基于“双减”政策的小学数学教学策略研究

徐辉文

摘  要：“双减”政策的出台向小学数学教学提出改革要求。在“双减”政策的导向下开展数学教学能有效提高教学效率，减轻学生学习负担，提升教学设计的科学性和合理性。文章以优化小学数学教学质量为目标，以“双减”政策要求为教学设计依据，从课前预习、课堂教学、课后作业三个教学时段出发，探究“双减”政策下小学数学提升教学品质、提高教学效率、减轻学生负担的有效策略。

关键词：“双减”政策；小学数学；多样策略

“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。“双减”背景下，学校要重视数学教学质量。教师要认真领悟“双减”政策的指导意义，结合政策意见与实际学情灵活运用教学策略，力求减负提质。

一、“双减”政策下优化数学教学策略的重要性

为了优化小学数学教学策略，教师要深刻认识“双减”政策对于数学教学活动的指导意义，理解优化数学教学策略的重要性。

首先，以“双减”政策为小学数学教学设计的依据，能为小数学教学改革指明方向，落实“双减”政策。《关于进一步减轻义务教育阶段學生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的指向性意见。教师根据《意见》进行教学结构调整，是小学数学教学模式适应政策要求的前提。

其次，以“双减”政策指导小学数学教学设计，能有效加强教师教学的自主性，开创数学教学新局面。《意见》提出“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”这一指导性意见。搭建课后服务体系，对于教师来说，是课堂延伸的全新挑战；对于学生来说，是改变课后学习习惯的重大举措。师生携手探索新教学阵地，有利于营造积极、亲切的师生对话氛围。

二、“双减”政策下小学数学教学的策略

“双减”政策对小学数学教学提出了更高层次、更高水平的教育要求。小学数学教学设计的优化并非独立课堂的转变，还需要教师树立整体思想，将先进的教学策略贯穿于小学数学学前、学中、学后三个时段，以重构预习、课堂、作业教学策略的方式落实增效、提质、减负的教学目标。

1. 搭建预习支架，实现课前增效

预习是课前的主要学习活动，是落实“双减”增效目标的重要切入点。提高学生预习质量，不仅能切实带动课堂教学效率的提高，还能从长远发展角度为学生提供自主学习的可行性思路。在预习阶段，教师可以通过精设预习任务、优选预习材料的方式，为学生搭建预习思维支架，进而达到增效的目的。

（1）精设预习任务，提高学生预习品质。

方法认知是影响学生自主预习效率的主要因素。精设预习任务，坚持以任务引导预习，能为学生渗透高效的预习方法，促使学生自主预习，收到事半功倍的效果。教师可以根据教学目标灵活设计学习任务群，将指向性任务项目与预习目标逐一对应，在预习过程中增强学生对教学内容的理解深度。教师还可以设置有明确步骤的预习任务，将高效的预习方法寓于预习任务中，指导学生高效预习。常见的高效预习方法包括教材批注预习法、说课复述预习法、举例预习法等。学生能在任务题干的精准化指导作用下深度落实预习任务，切实提高预习品质。对预习任务的精细化处理能加深学生对预习任务的重视程度，进而达到高效率预习的教育目标。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级上册“表内乘法（一）”这节课前，教师可以为学生布置以下预习任务群。

① 阅读教材插图（如图1），可以从中获得哪些信息？提出什么数学问题？你能用加法表示旋转木马游戏设施上小马的数量吗？

② 想一想“[3+3+3+3]”和“[4×3]”所表示的数一样吗？“[3×4]”和“[4×3]”所表示的含义相同吗？

③ 阅读教材后自主思考：什么是乘法？为什么会有乘法？乘法和加法在应用方面存在哪些区别？

④ 按顺序背诵“1 ～ 5”乘法口诀表。和父母进行快问快答游戏，直至完全掌握。

上述预习任务既包含具体翔实的学习方式，又包含问题的思考路径。学生能在精准化学习任务的指导下高效完成预习任务，带着问题进入课堂，大幅度提高课堂学习效率。

（2）优选预习材料，提高学生预习效率。

预习材料是帮助学生理解教学内容的课前导学材料，包括微课视频、阅读文本、益智游戏、趣味问题等。应用多样化预习材料，能为学生的预习搭建思维支架，引领学生思维的正向发散。教师可以为学生推送线上导学图片或视频，借助声画结合的预习材料创设教学情境，以此关联学生的生活经验，提高学生的数学理解能力。教师还可以为学生设计书面导学案，使学生能根据导学案的引导阅读教材、圈划重点、回答问题，养成自学的良好习惯。优质助学材料的应用有助于学生自主预习效率的提高。

