试论小学语文阅读教学中的情感教育

周影杰

摘 要：语文是一门最基础的课程。学生在进行学习的过程中，更有利于发挥学生的智力，开阔学生的视野。由此可见，我们并不能简单地将语文课程看成是语文教与学的课。语文课程有助于发展思想教育和心理教育，为此，在结合多年的语文教学过程中，就需要重视学生学习兴趣的培养，并激发学生的学习动力，让学生能够全身心地投入语文学习中。

关键词：小学语文；阅读教学；情感教育

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0184-03

情感教学更加关注学生的情感体验，教师在教学过程中可以结合教学活动的形式来提升学生参与的兴趣，提升学生的综合素养。情感教学更多的是教师与学生之间的情感交流。这几年来，人们越来越重视情感教学，同时情感教育在小学语文教学中占据着非常重要的地位。

1.情感教育的价值

根據相关的心理学研究，学生处于和谐平静的状态，是学习需要最高的时候。因为平和的情绪更有利于调动学生的大脑皮层，让学生的思维更加活跃，充分发挥学生的联想能力，更有助于学生集中精力学习和掌握新知识，并可能开发学生的创造性思维。小学生的情感会随着个体的社会化而逐渐地发展，作为教育工作者，在对传统教育进行审视的时候，需要融入情感思想。通过情感教育的方式，更有助于开发学生的智力和大脑，这也是翻开人类历史发展的历程的重要方式。教师引导学生欣赏古今中外的典故，能够加深对教育的理解。情感是属于非智力因素，因此在学习过程中是非常积极和活跃的。在日常教学过程中，小学生处于心情良好的状态之下，思维更加敏捷，而处于紧张等不良情绪，不利于学生发散思维，集中注意力到课堂学习中，就需要教师用情感去浸润学生，由此提高学生的学习情绪，丰富学生的情感生活。

2.在小学语文教学中实施情感教育的意义

（1）调控作用

小学生对外界有强烈的好奇心和探究欲望，情感特征特别的鲜明，特别是处于小学阶段的学生，他们的情感更加丰富，对所有的事情都有极大的热情。由于学生的社会经验不足，年龄层次较小，对外界充满着很强的好奇心理，然而并不具备穿透现象看本质的能力。为此，情感方面相对欠缺额不够深刻，孩子情绪还不够稳定性和自我控制能力较弱。处于这个阶段的学生，需要被理解，同时也要加强师生之间的沟通和交流，并得到教师更多的肯定。而情感教育是教师在尊重学生情感基础上与学生进行沟通和交流，由此建立一个平等的平台，帮助学生调控自己的情感，最大限度地开发学生的内驱力。充分发挥学生的心理潜能作用，通过创设良好的情境氛围，有助于激发学生的学习热情，保证教学的效果。

（2）熏陶作用

在小学语文教学过程当中开展情感教育更具有激发学生学习动力的特点，在语文教学过程中将情感教育融入学生的血液中，由此发挥情感教育的作用。在进行小学语文教育过程中，开展情感教育对学生情感启发具有非常重要的作用。它是会在潜移默化中激发着学生，由此挖掘学生的学习灵性，唤起学生的健康意识，让学生的情感能够得到巩固。这是要求教师能够成为学生情感引导的指导人，主要原因在于低年级的学生其思想意识不够成熟，还不能清楚地分辨他人的情感取向。假如有的人的情感出现偏差，或是态度恶劣，这些因素都会无形中影响到学生的思想发展。

（3）审美作用

语文课程的教材能够为学生提供更多的审美题材，他们在无形中影响这作者的内心。学生从审美题材中获得更多的美感体验，并且能不断获得美感，就必须从情感发展的角度出发。而情感教育不仅有助于内化学生的思想和情感，而且有助于在情感的渗透过程中发展美，同时感受美，并净化学生的内心，发展学生的情操，提升学生的思想境界。因此，在进行小学低年级的语文课程教学时，不仅仅需要优化学生的个人情感，同时更有助于打开学生的情感世界，有助于学生在情感交流中发展学生的审美意识，提升学生的思维境界。

