小学英语教育戏剧校本课程建设实践与思考

李彬 崔旸 金琳

摘  要：本文以北京史家教育集团的英语教育戏剧课程建设为例，呈现了小学英语教育戏剧校本课程的开发和实施情况，并通过梳理校本课程的具体发展阶段，探讨如何基于国家课程建设小学英语教育戏剧校本课程，培育学生的核心素养，落实立德树人根本任务。

关键词：英语教育戏剧；小学英语；校本课程开发；核心素养

课程实施背景

为更好地落实核心素养培养目标，为学生创设更多语言运用的情境，为英语课程综合实践活动增设多样性渠道，史家教育集团在国家课程要求的框架内，充分利用各种课程资源，将教育戏剧融入英语教学中，开发了“大槐树·紫丁香”英语教育戏剧校本课程。在课程实施过程中注重贯彻以学生为主体的理念，充分调动学生的学习兴趣，为探究与合作创造空间，促进学生综合能力的全方位发展。

1. 响应义务教育英语课程改革要求

习近平总书记多次强调：课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果（教育部，2022a）。2022年，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版），本次修订与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式；遵循学生认知规律，注重與学生生活、社会实际的联系；增强时代性，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果；增强整体性，注重学段纵向衔接、学科横向配合（教育部，2022b）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调开展英语综合实践活动， 提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022a）。在国家课程和统编教材基础上，开发基于教育戏剧的校本课程及综合实践活动，符合课程改革的理念。

2. 呼应学生语言学习与个人成长需求

语言学习不是孤立的、单纯靠记忆单词和语法来完成的过程，而是基于语境的。《课标》指出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣（教育部，2022a）。教育戏剧能创设学习和运用语言的情境，从而提升语言学习的效果，同时把学生的认知发展、情感参与、自信心建立、文化艺术鉴赏能力培养以及对他人和社会的认识都整合到语言学习的过程中，达到促进全人发展的目的。

3. 服务学校校本课程体系

笔者所在学校以“种子计划”为无边界课程的价值基点，提出“给成长无限可能”。“大槐树·紫丁香”英语教育戏剧课程是“种子计划”的成果之一，对于进一步立体构建“持续培养具有家国情怀的顶天立地的中国人”系统育人创新发展之路具有重要的实践意义。

课程理念与目标

1. 教育戏剧课程理念解读

“大槐树·紫丁香”英语教育戏剧课程的英文名称“Pagoda Tree and Lilac”蕴含着课程理念，每个字母都代表一个具体词汇：学生通过实践（practice）实现教育目标，课程关注学生能力（ability）的培养与发展，以戏剧游戏（game）和角色（role）扮演为教学手段，课程具有较强的可操作性（operability），师生融入并体会课程的快乐（delight），注重学生的全员（all）参与；课程基于教材（textbook），鼓励学生勇敢表达（express）与交流；课程旨在丰富学生对生活（life）的理解，课程设计基于学生的生活，并将其与艺术（art）进行整合（integration），以教育（education）戏剧的方式融入教学中，既提高学生的语言（language）运用能力，又发展学生的综合素质（competencies）。

2. 课程目标

校本英语教育戏剧课程的设计与实施旨在进一步整合校本课程资源、国际交流资源和艺术教育资源，拓宽学生的视野，提高其创新能力与合作能力，发展核心素养，在提高学生语言运用能力的同时，促使学生成为具有国际视野的复合型人才。课程目标具体如下：

整体目标：以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。通过建设具有文化特色的英语戏剧展示展演等平台，实现内容与价值、人文性与实践性的和谐发展，逐步形成多维联动的课程体系。

学生发展目标：以育人目标为导向，满足学生发展需求，培养学生的核心素养与核心竞争力，为国际交流打下文化和语言基础，促使学生在原有的认知、知识、能力等基础上，获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。戏剧的体验过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

教师发展目标：合理开发教材以外的教学资源，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短句、时文等学习材料。在课程的开发与实践过程中，教师成为学科课程研发的核心力量，促进教师向专业型教师迈进。

学科建设目标：将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，拓展学生乐学的空间，凸显学科特色。同时通过英文戏剧工作坊、展演、课程等活动起到辐射作用，带动更多教师积极尝试开展戏剧运用、多元思维培养的学科教育。

