体育教育专业羽毛球公共课教学实施“生生互动”模式的实践研究

遇雁平

摘要：“教会”“勤练”与“常赛”，是国家学校体育新课改中关注个体差异、满足不同学生学习与发展的新要求，也是新时代体育强国建设的重任。目前我国学校体育的教育目标过多单一强调培养学生的竞争能力，无形中导致学生片面追求优异的成绩和名次，忽视了同伴之间的合作意识和适应能力的培养。如何促进学生德智体美劳诸方面全面发展，构建学生的核心体育素养，养成终生体育锻炼习惯，提高教与学的效果，探索体育教学的新方法、新形式，凸显迫切需要。

教学的成效来自于教师水平。作为我国体育教师主要培养基地的体育院校体育教育专业，其技术课程多年来始终延续“教师教——学生学——课上练”的传统方式，忽视学生主体地位、特别是学生间的平行影响。本研究以羽毛球普修课为对象，运用“合作学习”理论，采用“生生互动”教学模式，进行教学实验。从教学理念、教学的指导思想、教学思路以及教学方式与方法进行设计，探究“生生互动”模式与羽毛球普修课教学效果关系，改变学生上课过分依赖教师、学习效率不高、职业素养差等问题。

关键词：生生互动；教学改革；体育院校；羽毛球教学；体育教师

合作教学是一种富有创造性和实效的教学理论和策略体系，已越来越受到人们的重视，生生互动是合作学习其中的一种，更适合在课堂教学上的应用。那么，针对生生互动的学理性研究相对不足和在教学课程上存在的实际问题，该研究重点分析体育教育专业生生互动在羽毛球教学课程上实践。

1 引言

在传统教学思想与模式中，往往只把学生当作教学对象，忽视了学生现实能动性以及积极主动的一面，反映在体育教育专业羽毛球课堂教学上仍然是“教师教——学生学——课上练”，形式单调和内容枯燥。从“文明其精神，野蛮其体魄”到“发展体育运动，增强人民体质”，再到体育建设强国，伴随着素质教育的改革，“生生互动”的学习模式能够将“以人为本”“学生为主体”的学习理论积极引入到羽毛球课堂中，有利于将羽毛球教学设计围绕学生来开展，以学生为主体进行教学。生生互动在羽毛球教学中关注了学生的个体差异性，除了考验每个人的个人能力，还注重学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，让一切羽毛球教学活动都回到生生之间，充分将体育教学的德智体美劳本质价值呈现在羽毛球课堂中，让每个人的能力发挥到极致，达到更好的效果。

2 “生生互动”内涵与实施要求

2.1 生生互动的内涵

生生互动作为合作学习中的一种，合作学习在我国始于20世纪80年代末，经查询40余年，凸顯学生地位和发展学生核心素养上得到了人们的广泛认。合作学习在英文翻译中有两个为“cooperative learning、collaborative learning”在其国外文献中有学者认为前者是以小组合作形式进行的学习，后者是指存在合作性的学习。其后来又有学者提出“interactive learning”译为互动学习，指有互动行为的学士但非小组形式。合作学习作为一种教学方法，老师应在课堂遵循公平性和简单性原则的指导下组织学生通过分工和相互配合、相互帮助与小组互评等，其包括师生互动，生生互动，师师互动，全员互动。合作学习一是可以增强学生学习效果让学生通过减少课程知识的框架和认知框架两者之间的差异来实现；二是促进学生适应社会化的发展。在当今这个大环境下其根本就是解决谁来交的问题，谁来优化教。那么，我们现在应“探索基于学科的课程综合化教学，开展生生互动教学模式”。

2.2 生生互动实践要求

2.2.1 聚焦羽毛球课程内容整体

羽毛球教学中并非只是传授基本理论知识和技能，而是理论知识和技战术、团队意识和荣誉、各个项目的规则和礼仪、角色的扮演等一个整体。设计内容时明确课程内容包含基本知识与技能、体能的练习、技战术运用、规则和裁判方法、实战比赛、评价。课与课之间要具有关联性、系统性和从易到难、从简到繁的进阶性。如羽毛球普修课的教学需求，设计36课时教学，每个课时目标都得包含上述内容，从单一的羽毛球技术教学到项目整体教学要有内在关联性不能孤立教学。唯有此才能形成丰富的、深刻的和个性化的教学内容，才能培养学生全面发展和具有职业素养。

