谈“双减”背景下如何提升学校教学管理水平

陈自鹏 李艳霞 高彬

论坛主持人陈自鹏：

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。我们注意到“双减”意见“工作目标”部分有这样的要求：“坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担……”要求中明确了学校的主体责任，但如何把学校的主体责任落实到位确实值得研究。

我们知道，“双减”工作十分复杂，牵涉面广，责任重大。从学校角度看，要真正把学生的负担减下来，保证学生在校学足学好，提升学习质量和学习水平，提高學校的教学管理水平确实是个关键。义务教育学校如此，高中校也不例外。学校是“双减”工作的第一现场，今天我们特别邀请小学和高中教学管理一线的河东区天铁一小副校长李艳霞和宁河区潘庄中学校长高彬谈一谈“双减”背景下提高学校教学管理水平的看法、做法和几点反思。

一、我们的看法

李艳霞

仔细解读“双减”文件，我们进一步认识到，既要减轻学生课业负担，又要保障学生学习质量，提升学校教学管理水平至关重要。学校教学管理的核心工作应该落实在课堂教学管理上，我们要做的是想方设法提升课堂教学质量，充分利用好课堂40分钟，最大限度地保证小学生在课堂上学懂、学会。如何更好地提升课堂教学质量呢？抓好常规课堂教学管理工作，科学构建高效教学模式，培养教师个性化教学风格是关键。

我们知道，课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统，这四个要素相互交织并形成各种关系。所谓课堂教学管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。

研究国内外课堂管理理论，我们从中获得了一些启示：课堂管理由传统管理方式转变为现代管理方式是必然趋势。尤其是在“双减”背景下，构建信息技术支持的现代化课堂教学模式更是迫在眉睫。

教学模式是指在一定的教学理论指导之下建立起来的比较稳定的教学结构框架体系和教学程序。构建现代化课堂教学模式，旨在充分调动多媒体教学手段促进高效课堂教学。我们在教学管理工作中要做好指导工作，鼓励教师在各学科课堂上实施现代化课堂教学模式，充分调动现代化信息技术教学手段，不断改革教与学的方式，不断提升教学质量和教学水平。学校在构建、推进统一教学模式运用的同时，也应该尊重不同学科教师以及有独立思考的教师形成自己的教学风格，做到高效教学模式的构建实施与个性化教学风格的培养并重。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出， 百年大计，教育为本；教育发展，教师为本。作为教育管理者，必须把教师作为最重要的教育资源，鼓励教师创造性地做好教学工作，引导教师与学生在教学中形成良性互动，实现共同进步、共同成长、共同提升。

在“双减”背景下，我们不仅要抓好教学常规管理，还要不断探索现代课堂管理的新方法、新模式。期间，更要密切关注教师成长，培养高素质教师队伍，为实现教学工作的减负提质增效铺路搭桥。置身于错综复杂的教育发展环境，面对家长千差万别的需求，如何排除各种干扰因素，把这一理念转化为具体有效的教育管理行为，需要高超的管理艺术和科学有效的管理策略。

高  彬

李艳霞老师的看法对我们高中校也有启发。“双减”政策颁布以后，我们也在思考，“双减”减的是义务教育阶段的作业负担和校外培训负担，高中校是不是可以置身事外呢？情况并非如此。

其实“双减”不仅对于义务教育阶段，对于其他学段也是一个永恒的要求。要想打消大家的顾虑，我们还需深入研究“双减”政策的初衷、在义务教育阶段取得的成效及其与高考目标要求方向的一致性。

有目共睹的是，义务教育阶段推进“双减”政策以来重塑了教育新生态：营造了浓厚的素质教育氛围，中小学生从题海战术和补习班中抽身出来参与到艺术、科技、劳动等丰富多彩的活动中去，学生作业负担、校外培训负担、家长的支出负担均有所减轻。

