“一中心三融合”网球专项课程线上线下混合式教学改革研究与实践

赵媛

摘 要：網球专项选修课程作为社会体育指导与管理专业的专业核心课程，存在着学时受限、课程知识内化效率低等、以技能为主的单一终结性评价等“痛点”问题，针对教学中的“痛点”问题，该文以学生发展为中心、以学生产出为导向融合了“课程思政”“体育竞赛”“实践教学”三融合的教学路径，采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法、问卷调查法等方法重塑教学目标、创新教学内容、更新教学方法、重塑评价体系，研究结果显示，学生成绩有显著性提升，学生对混合式教学模式的教学效果评价较好，提高了网球专项课程的教学质量，学生竞赛成绩也有所提升，全面提升了学生的实践创新能力，从而培养高级应用型专门人才。

关键词：一中心三融合 网球专项课程 线上线下 混合式教学 实践。

中图分类号：G845-4      文献标识码：A

Research and Practice of Online and Offline Hybrid Teaching Reform of the "One Center and Three Integrations" Tennis Special Course

ZHAO Yuan

（Nanchang Normal University， Nanchang，Jiangxi Province，330032 China）

Abstract： As a professional core course of social sports guidance and management specialty， the tennis special elective course has some "pain points"， such as limited class hours， low internalization efficiency of curriculum knowledge， and single terminal evaluation based on skills. Aiming at "pain points" in teaching， this paper integrates the teaching path of "curriculum on the ideology and politics dimension"， "sports competition" and "practical teaching" with students' development as the center and students' output as the guide， and uses the literature method， interview method， questionnaire survey method and experimental method to reshape the teaching goal， innovate teaching contents， update teaching methods and reshape the evaluation system. The results show that students' results have been significantly improved， students have better evaluation of the teaching effect of the blended teaching model， the teaching quality of special tennis courses is improved， and students' competition performance is also improved， which comprehensively improves students' practice and innovation ability to cultivate senior application-oriented professionals.

Key Words： One center and three integrations; Tennis special course;Online and offline; Blended teaching; Practice

随着教育信息化的深入推进， 智能化程度日益提高，各级各类学校大力开展线上线下混合式教学活动，促使教学方式发生巨大改变[]。

该课程从最开始的传统以教为主的课程内容体系逐步构建以问题为导向的内容体系，探索以产出为导向的线上线下混合式教学模式。在提高学生网球运动技能的同时培养学生从事网球体育教学的基本能力、从事课余训练组织与指导的工作能力，培养学生观察、分析、思考、解决问题的高阶思维能力，从而提高体育专业人才的创新力、竞争力[]。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

该文以“一中心三融合”网球专项课程线上线下混合式教学改革为研究对象，以南昌师范学院2020级社会体育指导与管理专业网球专项课学生为实验对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

该研究通过中国知网数据库，以“混合式”为关键词进行搜索活动相关文献，通过阅读梳理，了解国内外混合式教学的研究现状，为开展该研究提供理论支撑。

1.2.2访谈法

该研究在教学设计及修正过程中随机若干名参与课程的学生进行访谈和专家访谈，根据访谈反馈的信息及时修正教学设计。

1.2.3问卷调查法

对2020级社会体育指导与管理专业网球专项学生发放《线上线下混合式教学效果调查问卷》，了解学生通过教学改革之后是否有利于提升学生综合能力和思政素养。

1.2.4实验法

2020级社会体育指导与管理专业网球专项课学生为实验对象，对照班为2019级，进行为期64学时的实验，实验班采用“一中心三融合”线上线下混合式教学，对照班采用传统的教学模式教学。

1.2.5数理统计法

对所得数据将采用SPSS 22.0软件进行统计处理。

2 传统网球专项课程存在的问题

在课程建设过程中，通过收集用人单位反馈意见、社会需求调查、学生反馈及自我反思，发现学生就业与学习中存在如下问题。

2.1 学时不足，导致学科前沿知识与行业应用性教学内容难以融入课程

网球专项课程是体育类的一门术科课，是社会体育指导与管理专业的专业主干课程、专业核心课程，但学时只有64学时，所以受学时的限制，学科前沿知识与行业应用性教学内容难以融入课程，使得课程的时代性、前沿性与应用性难以真正体现。

2.2 传统的“以教为主”的课程知识内化效率低，导致学生学习不深入

传统的“以教为主”的课程知识内化效率低，让学习只是停留在专业技能知识层面，没有将专业技能知识向实践教育延伸，课堂教育向课外教育拓展，导致课程知识内化效率低，导致学生学习不深入，靈活应用知识进行问题求解的能力不足。

2.3 以技能为主的单一终结性评价，使个性化教学方式难以精准实施

评价是教学过程中的重要环节，以技能为主的单一终结性评价内容无法精准检测学生的学习效果，全面衡量教师的教学成效，也无法有效开展教学反思和持续性改进。

3 建立“一中心三融合”网球专项课程线上线下混合式教学模式的意义

将在线课程与课堂教学相融合的线上线下混合式教学方式，线上进行理论知识的学习，线下教学是基于线上的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。“一中心三融合四构建”的混合式教学模式是以学生为中心，融合“课程思政”“体育竞赛”“实践教学”的三融合。解决学时受限、课程知识内化效率低等、以技能为主的单一终结性评价等问题。

