基于核心素养下初中物理课堂实施路径研究

撒玉勇

摘要：随着素质教育的深入发展，核心素养的重要性越来越突出，进一步地明确了课堂的教学方向。在学科核心素养的背景下，初中物理教学不再仅仅局限在“理论知识”讲解的层面，教师更加关注学生科学思维能力、科学态度与责任等方面的发展，旨在实现学生综合能力的提升。面对核心素养的新要求，教师只有摆脱传统的教学理念，基于核心素养创新课堂的实施路径，循序渐进地提升课堂的教学质量，才可以满足新时代的教学发展理念。

关键词：核心素养；初中物理；物理课堂；实施路径

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0102-04

初中物理和其他的学科相比较，这门学科一些知识点较为抽象，学习起来难度较大，很多学生对物理学科都会产生抵触的心理，缺乏学习的自信心。结合这一教学现状，融合核心素养的内容进行物理教学的创新，可以让学生找到适合自己的学习方法，实现课堂的高效构建。鉴于此，教师只有认真分析学科素养的要求，不断地优化教学设计，提升课堂教学的有效性，才可以实现学生综合能力的全面发展。

一、 初中物理教学落实核心素养的主要内容

随着新一轮教育改革的提出，初中物理课堂教学也即将面临一个巨大的挑战，如何面对挑战迎难而上，将培养学生的核心素养作为教学创新的方向，是教师需要思考的主要问题。在日常的教学环节，我们不否定传统的教学方式能帮助学生扎实知识基础，但同时也要基于传统方式进行改革，创新教学方式，保证教学理念和方法与时代接轨。在初中物理课堂上，教师要将素养的培养作为改革的主要方向，以学生发展作为出发点，结合学生已有的物理认知和经验，创设适合学生能力提升的教学方式，为促进学生的发展提供新的方向。基于新课标内容，初中物理课堂上落实素养的内容主要彰显在以下四个方面。

（一）物理观念

学生需要在初中物理的课堂上，逐渐地从物理学的角度来掌握物质、运动和相互作用等之间的相互关系，将教材上一些枯燥、死板的基础知识，转化成可以运用的物理价值，让学生能够通过表面的物理现象看清楚物理的本质，进而找到适合自己的物理学习方法，学会活用物理。

（二）科学思维

基于物理学的角度分析，任何事物本质上的属性和存在的内在规律，都可能与我们所认知的常识有所不同。因此，在学习物理知识的过程中，需要引导学生在掌握经验事实的基础上，以更加理想的思维来概括具体的物理过程，让学生能够对抽象的物理知识进行分析、推理、论证，进而形成独特的科学思维，这是学生在学习和成长过程中必须要具备的良好品质。

（三）实验探究

物理学科具有一定的特殊性，是一门以实验为基础的综合性学科，在物理的课堂上，教师要认识到实验教学的重要性，让学生可以在课堂上主动地提出物理问题，通过物理的假设来获取物理信息，处理物理知识，对实验的现象或数据进行科学的探究，让学生能够透过实验了解到物理知识的本质，实现思维和能力的全面提升。

（四）科学态度与责任

物理不仅仅是文字概念，还需要学生透过物理现象去观察物理本质，因此，在物理教学中教师要重视物理的科学性。另外，这一科学性对学生来说，是科学态度和责任的培养。学生在物理学习的过程中，需要时刻保持科学的态度，积极地去探索和追求真理，这也体现出学生对科学尊重的理念。

不同学科的核心素养培养角度和方向不同，初中物理学科的核心素养主要包含以上四个方面，教师需要在物理课堂上围绕以上方向实施，不仅要注重物理知识的渗透，还要实现学生综合能力的培养，让学生在学习过程中实现思维、推理、实践、探究等多方面能力的提升，科学地掌握物理学习的方法，将物理知识运用于生活当中，找到学习物理的新方向，帮助学生形成更多的优秀品质。