不可否认高中阶段依然是基础教育阶段，与小学、初中的教育理念应该是一脉相承的，且“双减”精神与高考“指挥棒”是一致的。2019年11月出版的《中国高考评价体系》系统呈现了高考的核心内容，明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及其在素质教育发展中的内涵：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。教育部关于做好2022年普通高校招生工作的通知（教学〔2022〕1号）指出：逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，减少“死记硬背”和“机械刷题”现象。

“双减”政策和高考的目的是一致的，皆为培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在不断的学习中培育品性、磨炼意志，使学生健康、全面而又有个性的发展。立足“双减”政策大背景下，思考与探索“减负不减责、减负不减质、减负增内涵”的有效途径，也是摆在高中校管理者与教师面前迫在眉睫的问题。

陈自鹏

李艳霞和高彬老师所谈引发我多方面的思考。“减负不减责、减负不减质、减负增内涵”确实是个挑战。“双减”政策的颁行，不仅对义务教育阶段，而且对其他学段也产生影响。

“双减”关键在于减轻学生负担，减轻学生负担关键在于实现高效教学，而实现高效教学关键在于提升学校教学管理水平。我们认为，提升学校教学管理水平包括提升教学价值领导力、家校协同统筹力、教学常规把控力、课程实施组织力、教学绩效评价力、教学研究引导力等。

教学价值领导力是指基于正确价值观实现应有价值的领导能力，它是教学思想和理念的体现，在学校教学管理中处于首要位置。家校协同统筹力是指处理、协调家庭和学校关系的能力。“双减”背景下协调好家校关系尤为重要。教学常规把控力是指对教学目标、过程、方法、评价的管理能力，一个学校教学质量的好坏与此紧密相关。课程实施组织力是指对课程实施各方面、各环节工作组织、处理的能力，没有有效的课程实施，提升教学质量就是一句空话。教学绩效评价力是指对教师和学生双边活动效果进行评价的能力，教学反馈、反思和改进皆有赖于此。教学研究引导力是指引导教师研究重点问题、热点问题、难点问题和疑点问题的能力。教学效果提升，教师专业成长，研究是引擎，是支点，也是保障。

二、我们的做法

李艳霞

“双减”政策颁布以后，为优化教学减负增质，我们在教学管理上进行了卓有成效的实践。其中引导教师科学构建并实施现代化信息技术手段支持的课堂教学模式是一个亮点。我们认为，多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的图片、动画、声音、文字等多样而丰富。小学生对具体形象事物感兴趣，多媒体教学非常有利于他们知识的获取、存储与建构。通过不断实践与研究，我们逐渐形成共识：现代化信息技术手段支持的课堂教学模式才是高效的课堂教学模式，才是课堂教学顺利高效进行的有力保证。

在课堂实践与经验总结的基础上，学校构建了现代化信息技术手段支持的“四学·六步”课堂教学模式。“四学”，即导学、自学、同学、固学；“六步”，即创设情境、目标引领、自主合作、精讲点拨、巩固拓展、反馈评价。“四学·六步”课堂教学模式的运用，帮助教师充分科学地利用现代信息技术，把教学活动基于网络环境之下，学生在交流、讨论等活动中实现资源的共享，使教学效果事半功倍。尤其是在疫情期间，线上线下教学不断切换的情况下，“四学·六步”课堂教学模式的运用让教师们有规律可循，有模式可依，大大降低了疫情对教学工作的影响。

在确立并推进学校“四学·六步”高效课堂教学模式使用的同时，另一项不可或缺的工作就是人才培养。在教学管理方面，学校领导始终有这样一个信念，那就是要自始至终引导教师坚持学、做、研，助力教师成长，培养一支有思想、有智慧、有能力、高素质的教师队伍。教师发展离不开教育科研，教育科研离不开具体课题研究。为了使广大教师积极参与课题研究，让学生真正获益，在开展课题研究前，我们总是会采取多种形式对教师、家长、学生进行调研，以了解实际需求，找到教育教学中的真问题，带领教师团队进行真研究，使教师们获得教育教学水平的真提高，真正成就教师们的自主发展。

