生活情境下习作活动的设计与实施

徐娇翔

【摘 要】创设项目化习作群，以优化习作表达为核心目标，全方位关联教材内容，进行梯度式的内容架构，安排生活化的习作活动，实施全景式的综合评价，能有效达成让学生愿意表达、有序表达、个性表达的习作目标，提升学生的语文核心素养。

【关键词】项目化习作群；生活情境；学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调拓宽语文学习和运用的领域，呼吁学生在丰富多样的学习情境、富有挑战性的学习任务、积极的语文实践活动中，学习语言文字运用，发展语文核心素养。项目化习作群以优化习作表达为核心目标，创设情境性、生活化的学习任务，引导学生根据真实的生活需求，正确、规范地运用语言文字，有中心、有条理、有创意地表达自己的想法与发现，能有效改变传统习作教学重“考场迁移”、轻“生活运用”的弊端。

基于此，结合人人参与亚运志愿服务、加强宣传引导的生活实际，可创设“小主人喜迎亚运会”项目化习作群，以“在亚运会期间，如何让大家更好地观赛、生活”为驱动性问题，提高学生的习作能力。

一、依据学段特点，进行梯度式的内容架构

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群以目标为引领，以情境为支撑，以活动为主线，挖掘现实生活与习作教学的融合点，依据学段特点与习作要求，创设三大习作项目，下设九个习作活动，促进学生习作能力梯度进阶（如表1）。

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群中，习作活动脱胎于教材，与其深度关联。主要分为三类：一是“任务转化”型关联，指将活动情境转化为单元习作教学的内置情境，如“触摸‘高新脉搏’”对应单元习作《我的乐园》。二是“方法运用”型关联，指将单元中习得的知识与技能迁移运用到项目中，如“我是校园小主人，为你介绍一处景”对应二年级下册语文园地七“写话”。三是“整合提炼”型关联，指对教材中各部分内容进行梳理，提炼出表达的方法，如“我是文明监督员，会用言语劝告你”对应二年级下册口语交际《注意说话的语气》。

二、结合学情起点，安排生活化的习作活动

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群整体推进，分学段实施。教师须精准把握学生习作中的难点，结合学情起点，设计对应的习作活动。

（一）第一学段

该学段的学生处于前习作阶段，对写话存在畏难情绪。为此，教师从激发写话积极性、降低写话难度、提供方法支持三个角度出发，让学生愿意表达：设置贴近学生生活的情境，驱动学生“说生活中的话”；根据学生的认知规律，以填空的形式，引导学生写好句子，做到“有话可写”；让学生迁移运用教材中所学的知识，实现“写有方法”。最后，学生的习作成果汇总成活页宣传册。

◆任务一：我是文明监督员，会用言语劝告您

亚运会快到了，让我们文明迎接吧！瞧，还有_____________________（乱扔烟头/随意停车/无绳遛狗……）这些不文明的行为呢，快来劝劝吧。

_____________________，您好！我是亚运文明监督员____________ ，为了让我们的社区更美丽，_________________________________，谢谢！

提示：小朋友，请结合口语交际《注意说话的语气》中学到的劝告方法，一起制作宣传册吧。你可以选一个不文明的现象填上去，也可以写自己平时观察到的不文明行为，再把劝告的句子补充完整。期待你的作品哦！

◆任务二：我是校园小主人，为您介绍一处景

校园内哪儿最美？在你的心目中一定有一处最美的校园景色。快把它介绍给来杭观赛的朋友！

我最喜欢的校园景色是_______________，因为________________________。

提示：小朋友，请结合语文园地七中所学的方法，写一处校园美景，请写清楚原因哦！厉害的小朋友能写好几条呢！

◆任务三：我是赛事小灵通，推荐一项趣运动

亚运项目精彩纷呈。你最喜欢哪项比赛？快快推荐给身边的人吧！

我最喜欢的项目是_______________，它会在_______________ 这几天比赛。我最喜欢这项运动，是因为它很_____________________。每次做这项运动，我特别______________________________。

提示：小朋友，请根据要求，先在指定地方粘贴照片，再学习口语交际《推荐一部动画片》中“说清印象最深刻及最吸引人的地方”这一表达要点，把这项运动的特点和运动时的感受都写清楚。

（二）第二学段

很多学生认为习作是教师布置的任务，习作积极性不高，且无法做到清晰、有序表达。基于此，教师链接教材，提炼习作方法，将情境化的习作任务与单元习作有机融合，改变学生的认知，并提供支架，助力学生有序表达。学生通过实地走访、搜集资料、观看视频等方式，做好习作准备，迁移课内知识，完成习作，并以公众号推送、组织展览等形式呈现习作。

