小学数学生活化教学的误区及对策

刘维权

摘 要：在新课改背景下，小学数学教师要积极应对新课改的变化，设计出更有趣、更符合小学生身心发展的课程。教师不仅要将生活化的具体内容融入课堂教学，还要重视生活化资源在教学中灵活运用，进而推动数学教学中生活化元素的融入，为师生学习交流提供对应的平台和机遇，使教学品质和成效获得显著提升。本文探讨了小学数学生活化教学的优势与内涵，并提出小学数学生活化教学的具体策略，旨在通过本文的介绍不断提升小学数学生活化教学水平。

关键词：生活化；小学数学；教学；对策

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0196-03

生活化的小学数学教育通常是将课堂与学生的日常生活相结合，从而促进教学发展，让学生积极融入课堂，提升课堂教学效率。在小学数学课上，教师要重视对学生的个体需要、对数学经验的重视，并从实践出发，紧密联系学生学习生活实际，做到学以致用，使学生在学习数学知识的同时，让数学也成为解决问题的工具，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。

1.小学数学生活化教学的优势

小学数学的许多内容都来源于生活。生活化的数学教学，能够使学生结合自己的学习生活内容，从而激发学生学习的动力，让数学学习成为一件有意义的事情，达到推动课堂教学效率的目的。在课堂教学中，教师要设计生活化课堂教学场景，摆脱传统的教学方式，更改课程内容和管理体系。具体而言，生活化教育的特点具体反映在以下两个层面：一是在课堂教学实践活动中教师的教学材料来源于生活实例，让学生在课堂上更好地学习，认识到数学的知识来源于生活，使学生在生活化教育中得到启发和提升。二是生活化场景可以为学生创造轻松愉悦的学习气氛，使教学气氛得到活化，不断改善教学的枯燥乏味和无趣，提升学生的主观能动性，教师和学生的交流程度可以再度提升，进一步提高课堂效率。

2.小学数学生活化教学的内涵

（1）有利于培养学生的思维能力

数学教育自身即是基于对生命表象的良好感知和深入思考的基础之很多数学知识都是由生活中一些常见的现象引发而来，这种生活现象确实是数学学习的生命基础。初等数学的教学和研究，教师要特别善于让学生学会在生活中感受与思考数学现象，学会凝练性地思考小学数学学习的一些常见现象，并对此做出一些持续性的努力。这首先就要求教师要善于引导学生对生活中的现象进行观察，并能根据自己所学的知识得出一些基本性的结论。实际上，在实践教学中，教师把生活中一些常见的数学现象讲述给学生，并告诉学生如此思考的一些角度和方式，这些都能促使学生对生活中的数学现象有较好的掌握。

（2）有利于引导学生注重生活中数学现象

不同于其他学科知识，数学学科知识很大程度上要求学生能够积极探索知识的来源，让学生能在理解知识来源的基础上完成学习任务。在这种情况下，采用生活教学法时，教师要注重发挥学生的探索欲望，让学生能真正探索知识的来源，以及生活中数学现象的产生原因。从这个意义上来讲，教师要善于把生活中的数学现象以引导性的过程讲述出来，特别是要善于让学生从多个角度认识数学形象的产生原因、产生背景及产生后果，这些都是极为重要的生活化教学方式。从这个意义上来讲，能够真正让学生放手去认识数学现象，能够更好地使学生在认识数学现象中体会到数学的紧张感，持续给予学生丰富的想象力和对生命的感知，提高小学数学教育的质量。

3.小学数学教学生活化的理论基础

（1）生活教育理论

陶行知是我国教育学的开拓者和实践家，他曾言：“生活即是教育、教学合一、教育为了生活。”教育起源于生活，必须与生活需求相一致，而生活又是教学的根本，离开生活就会导致学生失去主动学习的乐趣。

（2）活动建构理论

卢梭主张，学生的学习必须从实践中汲取知识，并在实践中积累实践知识。透过直观的人生实践进行研究，不允许学生只被灌输教条主义的知识。教师的责任并不是向学生灌输各种想法，但要使学生从周围和外部环境中获得体验，并把学生与现实联系起来，从而获取有用的信息。心理学者们的“行为内化论”与皮亚杰的“建构主义”都认为，学生的认识是建立在学生的生命体验和积极的行为上的。通过对小学数学课堂教学生命化的实践，可以使教师的教育理念得到更新，使教学方法更灵活，从而使教师的创新能力得到充分的体现。