研究真问题，问题真研究。我们在教学管理中特别关注科研课题与学校教育教学工作的契合度，以此有效促进教师快速成长。我校青年教师陈旭的作文教学研究，依托李艳霞名师工作室承担的市级课题《基于读写共生理念的小学习作教学法行动研究》，开始了小学作文有效教学的研究之路。几年来，她以习作为目标引领阅读教学，深化阅读教学指向习作目标的过程，研究具体的、可操作的习作方法，逐步改变阅读教学和习作脱节的现象，实现提升习作质量的目的。在反复实践探索中形成了一套独具个性化的习作教学方法体系，目前该体系在低年级习作教学中推广使用，达到了预期效果。

两年来，我们在“双减”背景下重视引导教师科学构建实施现代化信息技术手段支持的课堂教学模式，重视以教科研引导教师专业成长取得了一定成效。

高  彬

“双减”不是为了减负而减负，而是要求提升质量，这对我们高中校也是个启发。如何做到“减负”增效，“减负”提质，我校做了几个方面的尝试：

一是从“心”沟通，家校携手，“减负不减责”。“双减”之下，家校沟通不能减，有效的家校沟通能够让家长理解政策、认同政策、配合学校、信任学校，形成家校合力。我校通过家校用情用心沟通，落实“双减”政策协同育人，取得了良好的效果。首先，充分发挥家校委员会的作用，利用家长会、家访、线上交流等多种途径，让家长充分了解“双减”政策，给家长和孩子心理减负。同时，及时疏导解决家长面临的真问题、真困难，用情用心沟通，形成育人合力。其次，线上教学期间，隔屏不隔心，遇到共性问题及时召开家长会进行交流，了解家长需求，听取有益建议；对于个性问题开展点对点的暖心沟通，让居家学习的学生时刻感受到教师的关心关爱。最后，开展丰富多彩的共育活动，如亲子阅读、亲子锻炼、亲子共做家务等。在活动中做好家庭教育指导，融洽亲子关系，家长言传身教带动学生积极读书，共同提升阅读素养，家校“同步”共促学生成长。

二是潜“心”打造课堂，赋能“双减”，提质增效。我校为提高备课实效，由备课组长牵头，组织本组教师认真研究学情，要求每位教师在每堂课前分析学生“会什么”；深耕教材，研究每堂课要“教会什么”。为落实“双减”新政，打造高效课堂，我校开展了系列同课异构活动，促进教师打造各具特色的高效课堂，真正做到“减负不减质”。如王海东和高鲜玲两位教师均以《红楼梦》节选的《刘姥姥进大观园》进行同课异构。王海东老师的课堂以一“笑”字贯穿整个课堂，将“叹一叹大开眼界”“品一品哄堂大笑”“悟一悟人生智慧”三个部分融为一体，展现了她立足文本、抓点带面的设计思路。结合当前语文学科大单元教学热点，课上与学生适时互动，给听课师生带来一场饕餮盛宴。高鮮玲老师则立足文本自读课的特点，结合文章批注，着重分析典型人物刘姥姥的形象，感受曹雪芹塑造人物的精妙手法。两位教师通过自己对文本的个性化解读，在课堂教学过程中真正落实学生主体地位，让学生在45分钟的课堂中无一分钟虚度。

三是悉“心”巧思创新，激趣赋能，优化作业。作业是连接“教学”与“评价”的桥梁，是激发学生学习兴趣、减轻课后负担的关键。我校对作业的设计、管理制度、保障机制、监督机制等进行了明确要求，严格把控作业总量，制定作业公示制度，每周公示本周作业，由学校和家长共同监督。

陈自鹏

李艳霞和高彬两位老师谈了他们在“双减”政策颁行以后，学校在教学模式构建、教师探索创新、家校沟通协调、作业布置优化等方面的一些难能可贵的经验和做法，这些经验和做法对于我们加强学校教学管理、提升教学质量有着不可小觑的作用。

