“说写融合”在小学低段语文教学中的应用策略探究

作者简介：熊思（1992～），女，汉族，贵州毕节人，贵州省毕节市金沙县鼓场街道石梁小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：小学低段语文作为小学阶段的基础学科，在教育过程中占据着十分重要的地位。随着时代的发展和社会的进步，人们对小学低段语文教学提出了更高的要求。因此，小学低年级语文教师应充分意识到说、写结合是一种新型的教学方式，它对改善学生的学习习惯、提高学生的学习水平具有十分重要的作用。

关键词：小学低段；语文；说写融合教学；应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0051-04

小学低段语文教学作为一门综合性学科，它不仅需要学生学习语文知识、掌握听说读写四种技能，还需要掌握基本思维方法。所谓“基本思维方法”实际上就是人们在长期实践中总结出的一种对事物进行分析判断的基本思维能力，如归纳、演绎、类比等。说写融合教学是一种基于说、写两方面的语文教学方法，它在“说”的基础上，让学生将“写”与“说”相结合。这种教学方法有助于学生培养语感，提高口头表达能力，增强对语文的学习兴趣。

一、 关于“说写融合”

（一）说写融合是“基于语用、学科、生活三者交融共生的实践活动”

白刚教授指出，说写融合教学是在国家课程标准（2022年版）和地方课程标准的框架下，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“语文核心素养”为依据的一种有效教学实践。这一表述与陈庆英教授提出的说写融合是一种“从听说到写”“从语言到语用”“从文字到写作”的实践活动相吻合，体现了对说写融合教学理论内涵与外延的深度阐释。李学红副教授进一步补充说明，说写融合是把语言、写作、语用三者融于一体，形成完整的实践活动。

在这一实践流程中，说写合一为核心，学科融合为支撑，生活实践为延伸。“说写融合教学理论与实践研讨会”中展示的一些案例或经验是基于这种理论研究思路而进行的课堂教学设计，但它绝不是一种封闭循环或者单向输出的课堂教学设计；而是一种师生互动、相互启发、共同提升的学习体验式课堂教学设计；也不是简单地为了培养学生对语文学科知识技能理解和运用而设计，而是基于生活经验、学科知识素养和语用能力等因素而开展的综合性学习活动。

（二）说写融合强调语文课堂的整体性

语文课堂的整体性主要体现在语言、思维、文化三个层面，而“说写融合”是一个完整的体系，包含了“说写”，又融合了“说写”。具体来说，就是把“说写”作为一种手段来使用；把写作为一种能力来培养。比如在朗读、讲解课文时，既要有语言表达能力，又要有思维能力和文化素养。学生能够做到这样，不仅能全面提高自身的语言文字表达能力和文化素养，而且能促进学生整体语文综合素质的提升。

（三）说写能力培养是语文课程改革中的重要环节

语文课程标准指出：“以提高学生的语文素养和运用语言文字的能力为核心，全面提高学生的听、说、读、写能力”，并明确了说写能力培养在小学阶段的具体目标。从小学阶段“以听说为本”的教育教学改革来看，我们可以从以下几个方面来认识。

第一，说写融合有利于提升小学生语文核心素养；

第二，从说写能力培养角度看，它能够促进小学语文课堂教学改革；

第三，从说写能力培养角度看，它有利于提高学校语文教学质量；

第四，从说写融合的角度看，它是小学语文教育改革中一个非常重要、具有普遍意义和深远影响的环节。

（四）说写融合教学是一个开放动态的实践过程

李学红副教授强调，“说写融合”教学的过程是一个开放动态的实践过程，要通过教学设计和实践操作来实现，需要在具体的操作过程中不断地调整、优化。

第一，要结合具体对象进行整体的、多维的规划，要有一定层次关系；

第二，对说写融合教学有多种形式、不同类型的设计思路，不能机械照搬；

第三，说写融合教学本身也会随着时代发展而变化；

第四，在实际操作中还会出现各种各样新的情况和问题。

二、 “说写融合”在小学低年段语文教学中的應用价值

小学低段语文课堂中引入“说写融合”教学方式有助于培养孩子们的语言表达能力、丰富学习内容、拓展知识储备。“说写融合”教学是在教师合理设计下进行的，让学生主动参与进来，教师要注重方法和技巧，提高教学效率。