4.小学数学生活化教學的教学对策

（1）生活化数学问题，培养学生的学习乐趣

数学起源于生活，在社会的发展过程中，数学是解决生活问题的重要工具。例如，三角形是稳定的，四边形是不稳定的。在教学过程中，教师可以用一块木头做一个三角形，然后抽出一块，让学生把它拉出来，这样学生就能更直观地感觉到这个三角形的稳定。在学习“圆”的知识时，要先让学生了解圆的外形，例如，可以先从图画入手，让学生加深对圆筒的运用，并加深对圆筒的印象，找到与圆筒形状相符的物体。教师可以用同样的圆圈说明，让学生说出他的外形，有多少平面和曲面，和以前学过的不同。再如，在学习正方体时，教师可以用粉笔盒、黑板、铅笔盒等长方体讲解，让学生通过提问了解长方体的概念，通过课件回想自己所学到的矩形区域，并归纳出来，再根据学生在实际中遇到的问题，通过课本上的知识，指导学生发现问题的答案。此外，还要安排不同难度的绘图练习，针对具体的问题进行解题，设计出相应的教学计划，从而使每个学生在解题的过程中都能获得一定的知识，充分发挥学生的潜能，营造出一种活泼、有趣的学习气氛。

（2）通过学生探讨解决生活中的数学问题

在课堂上，教师还可以利用合作学习的方式解决学生的数学问题。例如，教师可以根据现实生活的实际情况设计，假设学校购买了6个桌椅，5个座椅，总计455元。不过，每张桌子的价格要比每张高30元，那么这两种产品的价格是多少呢？让学生们通过运算解决这些问题，让学生在学习的过程中不会觉得无聊，反而会对生活产生一些启发。此外，还可以创造一个居住环境。例如，一所学校要建一个方方正正的或矩形的花坛，占地不能超过66平方米。在教学过程中，教师应采取团队协作、重视学生主体、培养创新思维、加强与他人的协作、团结、发展数学思维、融入实际生活、解决实际问题等。此外，在教学过程中，要认识到小学生的能力与思维方式有很大的差别，因此要从学生的角度出发，不断思考学生的学习状况，并根据学生的特点采取不同的学习方式。例如，学习等腰三角形时，教师首先把一片长方形剪成一条对角线，然后把两个相同大小的三角形按照一条直线连接起来，最终得到一个等腰三角形。这样可以让学生自己做，也可以激发学生的积极性。因此，在教育过程中，教师要充分认识到数学知识在解决实际问题时的重要作用，并能灵活地将所学知识应用于生活中，通过分析研究，找到最佳的解决方案。同时，还可以加深对学生的印象，激发学生的学习积极性，促进学生的持续发展，促进学生的全面发展。

（3）开展数学和生活相结合的社会实践

通过开展社会实践活动，使学生了解并掌握数学知识。数学和生活联系在一起，永远都离不开数学的实践，必须把它和现实相结合，把它运用到实践中，这样才能更好地促进学生的综合学习。而在小学的数学教育中，学习的图形、图标、计算分数、数量、数据等，都与现实生活息息相关。此外，数学和其他学科不同，要有一定的想象力和逻辑性，因此，要经常进行各种实践，既可以提高学生的学习兴趣，又可以指导学生用数学的思维观察日常的计算问题。