“双减”背景下提升学校管理水平是必选动作，没有管理水平的提升，“双减”的目的难以达到。在教学管理实践中首先要研究、遵循、运用好教育教学和管理规律以及学科规律、学科教学规律。只有这样，我们才能有效地领导、指导、管理和优化教学。

此外，在教学管理实践中还要紧紧抓住教学中心不放。我经常讲，学校工作千头万绪，一切工作应该以教学为中心，教学以课堂教学为中心，课堂教学以教和学为中心，教和学以学为中心，学以学生的发展为中心，学生的发展以快乐和幸福为中心。“双减”减的是负担和压力，增的是快乐和幸福，此时中心论更有意义。

三、我们的反思

李艳霞

课堂是实施教学任务的“主战场”，是学校工作的主阵地。有效的教学常规管理首先要聚焦课堂。这就要求学校行政人员深入到课堂一线，抓好教学过程管理，规范教师教学行为，发挥助推、引领、调控、示范的作用，同时处理好教学和其他工作的关系，保证学校管理工作稳步推进。

利用信息技术提升课堂教学效果也是落实“双减”的重要举措。教学管理工作应着眼于将高质量的教学内容，以沉浸式、实景式、体验式、互动式的方式输入到课堂，让学生学得轻松快乐。“四学·六步”课堂教学模式的推行，确实提高了我校课堂教学效率。在天铁教育中心组织的校际课堂教学竞赛中，我校教师凭借现代化信息技术手段支持的“四学·六步”模式课屡获佳绩。学校也通过举行校级评优课、校际观摩课，线上参评区级、市级、国家级优课形式，把经过教师们精心打磨的精彩模式课堂呈现出来，供大家互相学习借鉴。有模式可借鉴的同时，鼓励教师们不固守模式，灵活运用模式，敢于改造模式。随着信息技术不断更新，学校教研工作重心将放在引导教师们把目光集中在改造“四学·六步”课堂教学模式第六步“反馈评价”环节上。如何在课堂上实时投屏学生作业，线上如何收集作业，如何在线实现作业的实时互动、反馈矫正等问题的研究，将成为改进反馈评价方式的有力抓手。

除继续建设高质量的课堂模式、关注教师整体队伍的素质提升和个性化发展之外，我们合理利用课后服务资源，搞好学校艺术社团建设，培养学生艺术素养和兴趣，让课后服务真正成为落实学校育人目标的重要平台。学校把音乐课、体育课、美术课、德育处组织的各项艺术竞赛活动与合唱、绘画、剪纸、手工制作、小足球、软式排球、小跳绳、英语电影欣赏等课后服务社团的教学有机结合起来，有目标、成体系地开展艺术竞赛活动，开发艺术特色校本课程，让学生在学校教育的全过程中，时时处处感受到艺术的熏陶，以提升他们的审美能力，扩展他们的思维空间。

为了不断完善教学模式和方法，提升教学效率和效果，今后应该加强现代信息技术与课堂教学深度融合的研究。虽然我们在信息技术支持的现代化课堂教学模式方面已经取得了一些成绩，但深度融合还有一段路要走，还应指导教师在理论、实践、方法上做更深入的探讨。

为了进一步提升艺体理论水平和实践水平，还应该加强艺体类学科教育科研。要以艺体教育课题研究为抓手，明确研究目标，选好研究内容，优化研究方法，取得研究成果，推广研究成果。要通过艺体课堂建设、艺体教育社团建设、德育活动特色文化建设，结合学生学习兴趣培养、习惯养成等，从课堂教学模式改革入手，改革学校的传统课堂，有效实现艺术教育与学校教育过程的深度融合。在此基础上做好课程评价和活动评价，引导教师积极开展艺体活动，形成特色，形成氛围，形成影响，使艺体活动成为学生全面发展的重要平台之一。

