小学语文阅读写作一体化教学策略初探

李凤

摘 要：阅读能力与写作能力是小学生语文核心素养的重要组成部分，也是小学语文课程教学的重要目标。教学安排中，也经常将阅读与写作课安排为重点内容，但传统教学中，阅读与写作课程往往独立开来，阅读课重视文章的分析、讲解、做题，写作课教师重视文章框架、思路的引导，忽视学生自身写作素材的累积，造成学生有写文章的思路，但没有具体写作素材支撑的情况。阅读是累积写作素材的有效方式之一，写作是可以通过借鉴、提炼与升华阅读内容完成的，两者关系紧密。在新的教学模式中，教师可以将阅读与写作结合起来，开展一体化教学，以达到同时提高学生阅读能力和写作能力的目标。本文探讨关于阅读写作一体化教学的有效策略。

关键词：小学语文；阅读写作；一体化教学

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0190-03

閱读能力是人们获取信息和学习知识的有效方式之一，通过阅读人们捕捉有效信息、开阔眼界、提升思维，在阅读中不断进步和改变生活；写作能力是书面的言语表达能力，通过写作传递信息、表达情感、说明观点，在写作中记载信息文字、阐述事实、书写成文。阅读与写作能力伴随着人的一生，两者的重要性不言而喻。小学新课标明确了不同年级学生在阅读与写作方面要达到的能力目标，与此同时，小学语文核心素养中也包含语言的建构与运用这一维度的内容，因此，对学生阅读与写作能力的培养是小学语文教学的重要目标。阅读是语言建构的重要途径之一，通过阅读逐渐内化语言知识；写作是语言运用的方式之一，通过写作向外输出作者观点、情感，在语文学习过程中，两者必不可少。小学教师以培养学生的核心素养为导向开展教学，针对阅读能力和写作能力培养的教学方式也在不断改变。传统教学方式中，教师对教材中的文章进行讲解，引导学生理解课文词句、表达方式、内容等，配套以识字、组词、造句等题目的练习提高学生的阅读和写作能力。在这种教学模式中，对文章的阅读和理解占据了大部分时间，教师对学生的引导和知识输入较多，学生的写作输出较少，导致学生的阅读能力明显强于写作能力，书面语言输出能力较弱。阅读是写作素材的主要来源，基于这一认知，通过教学模式优化，将阅读与写作一体化教学，既能有效培养学生阅读能力，又能引导学生积极运用语言知识，从而达到更高质量语文教学，同时提高学生阅读和写作能力。

1.小学阶段开展阅读与写作一体化教学的重要性

对学生阅读与写作能力的培养一直是小学语文课程的重要目标，也是教学的重点与难点。开展阅读与写作一体化教学是教学模式的创新，既符合这两种能力培养的要求，又符合小学语文教学发展的趋势。

（1）有助于学生阅读与写作能力的同时提高

独立进行阅读教学，进行长期的阅读训练，可有效提高学生的阅读能力，包括文字的认读能力、词句的阅读理解能力、文章的阅读鉴赏能力和评价能力、阅读活用能力以及阅读技巧。这些能力对学生获取知识、捕捉信息、积累素材是非常关键的，也是学生成长的关键能力之一。然而，阅读活用能力作为阅读能力的一个重要组成部分，体现学生能否将阅读所学到的知识加以灵活运用，在独立的阅读教学中更多体现为做题和理解文章。写作作为阅读活用能力的一种，即学生能否将阅读中学到的文章结构类型、表达方式等写作技巧和素材运用到自己的写作创作中，在这样的课堂上并没有得到锻炼。独立进行写作教学，同样有助于学生写作能力的提高。在课堂开始时教师围绕写作主题进行文章结构引导，让学生进行书面表达的写作练习，然后教师进行批改、讲解，让学生再修改完善。这样的写作练习过程是将学生平时累积在大脑中的素材进行书面的输出，部分同学内化知识能力较强，累积的素材也较多，写起来就流畅一些；另外一部分同学内化知识能力较弱，平时没有积累到多一些的写作素材，书面输出也就没有内容可写。长期进行这样独立的写作教学，只是在输出学生已有的知识与情感表达。在这样的写作课上，部分学生甚至由于写不出文字变的焦虑。阅读是有效累积写作素材的一种方式，写作是学生将已内化的知识、情感等书面输出的过程，在课堂上，教师有意识地将阅读素材与写作内容有机结合起来，做到阅读与写作的有机结合，可以取得提高学生的阅读能力与写作能力的效果。

