浅议家园合作提高幼儿生活自理能力的策略

曹晓萍

不同阶段的幼儿有着不同的成长要求。对于少数民族地区小班的裕固族幼儿而言，需要重点培养与提高的是他们良好的生活习惯与自理能力水平。这有助于幼儿在实践中发展能力，提升解决问题的能力。家庭与幼儿园是幼儿成长与教育的主要活动场所，家长应与教师一同携手，家园合作，共同培养幼儿的自理能力。

一、小班阶段培养幼儿生活自理能力的积极意义

（一）有助于培养幼儿的独立意识

孩子离开了家庭，走进幼儿园，与教师同学一起开始集体生活，是幼儿走向独立的起点，而想要真正帮助幼儿建立独立思想，就应当培养幼儿行动上的独立。一般来说，思想上的独立应当先于行动上的独立，但是对于绝大多数的幼儿来说，消除思想上的依赖性是一个漫长的过程。我们可以通过培养幼儿的独立行为，来提高幼儿的独立自主意识。当幼儿掌握了基本的生活自理能力时，也会在思想上渐渐摆脱对于成年人的依赖，通过实践锻炼培养独立意识。

（二）有利于帮助幼儿树立自信心

小班幼儿年龄尚小，却有着充盈丰富的内心世界，他们渴望得到来自成年人的认可与表扬。部分幼儿在平时生活中表现出不善交往、不合群、畏手畏脚的行为，是因为他们缺乏自信心，由此对外部世界、甚至与人交往都产生恐惧。帮助幼儿树立自信心是一个漫长的过程，幼儿只有感受到“自己有能力”，才能树立起自信心。因此，提高幼儿的生活自理能力就显得尤为关键。

（三）有助于培养幼儿坚持不懈的品质

培养幼儿的自理能力不是一蹴而就的，幼儿在学习生活技能时需要反复练习。只要幼儿能坚持下来，他们就会因为自己的努力而产生自豪感。同时在这个过程中，培养了幼儿坚持不懈的品质，能够让幼儿勇敢地面对遇到的困难与挫折。

二、少数民族地区家园合作在幼儿自理能力培养方面所存在的问题

（一）家长与教师的角色调换

在少数民族地区家园合作方面，幼儿园应当成为教育的主导者，家长则应该作为教育的辅助者配合幼儿园的工作。然而在实践中，部分裕固族家长与教师出现了角色调换。这一情况不利于幼儿园整体的教学开展与教育进程，并且一旦家长的教育理念出现错误，将对孩子的身心健康造成很大的影响。例如：有些裕固族家长过于溺爱孩子，幼儿园教师要求小班的幼儿学会独自用勺子吃饭，而家长不但不完成教师对孩子的要求，反而要求教师在幼儿园中给孩子喂饭。

（二）家园双方缺乏有效沟通

在平时的教育活动中，我们不难发现，教师履行着幼儿园的教学工作，家长承担着教子的责任，但是家园双方却缺少必要且有效的沟通，这就很容易导致家长对幼儿园的教育理念产生误解，不仅不配合教师的教学工作，而且有可能会对教师的教学理念产生不满情绪。尤其对于少数民族地区的裕固族家庭而言，由于文化观念、思想意识的差异，一些裕固族家长对幼儿园的教育理念没有足够深刻的理解，致使教育工作无法顺利有效地开展。例如：在教学实践中，部分裕固族家长不理解让小班幼儿锻炼生活自理能力的行為，甚至认为这是教师在推卸责任，不履行义务，从而对教师心存不满，甚至和教师发生冲突。因此，想要让裕固族家长能够支持并且配合幼儿园的教育工作，教师应加强与家长的有效沟通，让家长感受到培养幼儿的自理能力是一件有意义的事情。