2.2.2 强化教学目标意识

生生互动是采用异质小组合作，学生在羽毛球课堂互动中充当导学者、领导者、监督者、记录者和活动参与者等角色，建立在多边活动的基础上。制定学期目标―单元目标―模块目标―课时目标应树立整体意识，能让学生具备将目标细化分解的能力。每个班级里的学生水平参差不齐，充分了解学生的身体状况、运动能力、兴趣等进行分组，采用生生之间分层分级学习。每个小组的领导者制定符合组内学生实际情况的教学目标，在学习过程中要注意小组成员的学习情况和社交行为表现力、群体环境适应等。

2.2.3 选择适宜的教学组织

生生互动是进行小组形式学习，小组一般2-7人左右。每个小组的学生按照每节课的教学目标，通过查阅书籍、文献资料和网上教学视频学习每节课的教学内容，通过课堂上的角色扮演，把自身所学到的知识教给小组的内部成员，小组成员之间相互沟通交流、指导、反馈。实现课堂上以学生为主体，让每个人做到学中有我，组织有我，管理有我，运动有我。充分发挥学生的主观能动性，让学生体验每个角色，构建出高质量的羽毛球课堂学习氛围和学习状态。

2.2.4 注重及时教学评价

体育教学评教考核应面面俱到，有所侧重。如今普修课的考核仍是进行一学期36课时的学习，然后进行期末考试，成绩评定分为两个方面，一是平时成绩考查学生的出勤情况、学习态度、课上提问环节和随堂测试情况共100分，形成性评价占期末成绩40%；二是考核所学项目重点技术动作共100分，终结性评价占期末成绩 60%。生生互动中角色扮演就有评价者，评价者需从核心素养的体育表现标准对每个学生还有每节课进行评价，应杜绝传统教学中，以学生掌握这个技术动作就给予优秀的评价；生生互动教学本身就是学生与学生之间的相互教学，指导，反馈，改进和评价。因此，我们从讲授、学习氛围、行为品德、技能水平、反馈等进行评价。

本研究使用了实验比较法，为我国体育院校探索了一条符合教学实际提高羽毛球教学效果的有效模式提供了学理性的基础。生生互动作为一种理想化的教学模式和手段，具有个体间相互参与，发挥各自优势、配合和协助等，是围绕学生来展开，以学生为主体进行教学。生生互动教学是对传统教学的突破和超越。

3 “生生互動”实施的对策

3.1 坚持对体育教学结构化分析

体育教育一直以来都是我国教育的一个重要组成部分，在体育教学中我们应该激发学生对体育的热爱和追求，培养学生的核心素养，要树立学生正确的体育价值观，积极进取、遵守体育竞赛规则、具有社会责任；其次要具备健康行为的品格，养成锻炼的习惯、具备情绪调控能力、良好的适应能力；最后是关键的运动能力，发展个人的体能、个人所需的运动技能、提高个人的认知能力。在当今这创新化的教育时代和新课改下的各类要求不断提高自己的定位。2017年新课标视域下体育教学实践是广义的体育教学活动，课程内容基本都是实践类体育项目，按照竞技能力主导因素可以分为体能主导类和技能主导类。技能主导类中的隔网项目、同场项目、格斗项目都是由团队和对方合作完成，利用生生互动，更有利于挖掘学生间的互相影响，尤其是同伴间、对手间的相互促进，相互学习，进而提高对课程质量优化，达到育人育魂价值。

合作学习是教学改革中的一大重点，生生互动是合作学习中的重要组织部分，有利于调动学生学习的积极性。生生互动是学生采用异质小组原则，通过自身学习、讨论、实践、沟通、反馈等，主动参与教学中。生生互动是在教学过程中任课教师采用了最佳优化方案，利用了有限的课堂时间内解决教学内容的传授和学习。它切实考虑到所有学生，不是简单的进行上课学习和机械的练习动作，而是满足了不同个性学生的需求、从不同角度考虑，做到了以学生为主体的课堂教学还提高了学生的社会交往能力。

