴而就的，教师构建高质量课堂、培养高质量人才也不是一蹴而就的，这些都是循序渐进的过程。因此，教师在创设问题情境时，将问题由易到难、有浅到深的呈现在学生面前，则更有利于使学生体会到成功的喜悦，以此使学生在内驱力的作用下，成为高质量人才；其四，注重在课堂中制造悬念。悬念是学生学习的心理机智，在课堂中制造悬念，能使学生在内驱力的趋势下对感到疑惑的知识、问题拥有探究欲望。因此，制造悬念能有效激发学生的内驱力，从而在高效课堂中，提升学生学习效果。

结语

综上而言，高质量育人背景下激发初中学生内驱力的实践研究具有重要价值，只有教师明确内驱力的内涵及激发学生内驱力对高质量课堂构建的价值，才能更好的为国家培养高质量储备人才。

参考文献：

[1]苏杰锋. 激发学生学习内驱力，激活高中数学课堂[J]. 数学教学通讯，2022，（21）：69-70.

[2]马晓琴. 在初中数学中如何激发学生自主学习的内驱力[J]. 数学大世界（中旬），2020，（12）：70.