有声阅读在初中英语教学中的实践

张鹏

摘 要：有声阅读是以有声读物为载体开展的一种阅读活动，通过将英语文字转化为有声语言，培养学生的英语学习语感，激发学生的英语学习兴趣，全面提升学生的英语综合素养。本文对有声阅读在初中英语教学中的积极意义进行了探讨，分析了初中英语教学现状，并提出了有声阅读在初中英语教学中的实践策略，期望为改变传统的教学模式、提升初中英语教学质量提供理论和实践参考。

关键词：初中；英语教学；有声阅读

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0140-03

有声阅读是将原本纸质化的文本内容，借助多媒体、信息技术转化，形成有声语言，由此为载体开展的教学活动。在初中英语教学中开展有声阅读实践，能够借助音视频技术，为初中生打造一个视听一体化的阅读空间，感受到英语语言的美，并逐步学会在不同的语境下选择贴切的语言表达方式，帮助学生逐步掌握英语语用技巧。

1.有声阅读在初中英语教学中的积极意义

（1）充分激发学生的英语学习兴趣

与无声的、传统的英语阅读形式相比，有声阅读是一种较为新颖的阅读形式，能够充分结合学生的视觉和听觉，增强英语学习的趣味性。因此，将有声阅读运用到初中英语教学中，能够充分激发学生的学习兴趣。有声阅读运用了信息技术、多媒体技术，能够有效满足初中生个性化、多样化的发展和学习需求。此外，有声阅读也给学生带来了全新的英语学习体验，不仅能够感受到英语文字，还能够体会到文字背后的语气、情感变化，加深学生对英语知识的理解。

（2）营造良好的课堂氛围

有声读物是开展有声阅读的核心资源，引入有声阅读，能够丰富英语课堂教学，加强师生之间、生生之间、学生与阅读材料之间的交互性，从而营造良好的课堂氛围。开展有声阅读，能够让学生在课堂中汲取更多的语言素材，同时也可以开展趣味配音、英语表演朗读、故事角色扮演等多样化的活动，提升学生参与课堂活动的积极性和参与度。此外，教师可以通过有声阅读开阔学生的知识视野，在课后，给学生推送一些开展有声阅读的材料，让学生进行预习和巩固，或者是开展课外阅读，这就能够很好地帮助学生丰富英语知识储备，提升学生的英语语言应用技巧，提升学生的英语学科素养。

（3）丰富英语知识的呈现方式

在通常情况下，开展英语阅读教学，往往就是通过教材中静态的文字呈现出来，或者配一些相关的图片，但是难以充分调动学生的多重感官。初中生的抽象思维能力尚处于发展过程中，还不成熟，因此对某些事物认知仍旧需要依靠更加直观的场景和实物。有声阅读贴合了初中生的认知发展特点，将静态的、无声的纸质化材料、英语文字转化为有声语言、视频或者影像资料，这就能更好地帮助初中生理解阅读内容，感受阅读内容中传达的情感和主题，提升初中生的阅读能力。

2.初中英语教学的现状

（1）课外阅读量较低

在当前的初中英语教学中，由于受到传统应试教育思想的影响，大部分教师往往将教学的重点放在了对书本理论知识的讲解上，而忽视学生在课外主动学习和阅读。从提升初中生英语综合能力的角度来说，提升学生的英语阅读能力，不仅要通过课堂上理论知识的讲授、词句的记忆、语法的分析，还要让学生进行大量的英语阅读，积累一定的阅读量，这样才能够有效提升学生的阅读能力。教师要注重加强学生的课外阅读，实现阅读量的积累，为学生之后更高层次的英语学习、未来发展、终身学习打下良好基础。

（2）学生学习效率不佳

在当前的时代背景下，提升学生的综合素养是每一位教师的重要任务。然而，在初中英语教学过程中使用的教学模式较为固定，通常情况下是在教师的带领下对整篇文章进行阅读，翻译文章的大意，然后梳理关键的词句。这种教学方式虽然在一定程度上能够凸显出内容的重点，但是忽视了学生对文章整体感情的把握，没有实现对文本内容的深度理解，容易使学生陷入对文本内容一知半解的困境。还有一部分教师尝试在教学过程中增加讨论、小组合作等学习形式，但是没有落到实处，忽视了学生的自主學习，没有充分尊重学生的学习主体地位。这种教学模式导致学生的学习效率低下，英语综合能力的发展也会受到制约。