通过采用自主学习法、问题导向法、任务驱动法、启发法、讨论法、合作探究法、竞赛法等方法营造“自主—合作—探究”的学习环境从而引导学生从“要我学”改变为“我要学”，在提高学生网球运动技能的同时培养其从事网球教学、从事课余训练组织与指导的工作能力；培养学生观察、分析、思考、解决问题的高阶思维能力，进而提高体育专业人才的创新力、竞争力，最终培养高级应用型专门人才[]。

4 “一中心三融合”网球专项课程线上线下混合式教学模式实施的策略

4.1更新理念

以教学痛点为逻辑起点，以原因分析为重要基础，以立德树人为价值引领，以“两性一度”为核心标准，在“OBE”理念下，实施“反向设计”，利用“混合式”教学优势，更新课程知识体系。坚持“以学生发展为中心”“以学生产出为导向”，改变“重视知识传授，轻视能力培养”的传统网球教学方式，渗透“互联网+”思维，促进现代信息技术与教育教学的深度融合，并将学生的学习由“第一课堂”有效延伸到“第二课堂”，打造“一中心三融合”的混合式教学模式[]。

“一中心三融合四构建”的混合式教学模式具体的教学实施过程分为课前、课中和课后三个环节，课前线上导学、课中合作探究、课后巩固练学，最后让学生在课前动起来，在课中活跃起来，在课后练起来。

4.2重塑教学目标

该课程旨在提升学生提高学生网球运动技能的同时培养学生从事网球体育教学的基本能力、从事课余训练组织与指导的工作能力，培养学生观察、分析、思考、解决问题的高阶思维能力。针对以上痛点问题，该课程构建知识探究、能力培养、价值塑造“三位一体”的课程目标，以产出为导向，培养高知识储备、高能力、高社会服务意识的高级应用型专门人才[]。

4.3创新教学内容

对标网球人才培养目标和毕业要求，结合核心知识网络，打破教材原有知识体系，对教学内容进行重构和创新。在教学内容上有机融入思政元素、教学竞赛、实践教学案例等，重塑内容体系，形成三个知识模块：理论知识、教学实践、综合应用。解决学科前沿知识与行业应用性教学内容难以融入课程、灵活应用知识进行问题求解的能力不足等问题。

第一模块（理论知识）：线上在教师引导下，通过超星平台让学生自主学习该课程相关的基础理论知识。

第二模块（教学实践）：线下进行教学实践，线下对线上学习的基础理论知识进行相关应用，诊断网球技术动作及错误动作的纠正。

第三模块（综合应用）：课余时间进行综合运用，完成网球训练计划的制定、网球比赛的组织等活动，将线上内容和课堂教学紧密衔接，实现网球教学内容的逐步深入。

4.3.1思政育人和知识传授融合

在教学中融入思政元素，充分挖掘课程所蕴含的思政教育元素，融入课程目标、课堂教学等环节，构建网球课程思政案例库、资源库，探索实施网球课程思政教学内容，提升学生的专业认同、职业道德和素养、社会责任感、民族自豪感，引导學生树立正确的价值观，从而完成预期育人目标。

4.3.2教学与竞赛融合

线上介绍网球比赛规则、网球裁判法则、网球运动竞赛与活动组织，让学生不止会单一的技术，线下要让学生学会组织比赛，通过月队内比赛、每学期年级比赛、每学年全校比赛进行实际操作。

竞赛引入教学中是为了实现校园网球竞赛常态化机制。具体的机制构建可包括：学校内建立常态化的课余网球竞赛体系，组织每月队内比赛、每学期年级比赛、每学年全校比赛等；学校与学校之间组建多维关系，定期开展校区之间的教学、训练、竞赛等网球主题活动；学校积极组建网球队参加省、市、地区主办的各级竞赛等。

4.3.3 课内教学和课外实践融合

为了拓宽人才培养目标与规格，将课内教学和课外实践融合，引入实践教学，最后培养学生为素质教育服务，为全民健身服务，为社会体育服务。

首先在线上建立《短式网球教与学》实践教学案例课，该慕课是融入OBE理念，以产出为导向，探索多元化的教学思路，教会学生教。

线下进行实践教学，实践教学主要包括：（1）与社区体育整合模式；（2）与学校联盟模式；（3）与俱乐部联盟模式来进行实施。学校采用意向引进和公开招标相结合的方式来选择企业俱乐部进行合作，确定合作对象后，双方通过签订协议的形式来相互约束对方[]。

4.4 更新教学方法

该课程采用线上与线下混合式教学方式，采用“自主—合作—探究”模式，通过线上自主学习、问题导向学习、线下任务驱动学习、启发式学习、讨论式学习、合作学习、竞赛法等方法来引导从“要我学”改变为“我要学”。