（一）有助于提高教师认识，转变教师观念

在开展小学低年段语文教学过程中，教师要积极地引入“说写融合”教学方式。教师需要提高对“说写融合”的认识，转变教育观念，从而提高自身的素质，对学生的发展和成长有着重要意义。“说写融合”教学方式能帮助孩子们在写作过程中发挥出自身的潜能。小学语文教师要转变教育观念，提高自身教学能力，以更好地运用“说写融合”教学方式。这种方式在小学低段语文课堂中的应用价值就是让学生能通过自己的思考表达出更多有价值的内容，锻炼语文学习能力，提高课堂效率，进而提升学生的综合素养。

（二）有助于开展丰富多彩的活动，激发学生说写兴趣

在小学低段语文课堂中，教师要积极组织开展形式多样的活动来调动学生的积极性，激发学生的说写兴趣。首先，可以组织一次说写比赛。如：“小同学你来当主持人，我们开始今天的活动。”通过这个比赛活动，让学生感受到学习与生活之间关系很密切。如“我喜欢这句话——我们要做个有心人”“我觉得这句话很有道理”“我想和大家一起分享……”等内容，让学生在交流中充分发挥主观能动性。

（三）有助于学生积极思考

在进行“说写融合”教学时，教师要引导学生思考，让他们带着问题去读课文或听课文，同时将课文中的问题与生活实际结合起来。如在学习《美丽的小兴安岭》时，教师可以设计一个话题：你知道小兴安岭美在哪里吗？请将小兴安岭美在哪里写下来。学生在思考的过程中也会主动去读课文并去寻找答案，这不仅提高了学生学习知识的兴趣，同时也提升了他们对语文学科的兴趣。

（四）有助于提升课堂的趣味性

“说写融合”教学方式中，教师要注重课堂的趣味性。在小学低段语文课堂中引入“说写融合”教学方式，能提高学生对语文学科的兴趣，增强学生对所学知识的理解。比如在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，如果教师只是单纯地讲解课文题目、作者、课文内容，将很难吸引学生。因为小学低段语文课是以培养孩子们的基础语文素养为主要目的的，所以教師在授课时要充分考虑到小学生的年龄特点和认知水平，这样不仅能调动学生学习语文的积极性，同时也能促使学生在课堂上形成良好习惯。

三、 “说写融合”在小学低年级语文教学中的应用策略

（一）应用要求

说写融合教学是语文教学的一个重要方式，也是当前小学语文教学的一个重要趋势。“说写融合”，顾名思义就是学生在说与写之间进行交流，通过思维的碰撞，使写作变得更有价值。但是在实际教学中往往会存在一些问题，不利于说写融合教学模式的开展。

1. 连接课程目标，以说促写

“新课标”将语文课程的目标分为三级，分别是“基础型”“发展型”和“基础性与时代性融合”，并要求在不同学段的内容中体现这一要求。具体而言，在基础型课程目标中，学生应该具有一定的语文素养并能用所学知识解决问题；在发展型课程目标中，学生应能够阅读浅显易懂、通俗易懂和趣味性强的读物，可以独立完成具有一定难度的阅读任务；在融合型课程目标中，学生应该通过学习体验积累和丰富自己的语文经验和知识体系，具有一定的审美能力和创造思维。

2. 以教材为基础，有效说写

在写作教学中，运用仿写、口语交际、游戏感悟三个方面进行写作练习，能让学生写得更流畅。朱熹说：“古人写诗，大都是仿效前人。我学了这么多年，自然是驾轻就熟。”在小学阶段，语文的学习是一个缓慢的过程，与其在无中生有地表现出来，还不如通过阅读材料来锻炼口语和书写能力。以二年级下册“半个鸡蛋壳”的“读、写、说”训练为例，根据“字—词—句”的教学原则，指导学生进行“说写融合”的有效实践。首先，要领悟其中的奥妙。比如《彩色的梦》中的“长”“圆”“硬”的运用，老师还可以提出问题：“把我们所学的《彩色的梦》和照片中的草地、天空、雨中的景色结合起来，用自己的语言来描述。尝试用‘一会……一会……‘有时……有时……‘一边……一边……来表述。”然后，让学生根据文章中的相关章节，添加一些有趣的对话，如昆虫，蚂蚁，蝴蝶等。提问和写作就像是给学生搭建了一道阶梯，帮助他们提高了写作能力。

3. 关注生活，构建支架

在学生注意观察人生的同时，老师也可以适时地为“说写融通”搭起一座生命之桥。老师上课之前要收集有关的材料，对班级有一个大概的认识，以更好地调动他们学习的积极性，防止学生对写作的兴趣稍纵即逝。