例如，在教学教材四年级上册“1亿有多大”这节课前，教师可以为学生推送微课视频，视频中以动画的形式向学生展示了地球人口、人体细胞等以“亿”为单位的数，并引导学生思考：1亿张纸摞起来有多高。动态的微课视频内容使学生由数学知识联想到生活实际，初步建立“数”的概念。教师还可以为学生提前发放书面导学案，让学生按照导学案中的问题逐一完成预习项目，尝试自主理解“1亿有多大”的相关知识。

2. 转变教学理念，实现课堂提质

在教学设计环节，教师可以通过优化教学环节、加强教师主观引领的方式实现提质目标。教师可以从课堂教学内容出发，调整教学结构与节奏。在原有教学设计的基础上优化教学环节，能扩充课堂教学容量，横向拓宽课程的广度。教师还可以从教学思想角度出发，加强教师的主观引领，促进学生深度学习、深度思考，达到纵深教育的目的。课堂教学横纵方向的延伸有利于提高课程品质，能够满足学生的学习需求。

（1）优化教学环节，拓宽课堂教学广度。

在课堂教学设计中优化教学环节，旨在发挥课堂教学的主阵地作用，使学生学习更高效。教师在优化教学环节时可以依托学生的适应能力调整教学策略，适当整合阅读教材、情境分析等预习环节即可完成的学习任务，以高效、高能的教学环节替代低效环节，以此控制课堂节奏，提高学生课堂适应性。随着学生学习能力和思维水平的提高，教师可以循序渐进地增设课堂学习任务，如课堂小测环节、习题巩固环节、探究汇报环节等。丰富的教学环节能增强独立课时的教学承载力，拓宽课堂教学的广度。

例如，教材三年级上册“多位数乘一位数”这节课的教学重点是多位数乘一位数的运算法则，要让学生熟练应用多位数乘法法则，正确列竖式计算，能结合实际情况自主列式并解决生活问题。教师可以结合学生的学习效率优化课堂环节。在新知教学结束后，教师可以在课堂上增设课堂小测环节，为学生预留8 ～ 10分钟时间，让学生完成5道列竖式计算题和1道多位数乘法应用题。学生完成后，教师可以组织学生进行合作探究，让学生在小组内快速检验并相互纠错，达成计算共识。课堂小测环节与合作探究环节能使课堂兼具知识巩固、内化功能，教学质量因而得以提高。

（2）加强主观引领，拓宽课堂教学深度。

加强主观引领，旨在让教师在教学过程中充分发挥主观能动性。教师要在学生自主探究、新知解读环节从专业角度给予正确的思维启示，促使学生摆脱盲目发散思维的低效学习状态，形成正确的探究思路，透过数学问题的表象解读其本质规律。教师可以为学生设计阶梯性问题，以几个由简到难、由浅入深的问题引领学生思考，促使学生的思考逐步深化，進入深度学习状态。教师还可以提炼几个关键词予以学生思考提示，以抛砖引玉的方式激活学生的数学思维。在此过程中，教师要明确：主观引领不等于直观讲解。教师要注意把握启思的分寸，同时给予学生自主思考的空间。

例如，教材一年级上册“认识钟表”这节课的教学重点是让学生认识分针和时针，正确读写整数时间，树立时间观念。在课堂教学中，为使学生深度理解“钟表”的相关知识，教师可以预设以下阶梯性问题。

① 阅读钟表上的12个数字，猜猜整数时间的读法。

② 生活中有哪些地点可以看到钟表？你看到的钟表是几点？试分享你的读表经验。

③ 绘制个人时间规划图，详细记录自己一日活动的时间轴线，分析说明每天吃饭、睡觉、学习、娱乐的时间分别占用几小时？这样分配合理吗？有哪些活动可以提高效率，节省时间？

