探讨小学语文阅读写作一体化教学的策略

张智太

摘 要：小学语文教育教学中，阅读教学与写作教学均是教学重点内容，教师要在教学过程中不断提升学生的阅读与写作能力。阅读与写作两者之间是相辅相成的，阅读可以为写作积累素材与经验，写作可以进一步提升阅读能力与感受。因此，在教育教学过程中，阅读与写作的一体化教学已经成为如今教学的趋势，教师可以采取这种方式提高教育教学质量，帮助学生更好地掌握技能，提升能力，并能体会到阅读与写作的乐趣。本文结合具体例子对探讨小学语文阅读写作一体化教学的策略进行阐述。

关键词：小学语文；阅读写作一体化；教学策略

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0213-03

在小学语文教学体系中，阅读与写作均是小学生要付出较多精力认真学习的内容，也是培养学生学科素养的关键点。小学生正处于快速成长的阶段，学习能力与模仿能力都非常强，因此，在此阶段，教师要对学生进行良好的引导与教学，帮助学生更好地利用自己的能力与天赋，提升语文素养。随着我国教育教学改革不断推进，学生的综合素质的提升逐渐成为教育工作者的教育教学目标。小学语文是提高学生素养的教学阵地之一，也是奠定学生学科基础的一个重要阶段。我国文化博大精深，所流传下来的优秀传统文化更是充满魅力，其大量蕴含于文字作品中，所传达出来的处世思想对如今世界环境仍然有可取之处。因此，小学语文教师要提高学生的阅读与写作能力，提升学生的学科素养，将学生培养成全面发展的人才打下基础。

1.小学语文阅读写作教学现状

（1）阅读积累不够，缺乏写作素材

对学生而言，写作是一件非常具有难度的事情，而这个难度很大一部分来自日常的写作素材积累较少，从而导致在写作时无从下笔。阅读与写作是无法分割的，想要做到“下笔如有神”，首先要做到“读万卷书”。阅读不仅要从中学习作者的词句表达，更要仔细品味作者表达某件事或某一情感的行文逻辑，如何做到将自己所要表达的内容嵌于文字中，这些更是学生需要仔细学习的。在小学语文教学过程中，很多时候，学生并未做到好好阅读，并从阅读中进行积累和学习。因此，教师要在日常教学过程中向学生传达阅读的重要性，并引导学生进行仔细阅读，并进行素材积累，慢慢引导学生写作，并从中感受到写作的魅力。同時，教师在教学过程中也要注意对学生写作思维的培养，让学生在写作中获得力量。

（2）学生写作想象力受限，思维模式固化

小学生正是活泼爱闹的年纪，也是思维最为活跃，想象力最丰富的年纪。此时的学生在思维方面受到的限制较少，因此更需要进行良好引导，帮助学生建立良好的思维方式。然而在教学过程中会发现，学生在写作方面的思维模式较为固化。一方面是受应试教育的影响，教育工作者与家长均对成绩过于重视，致使学生也过于追求应试成绩，从而对自己思维逐渐进行了限制；二是学生的成长速度不同，有些学生对知识的接受速度较快，而有些学生则稍慢，这就会导致学生为了跟上进度形成一套自己的写作模板，在进行写作时就进行套用。因此，教师在教学过程中首先要转换自己的教学思维，注重对学生写作思维的培养，引导学生从阅读中进行积累与学习，帮助学生打开思维。

（3）缺乏写作热情，表达过于机械化

很多学生对写作较为抵触或害怕，不知道如何进行表达。这对小学生而言是非常正常的，一方面学生对事物的认知尚未成熟，一方面是积累的不足，均会导致学生对写作产生惧怕心理。因此，小学语文教师要在日常教学活动中对学生进行引导，并展开启发式教学，减少死板的背书式教学，让学生一步一步对写作产生兴趣并爱上写作。教师可以展开阅读写作一体化教学，以读促写。在阅读教学时，引导学生感受并联系生活，从中感受自己如何面对文中作者所处的境遇。同时，文字是拥有力量与感情的，教师应引导学生感受作者所表达的情感，并引导学生与其产生共鸣，提高学生的感受力，这也对学生的表达也十分有益。

