新高考背景下中小学研学旅行精品课程建设的研究

秦莉　韩兵

摘  要：研学旅行伴随新课程改革而产生，并在实践中不断深化的新型综合性活动课程，研学旅行教育实践活动的实施，正推动着我国教育主要是基础教育领域素质教育的发展和育人模式的变革，这种教育新模式、新样态，也日益被教育界和社会所普遍认同。

关键词：新高考；中小学；研学旅行；精品课程

引言

研学旅行是让学生在与社会和大自然的接触中用研究性学习的形式进行的旅行体验，是综合实践活动考察探究活动的形式之一。研学旅行与陶行知的生活教育理论相契合，基于生活教育理论开发研学旅行课程，首先要注重课程设置生活化，把生活教育理论作为研学旅行课程开发的核心理论依据。

1新高考背景下对研学旅行课程的新要求

改革开放以来，中国教育领域呈现出一片生机与活力，走过了“局部改革—初步发展—全面改革—快速发展”的探索之路，取得了举世瞩目的成就，推动了中国经济社会的跨越式发展。但我国人口基数大，如何培养和选拔人才，始终是教育改革所要面对的难点和焦点，尤其是如何真正确立“学生是学习的主人，教师是办学的主体”，从而最大限度地激发“主人”“主体”的积极性，至今依然是一个困扰着教育乃至整个社会的突出问题，备受各级各类学校及千万个家庭的关注。我国自古就提倡和重视实践教育，早在春秋末期，孔子就带领弟子们周游列国、深入实践，一边体察社会，一边讲学论道，开创了“游学”这种实践教育之风，宋、明、清各代基本延续了这种游学讲学的教育传统。明代著名思想家王守仁提出的“知行合一”思想，近代著名教育家陶行知先生所提倡的“生活即教育，社会即学校”以及“教学做合一”的理念，都从不同的角度强调了实践教育的重要性及其对学生成长的深远影响。

2研学旅行课程价值定位与评价困境

2.1研学旅行课赛的价偯定位

如果人们对一项新的改萆项目本身缺乏清晰的认识，那么任何的评价都是缺乏边界和明确指向的，也就不可能准确评价其实施效果。明晰研学旅行课程的价值定位是该课程实施评价的基础，也是构建研学旅行课程实施评价指标体系的首要问题中小学研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习和体验性旅行相结合的校外教育活动。该活动已被纳入中小学教育教学计划，需要精心设计研学旅行活动课程。卫从《意见》对研学旅行的价值定位来看，研学旅行课程是一门以校外研学基地为场所、以学生为主体、以研究性学习为目的、以体验性旅行为手段的活动课程。不同于以少年宫为代表的日常校外教育活动，是由教育部门和学校作为合作主体的有计划、有组织、有目的的集中且短期的校外教育活动。

2.2研学旅行课程的评价困境

目前，已有学者就中小学研学旅行课程价值意蕴、实施困境与路径、课程实施模式、课程化建设等问题进行了理论探讨，表明“研学旅行”作为一门校外实践活动课程已经获得学者的认同。与此同时，已有研究指出研学旅行活动的自然性、社会性、学习性和体验性，导致了其实施过程的多元性与复杂性，并映射出研学旅行课程在实施过程中存在诸多困境，如研学与旅行呈现割裂状态，只学不旅或只旅不学对研学旅行课程教育价值理解有偏差，研学旅行课程未能结合学生身心特点等，并指出管控引导、建设研学基地、项目式学习、体验式学习等方式在一定程度上能突破研学旅行课程实施的困境。研学旅行课程作为一个新的课程项目需要课程理论的支撑，如课程开发和设计、课程实施与评价等，从目前来看，一是课程理论缺少针对研学旅行课程的理论研究，尤其缺乏对其实施过程的评价指导和顶层设计，使实施过程自由化和随意化;二是缺少实证性、系统性研学旅行课程实施质量报告，使研学旅行课程未能形成开发一实施一评价一修订的课程要素闭环系统。

3新高考背景下中小学研学旅行精品课程建设策略

3.1研学旅行与学科课程相结合

研学旅行是综合实践活动课程的特殊形式。当前，综合实践活动课程在实施中出现了一些新特点，与其他学科的整合与渗透将进一步加强。研学旅行与学科课程相结合，主要体现在研学旅行中指导学生开展学科实践活动。

3.2研学旅行与校本课程相结合

研学旅行进入学校，应该作为校本课程的有机组成部分。每个学校都有自己的文化特色、历史传承、地理区位、资源优势，因此，每所学校对办学目标、育人理念、核心素养、课程建设都会有自己的个性化表达，研学旅行一旦实施，一定会具有校本化特点。

3.3研学旅行与地方课程相结合

地方课程资源是学生开展社会实践活动的宝贵资源，其开发、利用更具亲近性，课程中的人、事、物就在我们身边，可见、可亲、可触摸。地方课程的知识与价值观，容易进入学生的心灵。在内容上，地方课程更具综合性。因此，可将研学旅行实施与地域资源利用、地方课程建设相结合。

3.4研学旅行课程要发挥综合育人价值

研學旅行不同于学科课程的最大特点是综合性，在研学活动中，分不清学习的内容是哪个学科的，自然界是综合存在的，社会是综合存在的，为了学生学习的方便和教师指导的方便，有时会由学科教师合作设计涵盖一些学科核心知识与基本原理的活动内容，其主旨不是把学科学习分散在研学旅行中，而是用学科知识解决研学旅行中遇到的问题和选择的课题。

结语

总之，作为一种新兴教育教学形式，研学旅行课程还在不断发展完善之中，我们要充分用好陶行知先生的生活教育理论，以此作为开展研学旅行课程最核心的理论依据，真正让“行走的课堂”成为推动学生增进知识、培养兴趣、延展思考的新空间。

参考文献：

[1]雷成耀，韦莹.中小学研学旅行课程的“生活化”[J].教学与管理，2029（30）：76-78.

[2]吴颖惠，宋世云，刘晓宇.中小学研学旅行课程设计与实施策略[J].上海教育科研，2021（3）：67-71.

[3]庄雪丽.“四位一体”小学研学旅行校本课程的开发[J].教学与管理，2020（29）：22-24.

课题项目：本文系2022年度河南省教育科学规划课题《新高考背景下中小学研学旅行精品课程建设的研究》，课题批准号：2022ZZX028