◆任務一：拜访“西兴古镇”

如果大家在观赛期间还想到滨江走走，那么西兴古镇一定是个不错的选择，快把它介绍给大家吧！

西兴古镇非常______________________________。

提示：请大家抓住西兴古镇的特点，围绕一句话把它介绍清楚。记得用上《赵州桥》《一幅名扬中外的画》中的表达方法。

◆任务二：触摸“高新脉搏”

你最喜欢滨江的哪个地方？最喜欢在那里干什么？这个地方给你带来了怎样的快乐？把它介绍给身边的人吧！请将文章写在相片下方的规定范围内。

提示：根据要求，粘贴照片，后附整篇作文。要结合四年级下册第一单元的习作要求，把位置、事情、带来的快乐写清楚！

◆任务三：选择“滨江赛道”

观赛期间，大家都想运动运动，跑步是很好的选择。听说滨江有很多跑道，作为小主人的你快向大家推荐一下吧！请将文章写在跑道推荐卡的规定范围内。

提示：同学们，之前大家游览、调查了多条跑道。请结合自己的游览过程，把印象深刻的地方作为重点来写，一定要把跑道的特点写出来，作为推荐的理由哦！

（三）第三学段

该学段的学生在个性表达方面存在困难。为此，教师设计了三次习作活动，从素材选择、框架构思、语言表达等方面对单元习作进行创新。学生的个性化表达得到前期的学习经验与方法的支持。习作成果以手账、展览等方式呈现。

◆任务一：帮您规划出行路线

观赛期间，有不少人想去杭州周边玩玩。请根据他们的住址，为他们选择合理的交通工具、出行时间等。

提示：结合《学写简单的研究报告》的学习要点，整理资料，把研究方法、研究结论写清楚。

◆任务二：为您推荐杭城民俗

杭城有哪些风俗？请介绍一种风俗，或写一写你参加风俗活动的经历，把它推荐给前来参观的人们。

提示：请大家结合《家乡的风俗》中的习作要点，重点写好活动现场情况及自身感受。

◆任务三：向您讲述西湖故事

杭城的哪些景、哪些人触动你的内心？是什么事情让你产生这样的感受？请你回顾经过，回忆心情。

提示：请大家结合《让真情自然流露》的习作要点，将印象深刻的部分写具体，写出自己的情感变化。

学习活动的设计践行课标理念，追求与学生生活产生关联，强调学生在体验中生成感悟，丰富习作素材，享受习作快乐，从而让学生知晓习作从何来、为何习作。此外，任务驱动下的学习活动强调成果应用。教师可通过现场劝说演练，发布宣传册、金名片、旅游手账，布置照片展等活动，在真实的应用场景中对学生的习作进行验收、展示。

三、关注习作成果，实施全景式的综合评价

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群关注习作目标的达成情况，关注学生采用的学习方法和表现出的学习态度等。为此，教师实施“全景式”综合评价。

一方面，设计“成长档案”，对学生参与习作活动的积极性、投入状态等作出评价；另一方面，引导学生展示习作成果，考量其习作水平。一是进行“他评”，即以教师评价为主，结合预期目标及成果发布形式，评估习作目标达成情况；二是进行“自评”，查看学生习作成果应用效果，如根据劝说对象的反馈，了解劝说成效。教师要根据学生持续探究力不强这一实际情况，用“出谋划策小诸葛”“查收资料科学家”“能言善道外交官”“文通图美艺术家”等形式的激励卡，将其与重点任务相结合，分时分段对学生进行激励。

相关评价清单实行前置。教师在开展习作活动之前详细解读，引导学生知晓该有的學习态度，明白习作成果的呈现方式和应该达到的水平，在活动过程中依据评价清单，有方向地调整自己的学习状态及方法。

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群基于学生的生活情境而设计，习作目的为解决生活中的真实问题。实践发现，它可以提升学生的习作关键能力，形成语文习作新路径；变革课程育人方式，激发学生学习新动力；发展学生综合素养，实现跨学科联动，促进学习经验迁移。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］ .北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］吴勇.跨学科写作：基于问题探究的学习任务群［J］.小学教学参考，2022（13）.

［3］俞向军，胡亦萌.语文跨学科学习任务群：内涵、本质和实施［J］.教学月刊·小学版（语文），2022（10）.

［4］许红琴，陈晓波.“跨学科学习”的内涵、实施探索与价值追求：以第二学段“跨学科学习”活动为例［J］.语文建设，2022（22）.

［5］郭家海.小学习作关键能力的要素框架与培养路径［J］.教学与管理，2020（17）.

（浙江省杭州江南实验学校）