（4）加强沟通，提高学生学习热情

在课堂上，教师不但要高度重视知识的解读，还要与学生开展沟通交流，融入学生的生活和学习，依据学生的兴趣爱好设计大量实用的教学内容。与此同时，多和学生沟通交流，也可以让学生感受到被重视和关注，使教师在学生心中的形象更加具体，教师在课堂上是教书育人的教师，在课下是学生可以倾诉问题的好朋友。在教学过程中，教师还能利用合理的支持和监管，创建科学合理的评价指标体系，监管学生的学习过程，让学生更直接地认识到自身的优点和缺点。此外，课堂上的合作学习还能活跃性课堂氛围，对激发学生的兴趣具备关键实际意义，可以更好地达到学生的多样化发展要求，进而在提升学习效果的一起推动学生的学生自主学习能力。例如“观察物体”课上，学生要有基本位置与方向感的能力，根据位置与方向，学生基本了解到从差异角度看物件的外形是不一样的，这为空间维度的构建奠定了较好的基础。对车辆和娃娃有兴趣的小学生，教师可以在这种物品的帮助下设计教学活动。先用教学课件演示“盲人摸象”的小故事，引进新课，让学生基本了解到观察必须全方位。随后，把准备好的车辆模型拿出来，让学生观察，告知学生看见的是什么构件，是什么样子的。同时，运用教学课件中的插画图片，让学生讨论看到了车辆的什么部分。这类教学方式既能提升合作学习的频率，又能根据沟通交流加强对知识的了解。

（5）问题导向，重视应用能力培养

在小学教学中，教师要以问题为导向，高度重视学生运用能力的培养。因而，将生活问题引进课堂，根据发问正确引导学生是十分关键和必不可少的。在这类教学方式中，教师可以用数学知识处理生活中的问题，提升学生的素养。但要注意的是，教师要有效操纵问题的难度系数。如果问题设计偏难，超出了学生的知识结构，有时不但不会激发学生挑战的勇气，有时还会适得其反。针对这样的问题，首先，教师要多方面掌握学生的真实学习状况，随后融合教学具体内容明确提出难度系数中等的问题。例如，在“周长”课上，以改进的方式正确引导学生了解新课具体内容，问一个问题：“学生们，我们要在这个班交一个新朋友。你看看，他叫什么？看过后有哪些体会？”在教室黑板上写“周长”两个字。有的学生会问“什么是周长？”有一些学生会说：“我明白周长，周长就是绕远走一圈。”然后再次发问：“那么你如何精确测量直径呢？”有学生说：“你能用卷尺量一下。”从这一教学设计方案可以看得出，学生对周长拥有一定的掌握，为之后的教学奠定了较好的基础。此后，教师再次设计实践活动，正确引导学生逐渐推进定义的实质，可以加强学生对周长的了解，认识到即使图形的形态和尺寸不一样，周长也很有可能相同。在较为周长时，不要被图形的尺寸所蒙蔽，而要比较周边线的长短是不是相同。

（6）创新课堂教学，塑造学生主动思考的习惯

生活课堂教学和课堂互动交流的实行必须创新。在新的教学方法的基本上，教师应用新的教育理念，革除旧的教学方法，为学生造就一个更简单的课堂教学。活跃性课堂氛围，那样的条件更有益于塑造学生。操作能力和发散的思维习惯。教学形式的革新可以是给学生产生更多的神秘感，让学生专心致志上课。在课堂上，进而提升学习效果。此外，留意学习培训，通过教师与学生的频繁交流与互动，使学生能够及时了解学生的学习情况，并在交流中得到高效的意见反馈信息。最终，依据意见反馈信息调节教学方法，进而完成如今教师学生共同奋斗，这才算是真正的高效课堂教学。例如，在“年、月、日”一课上，由于过去学生通过学习“时、分、秒”的单位和生活中地对时间有一定的了解，所以对时间日期有一定的掌握。因此，教师应用与生活密切相关的资料开展课堂教学，使学生体验到与现实生活相关联的数学知识，并能更好地促进学生的学习与训练。教师可以准备一些照片，记录一些中国人自豪的一瞬间，先后展现这种照片，让学生讨论照片中呈现出的事情及其事情产生的时长。那樣，学生可以用新的眼光观察生活，发掘生活中的年月日，体会学习数学的价值，增加对时间单位的理解。

总而言之，数学与生活息息相关，因此，教师要运用各种教学方法，把学生的日常生活与教学结合起来，引导学生不断去体验生活，这样才能创造出一个有趣的学习环境，不断提升学生的学习技巧和思维能力。同时，教师要在课堂上设计趣味活动，重视教学策略，提高学生的学习效率，加强形式对数学的认识和运用，从而促进数学教育的发展。

参考文献

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