高  彬

我们看到，“双减”取得的成绩是可喜的。“双减”呼唤的是教育回归本真，回归教育的初心。我认为其中的“减与增”是辩证的。

第一，以“增”助“减”，德育固本。“双减”注重学生行为习惯的养成。我们需要做的是坚定学生的理想信念，创新学校德育、家庭德育和社会德育的育人方式，丰富“德育作业”种类，采取多种途径、多样形式开展活动，让学生拥有阳光健康的心态，拥有责任担当，拥有顽强毅力等。我想这些非智力因素应该是“双减”同时该做的“加法”，也是我们坚守立德树人的初心。

第二，以“增”助“减”，智育赋能。在“双减”背景下，我们可借助智育来助力学生的“增效”，在众多途径中，项目式学习效果不可小觑。帮助学生建立起学科学习和真实生活之间的联系，让学生面对真实的情境，带着挑战性的任务真实地去解决问题。比如当我们在学科项目中对学生提出了真实挑战性的现实问题，一定也包括着对于学生学习积极性的调动、对于真实世界的思考以及对于社会生活的责任感。

第三，以“增”助“减”，体育增质。学校体育课程也要加入到减负课堂之中，并不断升华和创新，借助良好的师生关系、学生之间的互助情感以及创造性的教学理念、创建轻松且趣味的体育活动氛围等方式，建立更加多样化的体育活动，借助趣味体育课堂教学模式，帮助学生在心灵上进行减负，能够以更加轻松、快乐的心情参与体育课程活动。

第四，以“增”助“减”，美育增彩。“双减”给学生留出的自由时空可用于提升其综合素质。美育可以陶冶情操、润泽心灵、启迪心智。过去我们在美育方面，对学生和学校其实都是有要求的。但是，无论是出于应试教育的原因，还是由于教师、家长或学生的观念局限，绝大多数时间都用于学科知识的教与学，而忽略了美育。在“双减”大环境下，我们有必要加强美育，培养学生的审美情趣、审美能力，让学生的个性得到十足的发展。

第五，以“增”助“减”，劳育立行。我校接下来将要整合资源，以劳动教育为抓手，着力培养“手中有活，眼中有光，心中有爱”的“真善美”时代新人。我们要深度开发、整合校内资源，不断探索适合我校开展的劳动教育模式，助推“双减”政策落地落实。

“双减”指向的是教育的高质量发展。作为普通高中，落实“双减”也是我们必须承担的责任与使命。在“双减”的道路上我们任重而道远，不断地探索“减负、增效、提质”的新思路、新方法，有效地运用与“双减”相适应的管理理念、管理模式和管理方法是教学管理中的应有之义。

陈自鹏

李艳霞和高彬老师谈到了学校教学管理中取得的成绩和反思，值得大家思考。其中现代信息技术与课堂教学的深度融合，艺体教育与学校教育的深度融合，减轻学生作业负担和校外培训负担与促进学生德智体美劳全面发展的有机统一等，都还需要我们做大量的工作。

按照“双减”政策要求，为了提升学校教学管理水平，我们应着重处理好如下几个方面的关系：一是学校和家庭的关系。目前有些教师和家长仍然不理解“双减”政策及其工作要求，我们要做好宣传、解释和沟通工作，要让教师深刻领会“双减”的意义，同时也要让家长明确“双减”的意义；二是“减负”与质量的关系，“双减”不是不要质量，而是要提升教学质量。我们要杜绝无效教学，避免低效教学，提倡有效教学，追求高效教学。三是主导与主体的关系。“双减”工作中，政府为主导，学校为主体。教育教学回归校园，教育教学的主体是学校，我们应该扛起这个责任。四是智育与诸育的关系。教学管理工作不能单打一，不能只见分数不见人，而是要认真贯彻方针，落實好教学计划，重视学生学科核心素养的培育，重视学生全面协调可持续发展。五是课内与课外的关系。在教学管理中要紧盯课堂，不断提升课堂教学质量，同时还要抓好课后服务，不断提升课后服务质量。

总之，提升学校教学管理水平，才能提升教学效率，进而改进教学效果和教学效益。

（邱瑞玲）