课程架构与内容

笔者所在学校整合现有戏剧教育元素和学校课程资源，建设“大槐树·紫丁香”英语教育戏剧课程群。课程架构如图1所示。

1. 社团探究性课程

社团探究性课程以英文戏剧社团为基础，旨在给学生创造良好的学习交流环境和语言氛围，进一步激发学生学习英语的兴趣，培养跨文化交流意识，提高综合语言运用能力。2013年10月，笔者所在学校成立了英语戏剧社团，此后开展了多种形式的活动，如说故事、即兴表演、角色扮演、哑剧、影视作品配音、英文歌曲演唱等。学生在参与社团活动的过程中整合发展语言和思维，在真实情境中学会互助合作、解决问题。

2. 实践拓展性课程

笔者所在学校自2017年9月起陆续在五、六年级开设了英文戏剧实践课程。由此，教育戏剧不再是只属于一小部分学生的社团课程，而成为惠及全体高年级学生的拓展课程，有助于学生自信心、团队意识、专注力、观察力、表达能力、创造力的综合提升。该课程为双周制，每课涵盖两课时，共80分钟，为期10周。同时，学校聘请专业戏剧教师，并搭建多功能戏剧排练厅，为课程提供了良好的基础设施。课程内容聚焦中国传统文化，涵盖过程戏剧、集体创作、群戏等一系列戏剧活动，学生分组创编剧情并相互观演，在此过程中不断完善表演方式和剧情，丰富并改进角色呈现、语言表现，完善故事逻辑，熟悉舞台和剧场，直至通过最后排练和展演获得完整的学习体验。

3. “槐树剧场”基础性课程

在社团探究性课程和实践拓展性课程基础上，笔者所在学校建设了“槐树剧场”基础性课程。课程以落实核心素养为目标，关注不同年龄段学生的学习能力与需求。各年级组基于各学段的具体学情，构建与教材单元主题内容相匹配的、弘扬中国特色社会主义核心价值观的基础性课程，不断丰富教学内涵，拓展外延，实现立足教材、利用教材、活化教材，按照不同学段学生特点将戏剧元素融入课堂中，形成有层次、有梯度的剧场课堂模式。

4. “丁香云创”课程

教育信息技术的发展极大地推动了英语课堂教学模式以及学生学习方式的变革。为使教育戏剧课程更好地适配在线学习场景，笔者所在学校重新审视教育戏剧课程目标、内容、实施、评价和效果等维度，利用互联网平台设计与实施“丁香云创”课程，促使教育戏剧课程满足学生个性化学习需求。“丁香云创”课程内容注重和科学技术与人文社会等多领域创新成果的融合，旨在为学生搭建认识世界的窗口和平台，培养学生的社会责任感和创新精神。同时，线上课程的形式也推动了优质资源和信息化学习环境的建构，进一步完善了多维立体的课程体系，助力优质教育资源的均衡配置。

教育戏剧课程实施案例

下面，笔者以“槐树剧场”基础性课程为例，分享小学英语教育戏剧课程实施的具体案例。“槐树剧场”基础性课程分为低年级、中年级、高年级三个阶段，各阶段具有不同侧重点。

1. 低年级：角色扮演

低年级学生正处在想象力丰富的阶段，他们有较强的模仿能力、喜欢角色扮演并具备基本的同伴协作能力。

（1）热身环节

戏剧游戏可以作为各个学段学生英语学习的热身环节，尤其适用于低年级学生，可激活学生的肢体和思维。常见的戏剧游戏有“空间行走”“单人雕塑”“多人雕塑”“情绪游戏”等。这些戏剧游戏大多会伴随着语言的表达，从而激活学生的已有语言知识。例如，学生在“情绪游戏”活动中要用不同的情绪说出同一句话，在“多人雕塑”活动中要描述自己所搭建的场景。

（2）操练环节

一、二年级的英语课堂教学内容以课文为主体，教师可在新授课的操练环节融入教育戏剧元素，让学生以角色扮演的形式有语气地朗读课文对话，在真实情境中加深对课文的理解，巩固对语言的操练。

