基于语文要素的小学高年级阅读与写作教学策略

许建云

【摘要】统编版小学《语文》教材强调语文要素在提升学生读写能力上的作用。读写能力在小初学段的衔接中起着至关重要的作用，可以说是学生语文学习能力的分水岭。本文以统编版小学《语文》高年级教材为例，就阅读与写作教学策略进行探讨。

【关键词】语文要素；阅读与写作；六年级

统编版《小学》语文教材编写的指导思想是紧密结合语文学科特点来落实“立德树人”根本任务。课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等都在努力融入当代小学生的语文生活。值得注意的是，教材重点将读写结合，指引学生向读学写。单元导读页中提出的语文要素，是培养学生的阅读理解能力和习作表达能力的重要指向。教师应充分了解教材特点，根据语文要素，充分挖掘课本中的读写资源，创设教学情境，串联课本知识，在习作指导中让学生自主实践，从而全面提升学生的语文核心素养。

一、展开合理想象，确定写作内容

统编版《语文》六年级教材在阅读和习作的内容编排上，不仅注重对学生阅读方法和习作方法的指导，还注重开启学生的思维，培养学生的想象力和创造力。六年级（上册）第一单元提出“从阅读的内容想开去”“习作时发挥想象”，这指明了教学方向，教师可通过让学生品读重点词句段进行专项的想象力训练。

以《文言文二则》中的《学弈》为例，文中“其一人”“一人”言简意赅。如何让学生的脑海中形成具体的画面感？教师可引导学生观察插图，从两位学生的神态、动作、心理活动等方面展开写话练习，同桌之间先说一说再写下来。此外还可以根据两人的目前表现猜测多年后的学习结果，进行“多年以后……”的扩写，使学生既能深入理解课文内容，又能悟出道理，提升了学生的思维能力和言语表达能力。

六年级（上册）第四单元导读页上写着“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，其语文要素要求学生“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”，这意味着需要引导学生领悟文本作品的创作来源。因此教师要引导学生去整理总结这些写作手法，并结合自己的生活实际运用这些写作手法，使其自然而然地成为自己的写作技巧。如《穷人》一文的一大特点是心理描写细致入微。在教学中应引导学生抓住描写心理活动的句子，边读边体会人物复杂的内心，以感悟人物的形象特点。再依据故事情节的推动发展，选择渔夫回来后与桑娜的一处对话进行揣摩想象，续写出桑娜或渔夫的心理活动。这一教学设计旨在让学生从心理描写中揣摩人物内心情感变化，进一步了解人物，从而意识到心理描写对小说人物塑造所起的作用。

对于这类课文，教师要明确教学目标，创设情境助推学生想象，恰当选择练笔内容，在阅读教学中训练学生的写作意识，努力激发学生的写作兴趣。

二、学习文本语言，丰富表达形式

特级教师贾志敏老师说过：“小学语文主要有四个目标：培养兴趣，训练知识技能，培养习惯，以及提高语文素养。”知识技能需要训练，如何训练是关键。教师应该深入解读课文的语言表达特点，精选文本中的精妙语句及优秀例文，特别是含有双重意义的语句，引导学生发现其组合规律及表达方式，既有助于积累的效果，也能帮助学生理清课文顺序，深入感受作者情感。

六年级（上册）《好的故事》一课写于现代文学初期，距离学生年代较远，语言表达和现在有很大的不同，给学生的理解造成了一定困难。教师要及时发挥“穿针引线”的作用，引导学生精读文本，指导学生仔细阅读鲁迅先生笔下的“梦境”内容，对课文中“……织入……中”的句式进行拓展运用，展开想象进行仿写，充分认识这种特殊语言表现形式的妙处，以加深理解语句含义，进一步感受鲁迅先生美好的愿景。借助“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文，学习课文合理运用象征寄托情感的写法。如“鞭炮的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜”“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”这些句子从表面上看，“昏沉的夜”是指写作的夜晚时分，其实另有深意，象征着当时中国黑暗的社会环境。教师可以引导学生进行仿写：许多植物也有自己的象征意义，请选取一种植物，运用象征手法写一段话。在这一教学中，学生不仅能领悟到象征手法的巧妙，还能通过练笔将其转化为自己的写作技能。

再如，六年级（下册）第三单元的习作例文是《别了，语文课》《阳光的两种用法》，这两篇例文的作者都写了自己的内心独白，将自我的情感表达得淋漓尽致。这与六年级（上册）的习作单元有异曲同工之妙，但着重于“让真情自然流露”的强化，对学生的读写要求有进一步的提高。教师可引导学生细读文本作品，勾画出文本中的人物语言、外貌、动作和心理刻画部分，学习如何将情感一步步表达清楚，并且引导学生回顾课文《那个星期天》，引导学生描述出“我”的内心独白和周围景物的内容，进一步学习如何将作文内容表现得具体化。紧接着，针对某些情感词启发学生回忆自己经历过的事情，从不同角度去思考词语内涵，琢磨表达方式和表现形式，拓展写作思维。

三、关注画面描写，注重点面结合

六年级（上册）第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。基于这一语文要素，在教学实践中主要在精读课文及习作练习中落实。

《狼牙山五壮士》一文的教学目标之一是“体会课文既关注整体又聚焦个体的写法（点面结合）”。教师可以通过三个活动环节来抵达目标，活动1：聚焦重点，关注写法。学生朗读第二自然段，思考交流作者是怎样描写五位壮士的表现的，哪些是人物群体描写，哪些是个体描摹，这样写的好处是什么。活动2：迁移运用，自学片段。学生自由朗读课文，找出使用点面结合描写的片段，体会其写法及好处。活动3：遷移写法，描写英雄形象。让学生浏览全文，回顾自己印象深刻的战斗场面，谈谈对“五位壮士”的认识。紧接着，指导学生观察五位壮士屹立顶峰的插图，用点面结合的方法描写画面内容，可以从站姿、神态、心理、穿着等方面进行描写，展现人物形象。这三个活动的设计主要是让学生结合具体句段，了解课文是怎样点面结合写场面的。以第2自然段的学习为基础，体会点面结合的妙处后，自学课文第6自然段，落实本单元的语文要素——了解文章是怎样点面结合写场面的。引导学生体会到“点面结合”的表达效果后，再进行小练笔的训练，从情感体会到语言表达两个方面进行迁移运用。

六年级（上册）第二单元习作主题是“多彩的活动”，根据教材提示，这里的活动主要指校内外举办的各种集体活动。教学时可以以图片导入，让学生欣赏校内外活动照片，引发学生对生活经验的回忆，激发表达兴趣，为下文的学习作好铺垫。再从不同照片中寻找“点”和“面”的场景。然后学习小组回顾交流课文中点面结合的场面描写，引导学生进一步理解什么是点面结合的方法和运用这种方法的好处。最后同桌之间说一说照片中的活动场面，互相补充，互相提醒，基本上就能掌握点面结合的写法。

要提高学生的语文能力，阅读是基础，只有在阅读课文的基础上进行有效的指导，才能让学生感受到写作的好方法。同时，实践又是提升写作能力最好的途径，只有让学生参与活动体验，再进行不断的练笔，才能把教材中学到的知识真正运用起来。所以，我们应该充分利用好教材，利用好教材中的每一个例子，指导学生把阅读感悟和活动体验有机结合起来，让语文要素中的写作目标完美落地。

（作者单位：江苏省常州市武进区潘家小学）