上述课堂问题的设置由解决基础知识跳转至知识在生活中的应用，再进一步升华至时间观念教育。学生能随着问题的指引逐渐深化探究思维，进入深度学习阶段。以主观引领统领课堂，能有效延伸课堂的深度，达到提质的目的。

3. 提供作业服务，实现课后减负

课后服务围绕“作业”和“拓展”两个目标展开。教师可以将线上作为课后教学的主阵地。一方面，教师可以活用互动功能，搭建交流通道，缩减作业批阅与反馈时长，减轻学生作业负担；另一方面，教师可以借助大数据智能推荐功能拓展学习资源，减轻学生自学负担。

（1）线上互动，减轻学生作业负担。

在课后作业服务环节，教师可以通过开发线上交流渠道的方式与学生互动。线上互动具有便捷、即时的优势，大幅度缩减作业批阅、反馈、修正的时间。高度集中的作业处理使学生思路更聚焦，习题探究思路更清晰。教师可以规范线上作业服务方案，以固定提交时间、固定互动方式等方案建立线上一对多交流秩序。如此可以有效减轻学生独自完成作业的负担，落实减负目标。

例如，教材六年级上册“分数除法”这节课的教学重点是让学生感知分数除法与整数除法的区别与联系，结合分数除以整数的计算法则展开正确计算。在本节课家庭作业服务环节，教师可以为学生制订如下线上作业规则。

① 学生完成作业后将作业以拍图上传的形式发送至班级群，图片右下角标注姓名。

② 教师统一查阅后发起群聊，就作业批阅过程中发现的共性问题展开讲解，并带领学生温习知识点。

③ 统一讲解后，教师标注学生错题，单独发给学生。学生可以在此时段集中与教师展开一对一线上交流。教师答疑解惑，减轻学生的作业负担。

线上互动机制的精准化设定能使师生的交流更高效，课后学习氛围更活跃，学生轻松完成作业任务，落实减负目标。

（2）线上拓展，减轻学生自学负担。

国家中小学智慧教育平台是指向性强、质量优越的教育资源，能满足学生课后自主学习的需求，为学生课后自主学习开辟了便捷通道。教师可以灵活开发平台功能，引导学生借助学习平台开展个性化自学活动，以线上自学的方式减轻学生与家长的课后培训负担。教师还可以结合教学设计和教学资源，借助线上教学渠道为学生群发自选的学习资源。此类教学资源指向性更强，更容易满足学生课后自主学习的需求。

例如，在教学教材五年级上册“小数除法”这节课时，教师可以为学生布置选择性学习任务：登录国家中小学智慧教育平台观看“课程教学”模块中的课时微课视频“小数除法”，进行相关知识的复习。教师还可以结合学生的兴趣优选趣味动画视频，为学生线上推送情景动画《小数除法有尽头吗？》。该动画结合学生耳熟能详的“狐狸分肉”的故事引入课堂问题“一块肉分成两份，变成两小块肉，其中一块再分成两份，又获得两块更小的肉……如此循环往复，最小的肉会有多小？”学生迁移学过的整数除法的知识初步认识小数除法的概念。线上拓展功能的应用使学生课后自主学习负担得以有效缓解。

综上所述，立足“双减”政策提升小学数学教学品质，教师可以在预习阶段为学生提供完备的预习材料并细化预习任务，以此落实课前增效目标；教师可以灵活调整课堂教学结构，以优化教学环节、发挥主观引领作用等方式提高课程品质；教师可以将线上作为课后服务的主阵地，同步落实评价教学与拓展教学目标，减轻学生的身心负担。如此，能构建关联紧密、高效的数学教学模式，深度实施创新教学策略，确保“双减”政策落地。

参考文献：

［1］黄建炜.“双减”政策下小学数学精准教学策略［J］. 天津教育，2022（36）.

［2］陈蕾，徐敏. 关于“双减”政策背景下的小学数学教学策略分析［J］. 天天爱科学（教学研究），2022（12）.

［3］苏艳玲.“双减”政策背景下的小学高段数学多元化教学策略［J］. 天天爱科学（教学研究），2022（12）.