（3）教学方式单一

听、说、读、写是英语这一门语言的最基础的四种能力，每一种能力的培养都会对最终的学习效果产生很大的影响。从当前的英语教学现状来看，初中英语教学仍旧以单一的教学方式为主，大多数时候都是教师讲授、学生学习，没有给学生营造一个好的英语语言环境，脱离了课本，许多学生难以做到灵活运用英语表达，导致学生学的成了“哑巴英语”，无法顺应当前社会快速发展对人才培养的更高要求。因此，教师必须丰富英语教学方式，引入新的教学方式，做到以学生为主体、以学生的全面发展为目标，选择合理的教学方式，提升学生的英语综合素养。

3.有声阅读在初中英语教学中的实践策略

（1）制定阅读目标，选择合适的有声读物

在初中英语教学过程中制定合理有效的阅读目标是极为重要的。在有了目标的情况下，就能够对阅读计划实施以及最终的目的达成发挥重要的指导意义。为了推动有声阅读在初中英语教学中的实践，提升学生的英语综合能力，在制定阅读目标之后，教师要围绕目标和学生一起选择合适的有声读物，这是开展有声阅读的基本前提。根据对初中生心智特点的分析，教师可以有偏向地选择小说类的有声读物开展教学，这一类的读物语言生动有趣、句式较为简单，描述的情节也扣人心弦，能够很好地激发学生的学习兴趣。有声读物与无声读本有很大的区别，能够帮助学生克服面对大量生词、复杂句式的恐惧，将复杂的段落以更为简单的英文句式呈现出来，有效增强了初中生英语学习的自信心。例如，The Wizard of Oz，也就是《绿野仙踪》，就是一部优秀的有声读物，借助多媒体技术，教师可以灵活地配以图画、音频、配乐等内容，帮助学生更好地理解有声读物中的内容，增强学生的代入感，提升学生的学习效率。此外，有声读物不仅可以选择名著、小说，还可以结合当下的时事热点，或者是学生感兴趣的内容，这就能够提升选材的灵活性，不断地给予学生阅读的刺激和兴趣，避免长期单一化学习而使学生产生厌学心理。

（2）借助信息技术，丰富有声阅读资源

当前信息技术的蓬勃发展，为教育带来了新的发展机遇。借助信息技术、互联网技术，就能够有效丰富有声阅读的资源、提高有声阅读的应用效率。当前，网络资源更新速度快、涵盖内容广、内容新颖，这就为有声阅读的开展带来了大量的素材，改变了阅读内容单一的问题，给教师和学生开展阅读提供更多的选择空间。对初中生而言，他们的认知仍旧处于感性阶段，为他们提供趣味性十足的阅读内容，能够更加有效地调动他们的积极性。因此，在初中英语教学过程中，不能够局限于教材中原有的语篇，还需要进行阅读资源的拓展，这能够很好地提升学生的阅读能力。例如，教师可以给学生提供Snow White等童话英语故事有声读物，使学生处于跌宕起伏的故事情节中，充分激发学生的想象能力和联想能力。在正式授课时，可以给学生先播放Snow White的音视频，让学生边听边看，这能够很好地引导学生进入学习的状态，带给学生身临其境的阅读感受，培养学生的英语思维品质，促使学生感受到英语语言学习背后的应用规律，从而促进初中生英语综合能力的提升。