二、 基于核心素养下初中物理课堂教学现状剖析

（一）课堂教学“随意化”

我们经常说“凡事预则立，不预则废”，物理教学也是如此，只有在备课环节做好充足的准备，制订出切实可行的计划，才可以搭建一个高效的物理课堂。但是目前的物理教学，大部分的教师往往会忽视教学计划设计的重要性，都会按照教材内容顺序讲解，这种随意的教学没有彰显出物理这门学科的结构性，而学生在这样的学习过程中，自然也不会将物理知识之间存在的关联建立起联系，这也导致学生素养的培养无法得到落实。

（二）知识讲解“碎片化”

物理学科虽然涉及的知识点较多，但是每个知识点之间都是具有一定关联性的。而教师在授课环节，往往会忽视力学、电磁理论、光学等知识点之间存在的联系，导致课堂的物理知识以“碎片化”的形式呈现。这样的学习过程会导致学生难以从物理框架的角度形成系统化的知识，其学习效果不尽人意。

（三）实验操作“忽视化”

物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理教材中，有很多的物理实验需要学生动手操作，而实验操作也是学生最感兴趣的物理学习内容，通过物理实验，学生可以直观地对物理现象进行观察，分析物理实验中所折射出来的物理规律，全面地落实素养的培养。但是由于教师受到传统教学理念的约束，在课堂上往往会将理论知识的讲解作为重点方向，以理解公式、掌握物理定理作为核心的教学内容，忽视了实验操作的重要性，为此，物理课堂需要革新。

（四）理论实践“分割化”

在教学实践环节，物理教师往往会忽视物理知识和生活知识之间的联系，过于集中讲解理论内容，缺乏物理知识实际应用方面的讲解。久而久之，物理的理论知识和实践内容就会产生分割，这也一定程度上削弱了学生对物理知识的探究兴趣，弱化了知识的应用性，不符合新课改教学理念下核心素养的教学要求。

三、 基于核心素养下初中物理课堂实施路径分析

（一）主動探究——强化物理观念形成过程

1. 创设趣味情境，建立物理观念

在学习物理知识的过程中，有很多的学生会产生畏惧的心理，尤其是一些比较抽象的物理知识，学生会自然地屏蔽知识的接收，加上有个别的教师仍采用传统的教学方式，导致学生的学习积极性无法得到发挥。为此，教师需要结合核心素养的理念对教学方式进行创新，通过创设趣味情境的方式来帮助学生加深对知识的理解，逐渐地形成科学的物理观念。教师要认真地分析学生的学情和教材的内容，联合适宜的信息工具来为学生创设不同的学习情境，凸显出物理知识的趣味性，改变学生对传统知识的刻板印象，让学生在感兴趣的基础上形成主动探究的欲望，循序渐进地构建物理观念。

以人教版物理八年级上册第四章“光现象”的教学为例，在初步学习该章节知识时，教师可以选择从生活的角度出发，为学生搜集多种光现象，然后制作成视频，在课堂以微课的形式呈现出来，让学生感受生活中的物理知识，并对光现象形成的原因进行思考和交流，在学生对该教学主题产生强烈的兴趣之后，自然会主动地进入知识学习的阶段，课堂的效率也会有所提升。

2. 设计指向目标，引导物理探究

面对素养培养下的教学目标，教师在课堂的教学环节，要格外地重视学生学习能力的培养，让学生在自主学习过程中掌握物理知识，形成良好的学习能力。为了落实这一指向目标，教师需要对教学模式进行创新，让学生在课堂以“探究者”的身份出现，通过具体的探究任务的引导，形成对物理知识思考——分析——解决的一个流程，进而实现物理知识的构建，落实物理观念。另外，学生在自主探究的过程中，其自身的思维能力和解决问题的能力都会得到有效的提升。

