川东革命老区机电类专业产教融合研究与实践

李浩　严胜利　张春林

摘 要：近年来我国装备制造业得到了快速发展，装备制造企业面临着升级改造，企业对机电类专业人才需求标准发生了变化，为了满足企业人才需求，学校在人才培养过程深化产教融合，按照企业需求培养专业技术人才是必然的选择。本文就川东革命老区产教融合现状进行了分析，对职业院校开展产教融合进行了构思，并对校企双方实施深度产教融合的措施进行了说明。该文相关知识内容，可以为相关职业院校开展校企深度融合做理论支撑。

关键词：产教融合 机电类专业 人才培养

Research and Practice on the Integration of Industry and Education in Mechanical and Electrical Majors in the Old Revolutionary Area of Eastern Sichuan

Li Hao Yan Shengli Zhang Chunlin

Abstract：In recent years， China's equipment manufacturing industry has been developed rapidly. Equipment manufacturing enterprises are facing upgrading and transformation， and enterprises for mechanical and electrical professional talent demand standards have changed， in order to meet the needs of enterprise talents. The school in the talent training process to deepen the integration of industry and education， according to the needs of enterprises to train professional and technical personnel is an inevitable choice. This paper analyzes the current situation of industry-education integration in the old revolutionary area of eastern Sichuan， conceives the integration of industry and education in vocational colleges， and explains the measures for the implementation of deep integration of industry and education by both schools and enterprises. The relevant knowledge content of this paper can provide theoretical support for the in-depth integration of schools and enterprises in relevant vocational colleges.

Key words：integration of industry and education， mechanical and electrical majors， talent training

1 引言

随着我国职业教育发展和工业对人才需求的变化，国家越来越重视产教融合实施校企双主体培养专业技术人才，校企合作整合双方优势资源，解决企业生产中的实际困难。在《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中明确要求“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育”。产教深度融合实质为高职院校与企业之间实现“知识交流”，高等职业教育是在特定领域培养专业化人才，以满足技能型人才需求[1]。川东革命老区地方产业相对薄弱，教育资源缺乏，高职院校更应该结合自身办学情况和地方产业对人才的需求，深化与企业的合作，实施校企共同参与人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作。

为了深化产教融合，按照企业人才需求培养专业技术人才，国内外学者也都做了大量的研究，如贺星岳（2015）认为当前现存国外产教融合模式主要有五种，它们分别是德国的“双元制”教育模式、英国的“三明治”教育模式、美国的 “CBE（Competency based education，即 能 力本位教育）”教育模式、日本的“产学合作”模式和澳大利亚的 TAFE （Technical And Further Education，即職业技术教育）模式。就产教融合模式的具体实现形式而言，贺耀敏等（2015）将国内产教融合模式分为六种，分别是：校企合作、引企入校、厂中校、集团办学、校办企业和企业办学[2]。以往学者大都是从校企合作模式等方面做研究，结合地方产业发展实际情况，校企双方如何开展产教融合研究较少。 故本文将在以往学者研究的基础上，结合川东革命老区职业院校和地方企业开展校企合作、产教融合面临的困境、思路和举措进行论述，构建出满足川东革命老区校企产教深度融合新模式和新路径，助力于地方职业院校人才培养和企业发展。

2 川东革命老区产教融合现状

2.1 产业发展急需深化产教融合

随着《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》和《重庆四川两省市贯彻落实〈成渝地区双城经济圈建设规划纲要〉联合实施方案》等国省方案的实施，推动了川东革命老区装备制造业快速的发展，企业面临着转型升级改造，但缺乏相关专业技术人才，急需地方职业院校培养出大批满足需求的专业技术人才，但目前大多学校办学条件难以满足企业人才培养需要，急需深化产教融合，校企共同培养专业技术人才，依托学校资源帮助企业解决生产中的困难，助力于企业的发展。

2.2 人才培养不满足企业发展需要

科学技术的快速发展，促使企业对专业技术人才的需求发生了较大的变化，先进制造类企业对技术技能人才的要求，不再是进行简单重复工作的体力劳动者，而是具有精湛专业技能、较强创新能力和高尚职业道德的高水平、高素质、综合性人才，能够胜任高精度、高难度的产品设计与生产[3]。大多学校的人才培养往往未针对企业人才的需求，学校只做到了学生基本技能的培训，专业知识未与学生的职业素养、竞赛要求和证书考核标准相融合，学生就业之后企业还需要对学生进行再次培训，存在教学和生产脱节的现象。