2.小学语文阅读写作一体化教学的策略

（1）在阅读过程中积累写作素材

写作是需要素材积累的，而素材积累的一个途径就是进行阅读，并且是进行大量的阅读，从阅读中进行积累与感受。教师在教学过程中，要帮助学生养成良好的阅读习惯，并找到适合自己的阅读方法，从而在写作时有话可说。同时，教师在教学过程中对文章的情感内涵应进行着重讲解，并带领学生进行感受与感悟。很多时候，文字是为了表达思想，寄托情感，这些更需要领悟，让学生从小养成良好的习惯，在今后的学习与写作过程中不会让自己的语言与文字显得过于苍白，而是拥有力量。

例如，教学《花的学校》时，教师可以带领学生对课文进行阅读，让学生自己有一个感受。教师在带领学生阅读之后，可以向学生介绍本文是选自印度诗人、哲学家泰戈尔的《新月集》，诗集里着力描绘的是一个个天真可爱的儿童。诗人塑造了一批神形兼备、熠熠闪光的天使般的儿童艺术形象。教师可以让学生再次进行阅读，将自己认为文中表述出儿童天真可爱的地方进行标记并分享给大家。有学生会说：“文中‘于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上狂欢的跳着舞。一句表达出了孩童的天真烂漫，这些花就像小孩子一样，非常热闹。”教师应对学生的回答积极回应：“非常好，这句表述就好像一群可爱的小天使跑出来欢快地进行跳舞。”也有学生会说：“文中‘它们关了门做功课，如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。一句非常像孩童的表达，就像学生一样，对上学都有一些抵触。”“非常好，这句也体现出来孩童的天性是活泼爱玩的，对于禁锢他们欢乐的做法都是非常抵触的。”“这些表述都是以孩童的口吻来写，很能够引起大家的触动，这也是大家在写作中需要带入的，写什么样的文章就以什么样的口吻进行表达。”对文章最后一小节的情感，教师可以带领学生进行感受，前面的部分表达都非常明媚欢快，而“它们也有自己的妈妈，就像我有自己的妈妈一样。”一句看起来是想描写对母亲的依赖，但是仿佛又透漏出淡淡的忧愁。

（2）通过阅读激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，可以让学生能够激发动力，从而自发地进行学习与探索。很多学生对写作缺乏兴趣，认为自己无论如何也无法做好，从而产生不良情绪。因此，教师要在教学过程中注重对学生的引导，减少学生的不良情绪，帮助学生从阅读中获得写作的兴趣，从而逐渐在写作中产生获得感。

例如，教学《去年的树》时，教师可以让学生自行进行阅读，自己感受文中所表达的故事与情感，在学生通读一遍之后与学生展开互动。“这篇文章的特点是什么？”学生会说：“文章在写的时候把小鸟和树都当成了人，他们还成了好朋友。”对学生的回应教师应给予鼓励：“没错，这篇文章最大的特点就是拟人手法的使用。拟人手法是童话故事常用的写作手法之一。”童话故事对学生而言的吸引力都是非常强的，会引导学生进入童话的世界，感受其中人物的故事变化与情感。文章中小鸟与大树也是如此，两个人之间的友情也在小鸟第二年的不断找寻中体现得淋漓尽致。遗憾的是，小鸟辗转还是未能找到自己的朋友。教师可以引导学生感受其中的情感，并联系自己的生活，有没有小时候玩得很好的小朋友，不知道什么时候起就再也没有见过了。艺术来源于生活，这在生活中也是常见的。我国人口流动较快，很可能学生会随着父母不断更换住所与学校，生活环境也在不断改变，这对学生而言都是人生经历。教师可以引导学生进行童话故事的编写，将自己的经历或想象用童话的方式进行呈现。教师可以让学生进行童话故事编写分享，选出几篇写的较为优秀的作品在班级中进行分享。一方面可以鼓励写得较好的学生，一方面可以让学生之间进行互相交流，听一听其他人是如何进行写作的，从中获取经验，并积累素材。在写作过程中，教师应对学生给予更多鼓励，让学生能够大胆想象，进行创作，这也是对学生的心智与独立思考能力进行锻炼。