以人教版物理八年级上册第四章第1节《光的直线传播》教学为例，如果教师采用传统的教学方式，将光源的概念、光的直线传播、光的传播速度等相关的知识直接抛给学生，那么学生就没有自主思考和探究的过程，在被动的情况下掌握物理知识，这样的教学效率是低下的。基于核心素养的培养，教师需要对传统的教学模式进行优化，为此，可以首先为学生播放一段音乐——《红太阳》，然后利用多媒体呈现图片，引导學生在图片当中感受光源，初步形成物理概念。结合视觉和听觉，学生对本节课的内容产生了探究的兴趣。随后，教师就可以为学生提出问题：你认为太阳光是什么颜色的？可以运用什么样的方法来验证你的观点？在问题的引导下，学生从生活角度出发，对问题进行了猜想，并尝试从不同的角度来进行研究，最终得出一个正确的结论。通过以上的教学环节，能够让课堂教学更加生动形象，也让学生在构建知识的过程中强化了自身的学习能力。

（二）联系生活——促进科学思维能力发展

分析核心素养的内容，教师还需要在物理课堂上培养学生科学的思维能力，以此来助力学生综合能力的发展。基于此，教师需要立足物理学科的本质，在课堂上以“生活化物理”为创新的方向，尝试融入一些生活化的现象和素材，让学生能够将物理知识和生活建立联系，在学习过程中实现科学思维能力的发展。另外，针对生活化的教学理念，还应该体现出物理学科的特性，引导学生尝试运用学习的知识来解决实际生活当中发生的问题，还原物理的本质：“从生活当中来，到生活当中去。”教师可以设计以下的教学流程：教师改变自身的教育理念，尝试从生活化角度构建物理观念，将生活化内容融入课堂的导入环节、重难点知识讲解以及知识的运用环节等，使课堂的教学质量更加高效。

以人教版物理八年级下册第十二章第1节《杠杆》的教学为例，在导入环节，教师可以结合课程内容，从生活化角度出发，为学生展示“剪刀”，布置剪纸的任务。这一任务是学生生活中经常发生的，可以有效地调动学生的积极性，引导学生积极参与进来。通过生活化导入，不仅丰富了课堂的教学手段，还让学生的思维更加灵敏。另外，还可以结合生活化的元素来实现重难点知识的渗透，初中物理教材当中有很多抽象的概念，不利于学生的理解。以人教版物理八年级下册第九章第1节《压强》的教学为例，为学生讲解教材上“压强”的概念，学生会一脸疑惑。为此，可以采用生活化教学的方式，让学生观察自己的书包，为什么书包带具有一定宽度而不是细长的袋子呢？在这一问题的引导下，提出深入的探究问题：假如你买了个西瓜，如果用细长的塑料袋提的话，会有什么样的感觉？通过生活情境的思考，学生对“压强”的概念有了全面的认识。从生活教学入手，能够实现物理知识的迁移和运用，促进学生综合素养的培养。

（三）以问促探——迁移科学思维深度广度

基于核心素养的培养，教师应在课堂上循序渐进地发展学生的思维，让学生形成科学的思维品质。为此，教师可以结合物理学科内容、学生认知学情等，为学生设计具有层次、深度的问题，引导学生探究。将物理知识以问题的形式呈现出来，学生对问题进行分析，可以快速地形成科学的思维。在设计问题时，还需要教师保持“开放性”“探究性”等原则，保证科学知识的有效呈现。

以人教版物理八年级下册第九章第3节《大气压强》的教学为例，为了强化学生的思维，教师可以围绕“大气压的应用”相关知识，为学生设计探究性问题：“我们大家生活在大气层当中，大气的压强就在我们的身边，你们可以从生活当中找到相关的例子吗？”虽然说该问题指向课程内容，但是探究的范围得到扩大，又与学生的生活息息相关，能够有效地激发学生思考、探究的欲望，学生会联想到“喷泉、抽水机”等生活化的现象。另外，基于核心素养的培养，教师在创设问题之后，还需要为学生预留出思考的空间，让学生在“头脑风暴”的环节实现思维的综合提升。