（3）增强阅读体验，激发学生阅读兴趣

就纸质读物和有声读物本身的特质而言，两者各有优劣之处。在以往的阅读模式中，学生可以根据自身的英语认知水平、学习水平及时调整阅读策略，遇到困难时可以停下来查阅资料、词典，从而解决自己的疑惑、思考阅读内容的含义。但是，长期单一的阅读模式容易枯燥乏味，这与初中生的年龄特点和兴趣取向是背离的，难以激发学生的阅读兴趣，且容易使学生产生抵触、厌倦等不良的情绪。应用有声读物，能够让学生处于优美、动听的语言环境中，并且通过想象或直观地看到语言所描绘的场景，能够提升学生的阅读体验，充分调动学生阅读的兴趣，增强学生进行英语阅读的内在动力。然而，开展有声阅读教学，也对学生的听力能力、速记以及推理等技巧有了很高的要求，学生容易出现遗漏关键信息、跟不上有声读物播放速度等状况。因此，在初中英語教学中开展有声阅读实践时，要将其与传统阅读的优势结合起来，给学生呈现新的阅读体验。例如，在带领学生学习“Why don't you talk to your parents？”这一课的内容时，教师可以让学生阅读相关的对话，并让学生结合实际生活进行对话创编，然后发送给教师。教师可以对学生录制的音频进行筛选，选择发音标准、语速适宜、内容丰富的音频作为开展有声阅读的素材。在正式授课的过程中，要求学生仔细聆听，并进行关键信息的提取，这不仅能够锻炼学生的听力能力，还能够让学生获得新的阅读学习体验。

（4）引入文化背景，促进学生深度阅读

在初中英语教学过程中，培养学生的阅读能力是基本的教学目标之一。在阅读教学的过程中，理解是非常重要的。学生可以根据自己已有的语言知识经验，对阅读的信息进行解码，再通过文化背景将阅读信息分类、编码，最后存储在大脑中，进行长期记忆。因此，在初中英语阅读教学中，英语语言文化背景的引入是必不可少的，是提升学生阅读能力的重要因素。就目前的状况而言，许多初中生都存在“中式英语”的思维，运用中文语言的逻辑和思维理解英语语篇的内容，这就会产生理解的偏差，不利于提升学生的理解能力，也会打击学生英语学习的自信心。因此，在初中英语教学中开展有声阅读实践时，教师要有意识地引入文化背景，让学生感受到中西方语言文化的差异，了解英语这一门语言形成和使用的文化背景，用“英式思维”解读英文文本，这样才能促进学生的深度学习发生，在掌握英语语言技能技巧的同时，获得文化品格的培育。例如，在引导学生学习“I think that mooncakes are delicious！”这一部分内容时，教师需要引导学生充分感受中西方传统文化节日的差异性，增强学生对我国传统节日文化的认同感，并对西方的文化节日保持辩证看待的态度。例如，教师可以引入与圣诞节有关的有声读物，结合The Spirit of Christmas等语篇帮助学生感受中国的春节和西方的圣诞节的异同点。基于此，就能够有效丰富学生脑海中的语言图式，提升学生的英语认知水平，帮助他们提升文化自信，同时获得情感的发展。

（5）注重全面发展，提升学生表达能力

初中英语教学是一项系统性、全面性、整体性的活动，不仅需要教师在具体的语境中开展词汇、句型、语法等基础知识的教学，还需要提升学生听、说、读、写等各方面的综合能力，并通过开展综合性的英语语言活动提升学生的英语核心素养。然而，就目前的初中英语教学状况而言，大多数课堂教学更加倾向于讲授英语知识和语法，帮助学生逐项地获得技能，而没有重视英语这一门语言学习的内在规律和各个知识点、技能的关联性，这就难以培养学生连贯性、深刻性的语言思维。在面对不同的语境时，他们难以灵活运用所学的知识表达自己心中的想法、进行事物的描述，造成学生在课堂上呈现出不敢说、不会说等状态。借助有声阅读，教师可以为学生搭建表达的平台，给学生提供丰富的、贴近实际的话题，组织学生充分讨论，引导学生表达。例如，在开展“Where did you go on vacation？”这一内容的教学时，教师可以引入Hello China等有声读物，为学生提供表达的思路，在阅读有声读物的过程中，能为学生的表达带来更多的灵感，让学生学习更为灵动的、贴切的英语语言表达方法，在不知不觉中实现英语素材的积累，这对促进学生的全面发展、提升学生的综合语用能力有很大的帮助。

总体而言，在初中英语教学中有声阅读的应用能够有效解决学生课外阅读量低、学习效果不佳以及教学方式单一等方面的问题，能够充分激发学生的阅读兴趣、营造良好的课堂氛围、丰富英语知识的呈现方式。在开展有声阅读的过程中，不仅是将资源简单堆砌，而是将其与课堂教学活动、学生的学习活动充分融合，形成一个有机的整体不断提升学生的英语综合素养、提高初中英语教学质量服务。

参考文献

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