三、少数民族地区家园合作提高小班幼儿生活自理能力的科学策略

（一）关注幼儿心理，家园合作为幼儿自理能力的培养创造条件

想要让自理能力教育的效果真正体现在幼儿身上，家长与教师应当从幼儿的心理出发，站在幼儿的角度进行教育设计，通过寓教于乐的教育引导策略让幼儿乐于学习尝试自理能力的锻炼，并且从中收获积极正面的体验。小班阶段的裕固族幼儿常常会存在着缺乏耐力、“三分钟热度”等问题，而想要真正让裕固族幼儿掌握生活技能，就离不开反复多次练习。教师与家长可以从幼儿的学习特点出发，让兴趣引导幼儿开展学习活动。

例如：当教师教裕固族幼儿自己叠被子时，可以通过一个充满趣味性的故事让幼儿对这项生活技能的学习产生兴趣，教师可以说：“曾经，在森林里有一只冬眠的小松鼠，小松鼠的家很小，但是它有一床厚厚的棉被，棉被特别大，大到可以铺满整个家，小松鼠就是盖着这样的棉被，度过了寒冷的冬天。可是，如今春天到来了，小松鼠的棉被该收起来了，它却不会叠被子，于是又厚又大的棉被就一直在家里摊着，小松鼠走路会被棉被绊倒，家也因此小了好多好多。小朋友，我们该怎么帮帮小松鼠啊？”小朋友们争先恐后地说：“我们要帮小松鼠叠被子！”教师说：“对，所以我们今天要学的就是叠被子。”通过一个富有童真童趣的小故事，裕固族幼儿的学习热情得到了显著的提升，都开始兴致勃勃地按照教师的要求学习叠被子。

孩子在幼儿园中学习了新技能后，教师应当及时与家长沟通，尤其是裕固族家长，引导裕固族家长在生活中多给孩子创造技能实践与展示的机会。教师可以引导家长建议孩子自己的事情自己做，在实践中运用自己所学到生活技能，提高熟练程度，培养幼儿的独立意识。同时，教师要和每一位家长强调，当孩子每做好一件份内的事情时，家长要及时给予孩子鼓励与表扬，通过正向评价帮助孩子提高自信心，从自理能力的锻炼中获得成就感与满足感。

（二）促进家校沟通，让教师与家长密切配合

配合的前提是理解。教师与家长作为儿童成长发展的引路人，应秉持相同的教育理念，培养儿童良好的自理能力。然而，在教学实践中，很多时候由于家长与教师沟通较少，双方都对彼此的教育理念存在误会。教师应先充分听取家长的教育理念，特别是对于少数民族地区的家庭，教师应做到充分理解并且尊重对方的民族习惯和传统。同时，教师要加强与家长之间的沟通，让家长意识到培养幼儿生活自理能力的重要性。

小班的诺一（化名）小朋友一直存在着自理能力欠佳的问题。在教学实践中，绝大多数幼儿经过一段时间都可以将幼儿园所学的生活技能熟练掌握、巧妙运用，但是诺一小朋友的很多必备技能都没有掌握。通过对诺一小朋友的家访，教师找到了问题所在——原来，父母在诺一很小的时候缺乏对他的陪伴，一直对孩子心有愧疚，在孩子上幼儿园后，父母终于有了充足的时间能够陪伴在他的身边。为了弥补对孩子的亏欠，父母对诺一百般疼爱，诺一也因此过上了衣来伸手、饭来张口的生活，然而这种过度的宠爱导致诺一没有机会、也不愿意去在实践中练习自己的生活技能，因此诺一的自理能力相较于同年龄的小孩偏弱。为了让家长意识到问题的严重性，教师就这一话题对家长展开了详细说明，从幼儿的身心发展角度，向家长强调培养儿童自理能力的重要性。诺一的父母终于认识到了问题的严重性。因此，诺一在生活中通过有意识的练习，不断提高了生活技能，提升了自信心和自理能力。

家园之间的沟通对幼儿教育的发展具有重要的意义，因此，作为教师应加强与家长的沟通，注重沟通的有效性。教师可以引导家长自发地设立家长委员会，传达幼儿园的教育理念，动员家长配合幼儿园的教学工作。

注：本文系甘肃省“十三五”规划2020年度一般课题《少数民族地区家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS【2020】GHB4581。

（徐德明）