（2）能有效改善传统阅读教学与写作教学的不足，提高教师教学模式创新意识与能力

在传统阅读与写作教学中，是分开教学的，教学方式多以向学生灌输知识的“填鸭式”教学为主，课堂上讲解知识，课下布置作业让学生完成以强化知识点记忆。这样“灌输式”的培养方式有利于学生语文基础知识的记忆，但对学生自主学习能力与思考能力的培养非常欠缺。将阅读与写作进行一体化教学则可以很好地改善这种教学方式的弊端。让学生在阅读过程中主动思考文章结构、作者情感、词句表达等，将在阅读中吸收的文章表达方式等写作技巧以及自己的所思所想、知识点转化至自己的写作练习中，做到阅读的过程中思考，写作的过程中应用，做到二者的有机结合，从而提高学生的语文核心素养。阅读写作一体化教学方式是教师在培养学生语文核心素养方式上的一种创新，将传统的独立阅读教学与独立写作教学融合起来，做到启发学生阅读、培养学生思考，让学生学以致用，更多运用了启发引导式教学方式，改善了传统“填鸭式”学生被动学习的教学方式，在教学模式上是一种有效创新。同时，这种创新的教学模式使学生学习效率提高、自主学习能力提高，反过来让教师认识到教学模式上的改变可以提高课堂教学质量，增加教师有意识改变教学模式的信心，有利于激发教师在教学实践中勇于改善教学方式的热情，增强创新意识。

2.小学语文有效开展阅读写作一体化教学的策略

（1）让学生树立读写一体化学习理念

教学过程中，教师应找准阅读与写作的契合点，培养学生将阅读所学词汇、句法结构、所思所想应用到写作中的意识，让学生树立阅读是积累写作素材的一种有效方式的理念。要培养学生的写作能力，单纯进行写作方法、写作技巧的讲解是不够的，学生领会了写作思路而没有具体的内容素材填入文章中，造成学生空有写作框架，没有内容支撑的写作困境。例如，教师让学生写一段关于冬季景色的文字，一种写作思路是可以引导学生由室内、室外两个方面进行描述。但由于部分学生关于冬季景色描绘的词汇比较匮乏，造成学生无法书写的困难。倘若在教学课堂上首先给学生讲解一些关于冬季景色的文章，从文章结构设计、语言运用、情感表达等方面分析文章，然后给学生布置任务自主学习关于冬季景色描写的词汇、句子等，包括冬天人们情感方面的变化等，则学生在阅读过程中自主体会此文关于冬季景色的多方面描写，吸收内化为自己的知识，再让学生进行写作创作，那么即使语言书写基础不太好的同学在写作时也会对刚才学的文章中的内容进行仿写或改编。将阅读分析过的文章内容写作时进行运用或再创作有助于培养学生将阅读内容运用到写作中的意识，也就是树立了学生读写一体化的学习理念。当有了这种意识后，加强学生的阅读量，累积写作素材、语言表达、书写方式等，写作能力自然而然会逐渐提高。

（2）定期以单元为单位开展教学活动，并推荐与单元主题相关书单给学生，培养学生自主阅读兴趣

让学生喜欢阅读，能够自己主动阅读是教师应通过教学有意识去培养的。良好的学习习惯的养成无疑是小学阶段教师应该重视的，能够自主阅读就是其中一个好的习惯。教学中，教师可以单元为单位确定一个主题，然后围绕主题进行阅读与写作的教学。以单元为单位进行教学可以将整个单元课文理顺讲解，由于同一单元内的文章具有一定内在联系，可确定为同一主题，围绕主题进行课文讲解与写作练习，学习的素材更多，写作创作也主题明确，有效达到了阅读与写作的有机结合。例如，六年级文章《文言文二则》讲述故事“伯牙鼓琴”和“书戴嵩画牛”；《月光曲》讲述贝多芬如何创作的这首歌曲；《京剧趣谈》陈述了很多关于京剧艺术的特点，这几篇课文都是第七单元的，教师可将这一单元的主题确定为“艺术”。每篇文章中有“艺术”的影子，教师带领学生学习每篇文章中关于“艺术”的内容，让学生思考总结这些内容与内涵，再布置“关于艺术”的写作题目，并强调可将所学内容运用到自己的写作中，但不能完全抄袭，让学生通过写作消化吸收所学知识。单元内的所有课文都是学生写作的素材，也是教师引导学习的阅读资料，很自然地将两者结合起来，阅读与写作能力同时得以提高。在此过程中，最重要一点是逐渐形成学生将阅读素材有意地运用到写作中，让学生认识到阅读的内容是有用的，对阅读产生兴趣，教师同样再强调课外阅读的重要性，毕竟课堂学习时间是有限的，引导学生进行课外阅读，推荐优质读物。围绕“关于艺术”这个主题，可以推荐例如《艺术之眼》《儿童艺术大书》等。推荐读物的数量不一定较多，但这应是教师在阅读与写作教学中应做的一个重要教学内容。可以“月”为单位，让学生每月阅读推荐课外读物2～3本，写出简短的读后感，逐渐激发阅读兴趣。