（3）通过阅读培养写作思维

在教学过程中，教师要注意对学生写作思维的培养。学生对写作形成的固定模式不是一蹴而就的，而是长时间形成的。因此，教师在教学过程中需要转变教学观念，减少模板式教育，更多给予学生启发，让学生能够进行思考，从而进行更好的写作。学生此时虽然形成了固定写作模板，但仍然可以通过引导来纠正学生的思维，减少学生因为死板写作可能产生的不良情绪。

例如，教学《总也倒不了的老屋》时，教师可以让学生通过阅读，先自己理解文章的思路。在阅读一遍之后，教师可以对文章进行讲解，其后教师可以向学生发出问题引导学生进行思考，“这篇课文阅读结束后，能不能看出文章的写作思路，或者其所表达的中心情感？”有学生会说：“文章主要是围绕老屋展开的。因为老屋非常心软，总是为其他小动物提供可以住的地方，所以可以看出文章整个表达的是老屋的乐于助人。”“很好，回答的有理有据，对文章的理解也很深刻。”也有学生会说：“我认为老屋的形象有一点舍己为人，它自己明明已经很老了，摇摇欲坠，但是为着来找它帮助的动物在一直坚持。”对学生的思考，教师应予以鼓励：“没错，这是另一个角度的想法，文章有时候就是仁者见仁智者见智，不同的人会有不同的想法。”对学生自己的思考，教师应予以积极鼓励，随之教师可以让学生自己针对这篇文章进行续写或改编。学生在对文章有自己的认识的情况下，续写和改编的方向都较为明晰。然而在写作的过程中，可能会遇到各种各样的问题，可能会有学生的方向明晰但行文思路是乱七八糟，这些都是非常常见的。因此，教师可以在适当的时候与学生进行讨论，但不要直接否定学生，在讨论过程中慢慢对学生进行启发与引导，帮助学生建立自己的写作思维方式。在日常阅读学习中，教师也要经常锻炼学生的写作思维，这对今后的写作大有益处。

（4）将阅读与写作相结合，展開一体化教学

在教学过程中，教师应将阅读与写作相结合，展开一体化教学，采取不同的方式进行教学。同时，在此过程中，教师应将学科素养的提升渗透其中，让学生在潜移默化中学习知识，并提高自身的学科素养，为今后的语文学习奠定良好基础。教师在教学过程中需要立足于教材，并对教材文章有深刻理解与认识，从而更好地对学生起到引导作用。

例如，教学《为中华之崛起而读书》时，教师可以将阅读与写作相结合，在课堂上可以采用随笔的方式让学生进行写作练习。在教学过程中，教师可以与学生进行互动，“有没有人在之前听过‘为中华之崛起而读书这句话？”有学生会说：“听过，在一个节目中听过。”“这句话是有出处的，它是周恩来总理在读书时立下的伟大志向。大家可以从文章中进行感受。”教师可以让学生自己阅读几遍，并在讲解过程中让学生发表自己的看法，自己是为了什么而读书。这是现在学生从未思考过的问题，教师可以以自身经历向大家举例。“在我上学的时候，也被问过这个问题，有人说为了以后能有更好的生活，也有人说是为了以后能好找工作。而现在的我成为一名教师，再回头想想自己当初为什么读书，那就是为成为一名人民教师而读书。”本篇文章当时的历史背景特殊，文章所传达出来的也是浓厚的爱国情怀，也是现在学生需要加强的爱国情怀。教师可以让学生就本篇文章的学习进行一次随笔写作，可以写自己为什么而读书，也可以写自己对爱国的看法。这两个主题对学生而言都是较为厚重的，但是也是学生所需要思考的，成长是需要对未来有想法，对过去有思考的，即便只是小学生也要注重思考，我国未来的发展需要的是有想法、会思考的综合人才。

3.结语

本文从在阅读过程中积累写作素材、通过阅读激发写作兴趣、通过阅读培养写作思维、将阅读与写作相结合，展开一体化教学四方面阐述了探讨小学语文阅读写作一体化教学的策略。阅读写作的一体化教学是十分必要的，在教学的过程中，教师不仅要培养学生良好的阅读与写作习惯，更要注重培养学生的阅读和写作意识，学会如何进行思考，并表达自己的思考。

参考文献

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