4. 多途径地训练学生的语文写作能力

教师要指导学生多看一些有关于写话技巧的书籍，通过阅读来提高学生对写作技巧的认知水平。小学低段语文写作教学中采用“说”与“写”融合教学策略，让小学生能够把自己的所思所想通过说出来与别人分享，让学生有话可写，有话可说。通过创设情境使学生在实践中运用语言思维能力表达自己，把所学知识学以致用。如：教师可以将课本中描写春天的文章编成小故事讲给学生听；或采用各种方式来提高学生对写作的认知水平。

（二）应用路径

1. 教师要以教为基础，设计合理的说写融合教学目标

教师要将写作教学目标转化为学生的语言实践，让学生在具体的作文练习中习得表达技能。教学目标的制订是教师在课堂教学中实施有效教学的基础，因此，教师在设计说写融合课程目标时，一定要将说写融合课程的目标和学生写作能力的培养放在一个比较高的高度上。“说写融合”的总目标是教师在课堂上要引导学生明确、明白、具体地表达自己想要表达的意思和想法。具体到“说写融合”中“说、写、听”三个环节，教师可以将其分解为四个教学层次：学生在具体情境中根据要求进行说词练习；学生听录音来完成口头交流；小组交流完成书面表达；全班交流后形成书面语。

2. 学习过程中应不断激发学生的自主探索兴趣与动机

首先，在教学中，教师要鼓励学生在阅读过程中思考，将自己对所阅读内容的理解以及所积累到的语言文字材料与表达方式，用自己的语言和思维进行描述和总结。其次，引导学生将自己从课堂上、书本中学到的表达方法运用于实际生活当中，对自己曾经有过的感受、经历和体会，通过“说写融合”的方式进行表达。最后，教师可以让学生对所学方法进行自我评价。总之，通过各种活动的开展，让学生能够更好地体验“说写融合”教学模式带来的学习效果。

3. 利用教材内容，挖掘说写融合教学法

小学生在进行写作练习时，往往需要根据题目提供的要求进行说写。例如，《我的好朋友》这篇课文，文章开头和结尾部分都写了孩子和好朋友之间的对话。教师可以抓住这一特点，让学生结合自己的生活实际与同学进行对话，在理解课文内容的基础上学习写作技巧。教师要充分挖掘教材中对说写融合教学法的介绍，引导学生将说写结合起来，帮助学生更好地掌握并会运用“说”这一活动方法。

4. 利用说写融合教学策略进行说写综合训练

新课标要求小学低段语文写作要“注重培养学生自主创新能力”，这就需要教师在教学过程中改变传统的教学方式，借助说写融合教学策略实施写作训练，把说写有机融合起来。小学生的写作能力和写作水平与他们的认知结构、思维方式、生活经验有密切关系，也受学习习惯、生活经历等因素的影响。教师要结合教学内容和实际情况有目的地对学生进行说写训练。

例如，在《春天》这篇课文中教师可以引导学生用多种方式观察春天，并进行说话练习。首先是指导学生通过观察春天景物特点和天气变化情况，掌握对于“雨”的表达方法；然后引导学生学习“风”“雷”和“闪电”的表达方法，并让其通过想象画出风吹树沙沙作响；最后引导学生根据自己所观察到的情况写出自己对春姑娘的喜爱之情。

5. 从学生的学习情况出发，让学生在“说”中“写”

对小学低段学生来说，在学习语言的过程中，会有很多的话想说，但是由于他们的思维能力、理解能力有限，往往不知道该从何处说起。因此，教师在进行作文教学时就要多引导学生从自己的生活实际出发，将自己感受到的、想到的和听到的用语言表达出来，从而使学生在“说”中“写”。

四、 结语

在语文课程标准的引领下，教师只有改变自己固有的教学观念和教学行为，才能适应小学阶段学生学习的要求。一方面，教师要明确语文知识学习的重要性，将传统“灌输式”教育方法向“说写融合”教学模式转变；另一方面，教师要在教学方式上进行改革，力求转变传统的教学方式和方法，以更好地培养学生的学习兴趣，并提升其能力。为适应小学阶段学生语文学科知识的学习要求，教师要树立正确的教育观念和新课程理念，从“单一知识传授型”向“多元知识发展型”转变；从“单向知识积累型”向“多维综合发展型”转变。

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