以“理解为先”探究高中英语大单元课堂教学设计

董岩

习近平总书记指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。英语教师重视学生语言能力提高，更要关注其人文素养养成。然而，只重视语言知识传授，忽视主题探究、文化理解的课堂仍然存在。课堂教学如何使学生既掌握内容又达到理解目标呢？

一、理论依据

（一）“理解为先”模式（Understanding by Design简称UbD）

1998年由美国课程专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰（Jay McTighe）共同提出，旨在促进学生掌握学习的性质和思维，帮助教师进行科学的课程规划和有效的教学评估。

浙江大学盛群力教授提出该模式教学目标——掌握重要的知识和技能；对知识进行意义建构；在新情境中有效运用所学知识和技能。

（二）大单元整体教学设计

北京師范大学程晓堂教授认为“将语言作为整体来学习，借助语境意义促进学生对于语言的感知，既符合语言学习的认知规律，又能促进学生的学习动机和积极性的提升”。

二、实践探索

（一）确定高中英语教学的大单元主题框架

外研版教材每个单元都围绕某个主题语境展开，有利于学生理解主题意义。教师引导学生对具体话题感知、学习、探讨，导向重要育人主题的达成，首先要明确教材每个单元的“大概念”——基本问题。

例如：在“Book 1 Unit 2 Exploring English”学习中，教师激发学生已有背景知识，形成知识迁移并运用到生活任务中——思考“在国外旅游中遇到的因英语使用的误解而带来的麻烦”并提出解决方案；或者举例说明国内一些误用、错用英语的现象，提出改进方案，形成研究性报告。这种设计不仅可以让学生自主选择，而且关注到学生背景差异，使有无出国经历的学习者都能真正进行“基于理解”的学习。

学生在完成任务中，认识到产生这些文化冲突的一个明显原因是缺乏对语言和文化的“深入理解”。这也是为何使用基于“理解为先”的UbD模式指导大单元教学的原因。

以必修一为例，教师确定大概念“Unit 1 A new start”的基本问题确定为“适应新环境与自我调节”，核心任务为学生可以制定“一周校园生活日志”；“Unit 2 Exploring English”的基本问题为“英语的文化内涵影响”，核心任务为“撰写生活中英语错用研究报告”；“Unit 3 Family matters”的基本问题为“逾越代沟”，核心任务为设计中秋节Tea party。

在制定大单元框架时，还要考虑个别主题学习的时间设置。例如：根据学校运动会时间，将“Book 2 Unit 3 On the move”前置学习时间与校园生活匹配，有助学生理解。因此，大单元教学的调节与整合应以促进知识迁移实现真正理解为目的，因材施教、因地制宜。

（二）单元设计前预估学生先期知识

1.预估学生认知特征。高中生认知发展已到能够监控和内省的思维活动阶段。教师在教学中可以加强分类、联想等方面训练，培养认知策略，锻炼学生思维。2.预估学生学习基础。教师要以学生的“学”为核心，预想“学”的困难。3.预估学生的文化背景知识。学生在英语学习中可以涵养文化，同时其已有的文化背景知识也制约着其对知识的理解、技能的掌握、实践的运用。如“Book 2 Unit 2 Let’s celebrate！”的学习对于文化背景知识储备有一定要求。“时间长轴”游戏中学生以小组接龙形式，在时间轴上标划日期与节日，比一比哪组写得多而准。热烈的气氛中学生互相激发、互相学习。

另外，在教学启动的预估阶段，教师还可以通过问卷、访谈等形式充分调研，思考哪些是满足当下学生需要、激发学生兴趣、符合其生活实际的相关任务、实际问题等。

（三）使用UbD模板进行大单元设计

UbD模式指出成效最高的教学在开始就明确预期学习结果，还要求有学习真实发生的证据。

阶段一：明确预计学习结果

模式认为“预期的学习结果指依据课程标准和需要深入持久理解的内容”。

1.基于课标设计教学目标。教师首先要明确课标中关于本单元教学内容的具体要求，将教材内容与课标要求紧密结合进行设定，并将其转化为师生双方都能明白的具体目标。2.设计KUD目标。教师继而分解该单元的知识、技能、理解意义和迁移目标，即设计出KUD目标。该模式的知识（K），是指掌握事实、定义和基本概念；技能指能熟练操作某一动作或过程（D）；理解力目标（U）是指获得理解后将知识应用到现实情境中（迁移）。3.设计基本问题。学生在真正进行理解学习时总会产生问题，并寻求问题的答案或解决方式，无形中促进了真正理解的发生。在进行UbD模式单元设计时要以单元主题为核心明确基本问题。