（四）动手操作——依托实验引导科学探究

物理实验是教材的重点内容，在激发学生兴趣、培养学生学习意识等方面发挥着重要的作用，更是初中物理教学的灵魂部分，能使学生的核心素养得以更好的培养。结合目前的物理教学，教师在开展实验教学时，可以从以下两个方面入手。

第一，结合实验展示教学内容，引导学生综合性地掌握物理知识。在初中物理教材中，可以发现很多的概念和定理都是通过实验的形式呈现出来的，因此，教师在教学物理概念的过程中，可以选择实验的方式进行，引导学生在掌握概念的基础上培养科学的探究思维。

以人教版物理九年级全一册第十五章第2节《电流和电路》的教学为例，教师为了帮助学生更加全面地理解电路图，可以为学生提供2个电键、4个灯泡，让学生自己动手操作，随意地进行连接，并且在纸上将连接的路线绘制下来，一边实验一边对灯泡点亮的情况进行观察、分析和记录。通过师生互动的实验环节，能够有效地调动学生的主动参与性，也让学生掌握了相关的物理知识。

第二，设计开放性实验，促进学生的自主探究能力。在物理课堂上，为了落实核心素养，教师可以设计开放性的实验，引导学生在自主动手操作的过程中对物理知识进行分析和总结，发散学生的思维。

以人教版物理八年级下册第十章第1节《浮力》的教学为例，教师可以为学生设计探究性的实验——浮力的大小等于什么？在正式开始实验前，向学生提出问题，让学生思考：乒乓球放到水中和浮在水面上，这两种情况哪一种受到的浮力会更大？乒乓球在水中向水面浮起，哪些因素会发生变化？通过两个探究性的问题，让学生对本次的实验活动更加期待，进而积极地参与到动手实践环节，有效地解决上述的问题。

以实验教学的方式来对物理课堂进行创新，不仅能够深化学生对知识的理解，还可以在具体的实验中让学生掌握学习的方法，形成物理思维，实现核心素养的培养。

（五）建構知识——培养学生科学态度与责任

素质教育的大环境下，初中物理的新课标对教师也提出了新的要求，教师在教授教材知识的同时，还需要从物理整体教学角度出发，引导学生构建知识、感受知识的内涵和价值，体现出物理学科的育人特点，让学生在课堂的学习过程中逐渐形成科学的态度和责任感，并且将其素养用于指导其言行表现，让学生有科学的行为方式和健康的情感。

以人教版物理九年级全一册第二十章第1节《磁现象磁场》的教学为例，教师在授课环节，可以为学生引入我国古代的四大发明之一——指南针，并且结合相关的航海知识进行物理知识的讲解，一方面帮助学生更好地理解物理知识，另一方面为学生展示中华文明，激发学生的爱国主义情怀，达到事半功倍的效果。另外，还可以从生活化的角度入手，为学生设计以下问题：市场上有两种灯，分别为节能灯和白炽灯，这两种灯的功率分别为12W、60W，市场价格为10元和1元，节能灯供电为太阳能板，市场价为1200元，白炽灯主要是市场供电，电价为0.5元/（kW·h），请结合上述的问题进行分析，选择出合适的照明系统。从成本的角度分析，白炽灯是最优的选择，而从社会资源的角度分析，节能灯符合目前节能环保的理念，在物理知识构建环节，通过一些社会现象能够有效地培养学生的科学态度和责任，实现核心素养的渗透。

四、 结语

综上所述，基于素质教育的理念下，要求教师创新教学方法，在教学目标当中纳入核心素养的培养，通过物理课堂的改革来关注学生物理观念、科学思维、实践探究、科学态度和责任意识的形成，结合学生的学情不断地优化和调整教学的过程，循序渐进地培养学生的核心素养，给学生指明成长和发展的方向，让学生成为助力社会发展的栋梁之材。

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