3.2 坚持体育教学中理念改革先行

2019年6月国务院在颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学”和“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。[1]探索合作式学习呈现在深化改革教育教学改革的意见上，也体现在体育教学的践行上。毛泽东指出：体育一道，配德育与智育，而德育皆寄于体，无体则无德育也。此“体”即体育教学，指出了体育教学及德育、智育之间的关系。党的二十大报告会上，习近平总书记提出促进群众体育和竞技体育全面发展，然而群众体育和竞技体育发展的基础是学校体育要发展好。学校体育现阶段高等教育的中心任务是素质教育，学生素质教育的核心目标是德、智、体、美、劳全面发展。体育的特有属性是以自身的身体活动为活动对象，而劳动的活动对象是以自身外的自然活动。两者是相互互补，缺一都不可。体是培养我们有一个完美健康的体魄，为其他一切打下良好的身体基础；德是培养我们树立正确的世界观、人生观、价值观；智是培养我们运用大脑掌握一切丰富自身的科学文化知识；美是培养我们有一双发现美的眼睛，感受美、创造美；劳是培养我们需具备的社会技能。自从当前高校开展体育教育来看，各个阶层忽视了体育重要程度，大部分学校仍仅局限于智育第一，育人的根本是教导学生的专业教育，忽略了体育、德育、美育、劳相互之间的育人作用，不利于学生的全面发展和职业素养的培养。

分析马克思主义基本观点来看，功能和作用是物质的固有属性，体育、智育、德育、美育、劳从开始就带有功能和作用，从这点来说体育和其他四育的作用是客观存在的事实，而获得的成绩和地位是人们对其评判和认识的重要标准，是我们的主观意识。在当今培养学生全面发展的观念下，由于上述已知存在决定意识，所以体育与其他四育的作用，决定了其地位，德、智、体、美、劳缺一不可，即五育是相互联系、相互补充、相互促进的关系。

生生互动作为体育教学中的一种，通过生生之间的参与、互动、交流等去完成课堂的基础教学，通过最初的探索，到循序渐进的进行，提高了学生自主学习的能力。生生互动培养了学生的职业素养的同时，还丰富了教学内容，让学生的完美人格得到了塑造。

3.3 转变体育教学中学生学习习惯

“教会”“勤练”与“常赛，”是国家学校体育新课改中关注个体差异、满足不同学生学习与发展的新要求，也是新时代体育强国建设的重任。根据我国的体育教学大纲和最新基础课程改革的实验课版程标准相对比，其实验版课程标准是从学生角度出发，但由于过多强调培养学生的竞争能力，无形中导致学生片面的追求优异的成绩和名次，使其仍未突破传统的教学模式。生生互动让学生懂得，体育学习的目的不光是学习课程内容、练习专项技术，而是运用有限的教学实践，达到实现对课程内容的掌握还能锻炼个人的教学示范能力。其次，生生互动还能提高各方面的认知能力，发挥自我价值的资源。传统的教学手段：采用讲解示范后集体练习的方式，学生学习效率不高，过度依赖老师，封闭了知识迁移和运用的转化空间，难以培养学生的全面发展和职业素养。从这个角度而言，我们要尝试新的教学形式。在《中国教育现代化2035》中提出的八大理念，我们应让学生之间相互合作，从探究中发现问题、分析问题和解决问题，注重融合发展。

4 结语

生生互动在体育教学中具有独特的作用，突破了“传统教学”模式老师教，学生机械学的弊端，能让学生在相互竞争中和自身个性化中齐头并进，能够有效的从德智体美劳全方位培养学生，实现学生核心素养和职业素养发展，达到“健康第一”和“立德树人”的目标。因此，本文只是对生生互动教学模式做了初步的探索，具体如何在体育普修课上推广落实，还需深入的研究和验证。

参考文献

[1]江增庚.STEM理念下数学教学优化策略——以初中数学几何图形教学为例[J].课程教学研究，2021（09）：45-47+65.

（作者单位：哈尔滨体育学院研究生院）