3.小学阅读教学中情感教育的现状分析

在小学语文阅读教学过程中，除了要求学生能够运用工具书阅读简单的文章，由此达到相应的阅读量，教师在进行教学过程个人的情操和趣味是能够丰富学生的情感世界，然而在这个过程中，小学阅读教学更多地看中语文教学的工具性，容易忽视了语文的人文性特点。阅读教学中学生个人的情感并不受人们的重视。部分教师在新的教育理论的指导下对小学阅读教学进行完善和升级，教师通过对教学理念进行优化和改革，由此取得了优异的成绩，然后受到传统教学理念的影响，人们对学生成绩更为重视。在阅读教学过程中，教师和家长容易忽视学生的个人理解能力以及情感区域的培养，忽视对学生学习习惯以及态度培养问题，这不仅不能完成知识的学习，而且不能完成知识技能等阅读教学的目标，同时很容易失去对学生情感的教育，小学阅读教学需要结合学生的身心发展规律以及学生的学习特点出发，教会学生理解以及正确地运用所学的知识到活动中，让学生能够积极主动地将情感教育与文字统一起来，让学生在积极的状态中，加深学生对文字的理解，从而让他们更好地感受阅读教学带来的乐趣。

4.小学阅读教学开展情感教育的具体策略

（1）分析文章背景，感悟情感

在语文教材中作品含有作者丰富的个人情感，其中一份包含个人的情感和心境，充满语言的独特魅力，教师在教学过程中需要引导学生在阅读的过程中感受情感，引导学生树立正确的思想观念，这也是当前语文教学的训练的重点。比如，在进行《江雪》这首诗的教学时，教师为了让学生能够了解诗的内涵，可以引导学生了解使人背景以及创作的思想，由此锻炼学生的情感思维发展。在本诗的学习过程中，学生会对诗产生质疑的问题：“老翁为什么要钓鱼？”学生就会有所感受，从而形成各种猜测。此时，教师通过介绍《江雪》这首诗作者的生平事迹，更好地帮助学生了解诗的内涵，让学生能够联系作者的生平事迹，更好地感悟作者的情感。除此之外，教师需要做好教育教学指导工作，在这个过程中教师可以给学生展示《题秋江独钓图》以及诗人的相关介绍，那么学生在无形之中就能理解到诗意，体会到诗人的情感特点，最后教师可以乘胜追击，问学生：“你是从哪些词语感受到的？”学生在这个过程中能感受到诗句和词句的独特之处，感悟了作者的独特情感。

（2）抓住重点词句，体会情感

开展阅读教学是需要建立在情感主线的基础上开展思想教育，这即是仗于反复诵读，同时还需要学生不断地打磨字词，由此体会到作者所要表达的思想感情。比如，在进行《难忘的一课》这一课程的学习时，文章多次出现“我是中国人，我爱中国”，由此表达了作者不同的思想情感。在第一次出现中，作者是在站在窗外来看师生在学习祖国的文字，感受到祖国文字的魅力，也充分表达了作者的爱国情感；第二次出现是作者在走入教室时与师生一起的对话，说明了作者和师生之间都有着非常浓郁的思想感情；第三次出现是作者在学校的礼堂时看到我国古代的伟人事迹而有感而发得到的内心思想，带着十分强烈的爱国情感有感而言。与此同时，表达了台湾人民为祖国历史伟人而感到自豪的情感，他们热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。作者是以“我是中国人，我爱中国”这句话进行总结，激发学生的爱国情怀。