（3）产出环节

产出环节也应基于真实语境，教师可引导学生在课文对话内容的基础上结合本课重点语言知识进一步创编或重编对话。这种方式可以帮助学生更好地理解和内化所学内容，感悟主题意义，在语境中应用语言创造性地解决问题，为完成中高年级戏剧课程中创编剧本、小组排练和小组展示等高阶任务奠定基础。

2. 中年级：读者剧场

中年级学生能够有意识地通过模仿学习发音，能大声朗读学习材料并能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。

中年级在延续低年级角色扮演朗读和表演对话的基础上，增加读者剧场形式的单元活动。教师在单元教学中逐步引导学生通过全班讨论主题、分小组编写剧本、小组讨论修改剧本等环节，形成符合单元主题、主线明确、有情节、有冲突的微剧本。通过4P教学模式（见下页图2），即准备（preparation）、展示（presentation）、操练（practice）、表演（performance），指导学生进行声情并茂的朗读表演，鼓励不同语言水平的学生一起享受英语朗读的乐趣，在合作学习中加深对剧本内容的理解。读者剧场的表演形式能有效减轻学生的心理压力，语言能力较强的学生可以获得单独表达的机会，而能力较弱的学生也可以获得大量齐读的机会。这种形式符合中年级学生的学习特点，并且可以为高年级英文戏剧课程作有效铺垫。

3. 高年级：教育戏剧

高年级学生能围繞相关主题，运用所学语言与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，能对语篇内容进行简单的续编或改编。

（1）以演促写

笔者所在学校基于北京版小学《英语》（以下简称“教材”）在高年级学段构建了四个比较成熟的主题剧目：以教材五年级上册第二单元“提出请求和建议”为主题的剧本What should I do；以教材五年级下册第七单元“制订旅行计划”为主题的剧本My travel plan；以教材六年级上册第七单元“十二生肖”为主题的剧本The twelve animals；以教材六年级下册“寻找物品”为主题的剧本Hunting for treasures。创编剧本是教育戏剧的重要环节，学生要基于教师提供的故事梗概分小组编写剧情，然后在教师的引导下开展小组间讨论并修改情节。最终，学生将创意内容汇编成一个完整的剧本，并根据剧本进行排练与展演。创编剧本有效提高了学生的写作能力，实现了以演促写。

（2）以演促说

高年级的戏剧课程注重引导学生整合已有知识和信息，在新情境中探究并解决问题。学生通过中低年级的学习，已经掌握了基本的剧本创编和戏剧表演技能。到高年级，学生可以更自如、更高效、更高质量地完成英文剧本创编及排演活动。因此，笔者所在学校在高年级融入了更多教育戏剧元素，学生在围读剧本、分析角色、探究主题意义、反思总结的过程中得到了充分的语言输出训练，实现了以演促说。

课程实施效果

1. 有效培育学生的核心素养

“大槐树·紫丁香”英语教育戏剧课程的设计与实施关注学生个性化和多样化的学习需求，旨在减负增质，着力发展学生的核心素养。学生在创编剧本中不断磨炼语言技能，了解不同文化，深入挖掘主题，感悟人物情感，获得难忘的角色体验；在戏剧表演中熟练背记台词、打磨表演技巧，同时还需考虑舞台布置、服装道具、配乐等综合因素，提高了对戏剧的理解和欣赏能力，提升了艺术素养。此外，教育戏剧课程还培养了学生用英语发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生在全面提高英语听、说、读、写能力的同时，实现核心素养的综合发展，更收获了情感、态度和价值观上的积极成长。

2. 促进教师队伍的专业发展

“大槐树·紫丁香”英语教育戏剧课程重塑了教师的教学观，让教师在教学设计中能注重以学生为主体，基于学生的个性化需求设计教学活动。此外，教师在开发和建设教育戏剧课程的过程中也扩充了自身的专业知识和戏剧知识。课程还优化了师生关系，例如，课程实施后期师生共同创编剧本的活动使教师有机会走近学生，深入了解学生想法，从而能在教学中更好地发现学生的问题和需求，更有针对性地开展符合学情的教学。

参考文献

教育部. 2022a. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

教育部. 2022b. 为培养时代新人奠基 教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》[EB/OL]. （2022-04-21）[2023-03-20]. https：//hudong.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202204/t20220421_620068.html.