2.3 机制缺乏产教融合不够深入

在国省政策的推动下，各个高校也在积极与的企业开展产教融合项目，实施校企共同培养专业技术人才，但往往只在表面，校企合作不够深入，主要体现在学校的课程教学内容往往是根据专业条件和师资情况进行设置的，未能真正的按照企业真实需求构建；专业教师缺乏企业一线生产经验，难以为企业解决生产中的实际困难；企业只是为学生提供一个实习的场地，把学生当做廉价劳动力，未真正的为学生安排实习指导教师，培养学生实践技能。

3 构建产教融合思路

3.1 产教融合以育人为魂

学校的主要职责是培养人才，无论做何种教育教学改革，都必须要把立德树人作为工作开展的前提，不能以产教融合、校企合作育人为幌子，将学生作为廉价劳动力放入企业，解决企业的用工需求。应该以校企双主体，根据不同学生的发展定位，以学生为中心实施定向培养。引入企业文化和真实的生产项目、案例到教学过程中，实现在培养学生实践技能的同时，也提升学生的思想道德、职业素养、工匠精神以及家国情怀，实现德技兼修。

3.2 产教融合以产业为基

学校培养的专业技术人才，最终需要进入社会，走入企业工作，为地方经济建设服务，因此学校的人才培养一定要结合地方企业的人才需求。校企双方开展的产教融合项目也一定是以地方产业为背景的，没有地方产业的支撑，人才培养往往是不能落地、落实的，同时作为地方院校，主要是为地方企业做服务的，学校应该主动的融入到企业中，针对企业的真实需要，开展合作项目，产教融合不宜舍近求远，若双开相隔较远，会增加合作成本，同时也不便于双方交流，影响校企合作成果的产生，最好与地方支柱产业或者龙头企业开展合作，既能提高人才培养质量，也能增强专业服务社会的能力。

3.3 产教融合以利益为提

任何的合作都是建立在平等互利的基础上的，校企双方产教融合也是一样，若一方只有付出沒有利益产生，或者付出与利益不成正比，那产教融合将会不长久。学校的利益就是培养出更多的优秀人才，企业的利益就是产生的经济效益，校企双方若想产教融合深入、长久，那在双方合作的之前就应该充分的考虑到学校、企业和学生各自的付出和收获，学校应认识到，只有通过企业真实的生产项目，才能培养出满足企业生产需求的专业技术人才；企业应该认识到教育资源的投入，是为了我企业发展做的投资，终究是会回报给企业的；学生应该认识到，通过企业实习，能进一步提高自己的专业技能，为今后的就业奠定良好的基础。

3.4 产教融合以发展为要

国家要求职业教育在人才培养过程应深化产教融合、校企合适，实施校企双主体培养专业技术人才，不断强化课堂革命，推进三全育人，其目的是为了学校的人才培养能更好的服务地方产业发展。产教深度融合最终的目的是解决学校人才培养和企业生产的真实难题，促进专业建设的企业发展，因此应此充分发挥企业和学校主体作用，学校应充分利用人才资源优势，科研成果优先为合作企业服务，提升企业经济效益，人才培养应充分对接企业需要，满足企业用人需求，企业应充分利用其设备和技术的资源优势，反补学校人才培养，真正参与到学校的人才培养中，帮助学校提高人才培养质量，促进双方发展。

4 实施产教融合举措

4.1 对接标准建课程，知识重构优内容

川东革命老区高职院校机电类专业，应充分根据地方装备制造业的发展现状，调整专业人才培养定位，根据机电类专业课程特点，充分挖掘地方特色思政文化，实施课程思政元素与专业技能相融合；教师深入企业学习，掌握企业实际生产需要，将企业真实生产课题和考核方式引入到专业课程中，实施课程教学内容与岗位需求相结合；教师和学生积极参加国家组织的与专业群相关的职业技能竞赛，熟悉竞赛内容，对接竞赛要求和标准，更新教学任务，实施课程教学内容与竞赛要求相统一；专业群课程教学内容对接1+X证书考核内容和考核标准，根据考核内容优化完善课程教学任务，实施课程教学内容与证书考核标准相匹配；课程的教学任务的开发应与国家关于学生双创要求相结合，注重学生创新思维的培养，实施课程教学内容与双创政策相对接。通过整合“思、岗、赛、证、创”多方教育教学资源，重构机电类专业课程的教学内容。