以“Book 2 Unit 6 Earth First”教学设计为例，阶段一教师应明确预期学习结果。本单元的主题语境是“人与自然”，结合《课标》内容，制定以下方面内容：

一是学习迁移：（1）思考减少碳足迹的具体方法。（2）识别不环保的生活方式并运用所学知识建设“绿色学校”。

二是理解意义：（1）理解力目标。①人类活动会持续对自然环境、野生动物造成影响。② 日常生活的不经意会对环境造成破坏。（2）基本问题。①人类做哪些努力才能减少对自然环境的破坏？②学生个人可以做些什么？

三是掌握技能：（1）本单元单词、短语；根据语篇结构与信息，理解作者的写作意图；归纳、理解-ing和-ed做补语的意义并内化运用。（2）观察人类活动对自然环境产生的影响，能够给出客观、辨证的分析。（3）写倡议书，唤起人对该问题关注。

阶段二：设计评估方法

UbD模式以“为理解而教”为核心，教师要考虑如何知道以及以哪种方式能确保学生学习目标达成。

1.设计真实表现性任务。大单元教学可以根据主题，整合一个单元甚至几个单元的内容，设计出真实情境任务解决实际问题。“目标—角色—受众—情境—成果—标准”是该模式任务设计的一套思考方式，教师应围绕这六方面设计有挑战的学业表现任务。

Unit 6 的真实情境任务：请你组织开展一次校园碳排放调研活动，了解校园里的碳排放情况形成调研报告。要求：（1）小组分工明确；（2）调研提纲、过程和结论表达清晰；（用至少5个本单元所学的环保方面的生词和短语）。

2.设计其他评估方法。教师可以选择测验等形式检验学生是否掌握了主题相关的必要词汇，也可以在活动中检验学生的真正理解。设计《评估量表》来让学生自己反思：生生互动评估是否达成了该单元学习的整体目标？是否掌握单元的基本知识？能否运用所学知识表达观点？是否理解单元基本问题？真实任务中贡献如何？

阶段三：规划相关教学过程

教师在基于对教材分析和学习者学习需求分析的基础上，整体制定本单元的教学目标要求并细化分课时目标，整体组织单元教学内容，设计教学过程和方法，安排教学时间，设计单元主題活动。

1.前测：用问卷星进行全球变暖、碳足迹等问题问卷调查；-ed和-ing做补语的课堂小测验。

2.教学活动：引导学生“获取与梳理信息—认知与加工信息—建构与输出信息”，语篇学习中真正理解人与动物、环境之间相互依存的关系。主题理解—思维拓展—观点表达的系列活动中，学生形成人与自然和谐共处的情感态度和价值观。结合现实生活案例，运用语法。设计真实任务，鼓励学生身体力行作出自己的贡献。

3.教学监控：用情景交际，持续关注学生真实理解的发生。用问题串了解学生任务的完成效果。及时了解学生对生活中的环保“真理”真伪的辨识。给予实时反馈、激励。作业提交后教师及时反馈。情境任务由师生及本人作出评价。

三、效果与反思

UbD教学模式的研究与实践培养了学生的高阶思维能力，使其看到新旧知识之间的规律与联系，促进了教堂上真正“理解”发生。教师增强了自身对于教材内容理解和“教学设计”的重视程度，提高了对于教学目标的分析研究能力，同时锻炼了教学研究小组的协作探究能力，发挥了每一位参与者的积极性与创造性。

（徐德明）