（3）與阅读相结合，开展多种形式的写作训练

写作是要不断练习才能逐渐提高的，在学生写作练习之前，教师有意识地结合阅读进行多种形式的训练是较好的提高学生写作能力的方式。

第一，安排学生阅读给定段落，并将重点句子的意思或段落大意用自己的语言进行表达。将阅读过的句子或段落用自己的语言进行书面表达，通常被称为句子或段落改写。改写是学生重新构建语言的有效方式之一，也是将阅读与写作很好地结合起来的方式之一，既阅读累积，又进行写作练习。在阅读过程中学生自己思考总结，用自己的语言进行改写，有助于学生理解阅读材料的同时提高学生自主学习思考能力。改写文章句子、段落的过程就是学生将阅读材料理解内化为自己知识的过程。理解内化的知识通过语言的重新建构输出，自主消化吸收知识的能力与语言书面输出的能力随着练习过程的不断增加逐渐慢慢提高，从而使学生阅读能力与写作能力均有不同程度提升，阅读主动性也随之增强。

第二，进行文章句子、段落或整篇文章的仿写活动。仿写与改写训练是完全不同的两种写作训练方式，仿写更侧重对文章句子句式、修辞手法、篇章结构、表现手法等的模仿写作，而非改写训练的理解句意与输出。句子句式包括陈述句、疑问句、祈使句、被动句等，不同的意义表达可选用不同的句式结构，文章句子句式的多样化，对准确表达句意有非常重要的作用；修辞手法包括比喻、拟人、排比、借代等，修辞手法的使用可使句子表达得更优美、生动形象；篇章结构包括总分式、并列式、递进式、对照式等，是文章的框架，是谋篇布局的手段，对篇章结构的仿写可有效让学生对文章的组成部分、段落布局有整体的把握，是写作中必须具备的能力；表现手法包括托物言志、借景抒情、前后照应等，是写作创作中塑造形象、反映生活所运用的具体手法，学生进行仿写，毫无疑问对写作创作有很大帮助。仿写是学生阅读思考、模仿书写的有效方法，是阅读写作一体化教学的有效策略之一。

第三，要求学生适当摘抄优美的词句、段落并形成定期进行翻阅记忆的好习惯。文章中优美的语句、段落在阅读文章时应让学生摘抄下来，形成一个摘抄本，定期进行翻阅，以便循序渐进形成阅读优美句子、段落的习惯，受到这些语句的熏陶，学生在创作相关作品时会不自觉想起之前看过的这些词句、写作手法等，即使记不清具体的表达内容，也可随时翻阅查询给予写作灵感。在这里强调一点就是摘抄的美言美文应及时翻阅和记忆才能内化为自己的知识，根据艾宾浩斯记忆曲线理论，单独摘抄一遍，是记不住这些词句的，更谈不上灵活运用在写作中了。好的文章要有生活的阅历体会与鲜明的观点，也要有优美词汇和语句。摘抄优美词句、段落是累积写作素材的一种有效方式。

总之，开展阅读写作一体化教学可以有效帮助学生同时提高阅读能力和写作能力，这种创新的教学模式也是传统阅读与写作教学方案的改善与提升，有助于激励教师在教学岗位上不断创新教学方法，提升教学质量。教师在教学中首先运用多种策略让学生树立读写一体化学习理念，然后以单元为单位展开教学活动，确定单元主题、讲解课文内容，围绕主题给学生推荐相关书单拓展课外阅读，培养学生自主学习兴趣与能力，同时进行阅读文本的句子、篇章的改写与仿写，摘抄优美语句的策略实施阅读写作一体化教学。

参考文献

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