（3）反复进行诵读，激发情感

通过引导学生进行反复朗读的方式，更有助于激发学生的思维，锻炼学生的学习能力，学生对课文的理解有一个深入的理解。通过朗读的方式，更有利于激发学生的学习动力。学生对课文有一个深入的理解，能更好地掌握词语，为此教师需要引导学生开展学习活动，并深入分析课文的内涵。古诗的语言更加重视音乐美的形式，教师需要引导学生了解文章内涵，更有助于感受意境之美，体会不同的情感。朗读时最为重要的是要把握节奏感，并引导学生在脑海里中感受画面。比如《游园不值》中，前面两句更加贴合实际，描写出诗人游园不成。诗人通过渲染出花园春意的浓郁以及景色秀丽。在“小叩”中表达出诗人的文雅。其中“久”写出了作者游园的心情。诗的后两句写出了春天的春意，诗人在游园过程中却意外发现了“一枝红杏出墙来”，这也是抒发作者喜悦之情。在情感教育环境下，学生尽情地感受到诗人的联想围墙内的春色，从这个情景中感受到红杏之美，体会到春天的气息，让学生的情感更加丰富，学生体会到诗歌的意境，心情更加愉悦，学生在反复的情感体会中，能够更好地感受到美好的情景，获得愉悦的情感体验，感受到诗歌的独特美好，让学生在语言环境当中感受到最为鲜明强烈的情感特点。

（4）深化课文理解，升华情感

理解文章的内涵，需要深入挖掘文字的内涵，体会到文章的思想感情，让讲解的过程中变得更加鲜明特点，升华读者的情感特点，提高学生鉴别真善美的能力。比如，在进行《落花生》中详写部分——议花生的好处。在进行描写的过程，学生能够感受到花生能用途，并且与人们的生活息息相关，价格又便宜。而文章中的父亲并不满足于孩子的回答，这能对学生进行相应的点拨，让学生回顾花生的生长过程，它并不向其他的果子一样，将自己的果实大胆地展示，而是将自己的果实深深地埋在土里，从而让人能够心生爱慕，此时教师可以引导学生深入思考，外表固然重要，更为重要的是内在，用来比喻做人的道理。在此基础上，教师也需要从深层次的角度出发，将生活和实践联系，让学生能够聊一聊自己从中获得的感悟，由此培养学生正确的三观意识，让学生初步感受如何成人的道理，在情感过程中得以升华。

（5）利用多媒体教学，充实情感

创设多媒体教学的情景，能够充实学生的情感，教师需要深入挖掘语文情感，教材内容中可用的素材，以此为基础引导学生通过想象来建立情感色彩。教师在进行教学过程中，需要将教学情境与情感色彩运行融合，能够使语文阅读教学的情感得以升华，从而达到情感审美的要求。教材是建立在学生枯燥乏味的基础上进行系统情感教学，让学生在脑海中建立美的享受。通过多媒体教学的形式能够向学生呈现画面、文字、声音三位一体的影像，可以将教材中静止的画面以动态的形式呈现出来，由此激发学生的感知，激发学生内心美好的情感特点。在实际教学过程中，教学情境的设计需要运用多种方法。比如，人类在沟通交流过程当中所使用的语言，或者是任何场景可以用绘声绘色的言语描绘出来。小学生的语文情感教学，实则是通过语言描述的方式来建立教学情景，引导学生用语言来描述自己的所见所闻，加深对文章的理解，提升教学的质量和效果。

（6）开设课外活动，补充情感教育

课外活动是小学教学当中培养全能型人才的重要途径，也是针对学生道德素养培养重要组成部分。由于课外活动具有一定的自由性和开放性特点，因此在学生平时枯燥乏味的学习过程中，备受人们的关注。对于语文教学课程而言，课外活动是针对阅读情感教学的一种补充形式，教室需要积极的组织学生参与到一系列的课外活动中，能够更有效地促进学生之间进行团结和互助，也能让学生之间的情感得以稳固。户外活动形式的丰富多样性是为了吸引学生积极地参与到课外活动，更有助于促进学生全面发展，也能够充分展现出学生的个性特点，还能对相应的事物进行客观的认识和说明，引导学生形成积极向上的情感特点。除了课外活动，教师也应鼓励学生积极地参与班级管理中，增加学生的团结意识和责任意识。

总而言之，学生感受情感最为直接的形式是语言的渲染，学生在语言情景中能够获得情感的升华。作为教师，需要充分运用教材内容，深入挖掘教材内在的情感色彩，采用启发想象，词语推敲的方式，创设良好的情景，不仅仅能让学生在语言文学的训练中发展语言，同时也能够引导学生从语言情景中感受美的能力，由此达到净化内心的作用。这也是当前开展阅读的初衷。需要将教育融入情感特点，为成功的教學奠定基础，在情感教学引导下，学生的心灵得以升华。

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