4.2 资源整合作保障，校企结合建平台

高职教育与本科教育存在不同，高职教育主要是培养学生的实践动手能力，而实践能力的培养需要借助于实训实践条件。随着国家装备制造业的快速，企业对机电类专业学生的实践技能要求也在随着时间的推移而变化，而学校对学生技能的培养标准和方向也需要实时变化，但作为川东革命老区高职院校大多存在教育经费不足，若想根据企业对人才变化的需求，调整专业教学内容，培养学生的实践技能，实践条件难以保障，因此在教学中需要充分整合各方优势资源，共同搭建育人平台。首先专业可以与地方龙头企业或者优质企业开展2+1特色班、学徒制订单班等模式实施人才培养，并根据人才培养标准，校企双方共同建立校内实训基地，以保证平常教学需要；其次可以利用合作企业的生产设备，定期安排学生赴企业参与认知实训、顶岗实习，利用企业的设备培养学生的实践技能；最后可以在区域内各个高职院校结成联盟，实施实训条件共建共享，弥补彼此之间设备不足的困境。

4.3 双向流动建团队，双师发展强内涵

若想深化产教融合，提高专业人才培养质量，能更好的服务地方企业发展，师资队伍建设是关键。学校汇集了各类高层次人才，具有丰富的理论知识和科研能力，企业拥有大量的具有较强动手能力和精湛技艺的专业技术人员，校企双方应整合各自人力优势资源，建立双向流动团队，鼓励专业教师利用寒暑假或者空余时间赴企业担任技术人员，与企业工程师共同参与企业生产和技术革新，根据专业课程教学安排，定期或者不定期要求企业技术人员到校承担专业实践课程教学，并且聘请企业优秀的能工巧匠和专业技术人才担任学生在企业的实习导师，承担学生实践技能的培养。通过请进来、走出去的方式，建立一支既有丰富理论学识，又有良好的实践技能的双师型教师团队，促进教师内涵发展，提高教师团队整体水平，保障专业人才培养质量。

4.4 产教融合建机制，校企合作育人才

结合校企双方情况，建立产教融合机制体制，发挥校企双主体育人优势。根据学生特点和认知规律，课前组织学生进入到校外实训基地和教师生产性工作室，真实的认知工作岗位，了解课程学习内容，激发学生的学习兴趣，转变学生的学习观念，真正的让学生成为学习的主体；课中学生首先根据课前学习情况，利用实训平台完成初级实训课题的演练，检验理论知识掌握情况，教师进行补充，学生完成课程理论知识的学习；然后利用虚拟仿真教学软件进行进阶课题模拟仿真，检验学习成果；最后利用实训室设备，完成进阶实训课题的练习，巩固提升学生的职业技能；课后学生进入到教师生产性工作室，使用课程所学专业知识，参与技能竞赛训练、双创竞赛作品孵化、生产课题实践，整个教学过程实施专业教师与企业导师双指导，教学效果采用线上线下全过程、全方位、多渠道评价，形成良性的教学生态连。通过“入、学、仿、练、用”五个教学环节，改变传统教学枯燥、乏味的缺陷，增加课程的实用性、有效性和趣味性。

5 案例和效果

广安职业技术学院机电类专业，2017年与四川耀业科技股份有限公司和重庆广数机器人有限公司等企业开展国省现代学徒制试点项目，校企双方共同培养专业技术人才，学徒制试点项目于2019年顺利通过教育部验收；与四川瑞创汽车科技有限公司、北京华航唯实机器人科技股份有限公司等企业共建教师企业实践流動站，依托校企合作平台，培养专业教师队伍。通过产教融合，学院机电类专业人才培养质量得到显著提升，学生参加国省技能竞赛和双创竞赛多次获得奖励；教师团队各项能力得到增强，2022年被评为省级课程思政示范团队；教学资源得的完善，多门课程评为国省精品在线开放课程和课程思政示范课程。

6 结语

产教融合是当前提高职业教育人才培养质量，为地方企业提供人才保障的有效途径，特别是作为川东革命老区的高职院校在机电类专业人才培养过程中，更应该坚定不移的走这条路。根据企业真实需求搭建课程体系，优化课程教内容；整合校企双方优势资源搭建育人平台，为专业人才培养做保障；校企双方共建团队，提升教师队伍整体水平和能力；优化完善合作机制，实施双主体共同育人。

基金项目：四川省哲学社会科学重点研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地、四川革命老区发展研究中心项目（项目编号：SLQ2022SD-33）。

参考文献：

[1]胡玉城.产教深度融合背景下的机械 CAD 课程资源建设思路[J].南方农机2020，51（12）：54.

[2]林江鹏，卢轶骁.高校产教深度融合模式的构建及其路径选择探究[J].湖北经济学院学报2023，20（02）：137-140.

[3]黄力刚，王景.基于产教深度融合的机械类应用技术人才培养模式研究[J].装备制造技术，2022（09）：203-205.