4.4.1自主式学习为主导的课前学习

学生借助超星平台来实现，课前进行自主学习。

4.4.2 合作探究式为手段的课中学习

学生将课前所学到的知识在课上与教师进行探讨发掘、解决疑问、将知识内化升华，运用竞赛来达到以赛促教、以赛促创、以赛促学，发挥课程育人的主阵地作用。

4.4.3 以反思评价为目标的课后学习

学生将课上所学的知识进行固化，对所学知识与技能进行回顾，对上传的视频资源进行总结反思评价，进行互评、自评和他评，最后进行教学实践[]。

4.5 重塑评价体系

课程的评价从以技能为主的单一终结性评价转为多元形成性评价和终结性评价的结合，全程嵌套构建多元化、多主体的评价体系。

多元形成性评价包括课堂表现、比赛成绩、教学能力和线上学习情况、线上作业等方面内容组成，通过学生自评、生生互评和教师评价等方式完成。

终结性评价包括线上测评、个人技能考试和小组技术动作汇报，在考核学生的技能水平的同时，也主要围绕“文化自信、职业素养、责任担当意识、团队协作”等评价指标进行综合评价[]。

5 教学实践结果与分析

5.1学生学习成绩结果与分析

课程通过改革创新之后，改革班学生的成绩较普通班的成绩有显著性提升。

以上是改革期2020—2021学年的成绩对比分析，从表1我们可以看出，2020—2021学年第二学期（未改革学期）改革班和对照班没有显著性差异，经过2021—2022学年第二学期（改革学期）改革班和对照班具有显著性差异，说明改革取得一定的成效。

从表2我们可以看出改革班在2021—2022学年第一学期（改革学期）、2021—2022学年第二学期（改革学期）两个学期中具有显著性差异，说明改革的效果越来越好。普通班在2021—2022学年第一学期（改革学期）、2021—2022学年第二学期（改革学期）两个学期中没有显著性差异，说明普通班成绩没有变化。

从表1和表2我们可以总结出，经过课程改革创新之后，学生的学习成绩显著提升。

5.2学生对线上线下混合式教学效果的评价与分析

为了更好地了解线上线下混合式教学模式的教学效果，对2020级社会体育指导与管理专业网球专项学生发放《线上线下混合式教学效果调查问卷》，以下为具体的研究结果分析。

问卷分为基本信息、对教学内容和组织形式、能力培养及希望和建议这4个方面进行了问卷调查。

在教学课程内容满意占73.17%，一般满意占26.83%；教学设计、专业知识以及教学活动组织等方面满意占79.05%，一般满意占21.95%；有利于学生灵活自主地学习占87.81%；有助于增加师生之间的交流和沟通频率占82.92%；有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和提高占90.28%；有利于学生创新能力的培养和提高占82.93%；增强了与同伴协作能力占92.68%；97.56%的学生表示愿意继续采用混合式教学模式进行学习。

5.3學生竞赛情况分析

学生竞赛能力也得到大幅度提升，网球队参加省、市、地区主办的各级竞赛均获得较好成绩，特别是在第十六届江西省运动会网球项目男子团体和女子团体均取得前8名的成绩，创省运会以来最好成绩。

5.4思政成效分析

网球专项班学生中积极参与思政类活动，获得校喜迎建党一百年，传承奏响南师院为主题的三走活动中荣获亚军；校宪法知识竞赛中荣获三等奖；校《中国共产党统一战线工作条例》知识竞赛活动中荣获一等奖；校第三届共青团微团课大赛中表现优异荣获优秀奖、校共青团“微团课”大赛中表现突出荣获二等奖。更有同学作为青年志愿者参与疫情联防联控获得表彰。

5.5用人单位评价情况

网球选项课程通过“一中心三融合”线上线下混合式教学模式的改革，满足了该校学生自主与个性化学习的需求，得到了学生的一致好评。

在2021—2022学年第二学期的社会实践中，通过社会实践学生的专业操作能力、分析问题和解决问题能力、开拓创新能力等得到提升，得到实践单位的一致好评。

6 结语

“一心三融合”网球专项课程线上线下混合式教学模式是通过课前的自主学习、课上展示和课后反思等学习活动，培养了学生的自主学习、培养分析问题和解决问题的思想和方法，批判性思辨、发散思维、创新等综合能力；融合竞赛让学生体验竞赛的残酷和乐趣，以赛促教、以赛促创、以赛促学，发挥课程育人的主阵地作用；有效地解决了学时受限、课程知识内化效率低等、以技能为主的单一终结性评价等“痛点”问题，并得到了学生的认可，学生成绩大幅提升，综合能力增强，研究成果可以供网球专项课程教师参考和利用，也能对其他体育术科课程改革的研究提高参考和借鉴。

参考文献

[1]黄玲. 线上线下混合教学课程中融入思政元素的建设路径研究与实践[J]. 科技资讯，2020，18（27）：17-18，21.

[2]李琳琳，王文晓. 高校体育专业术科课线上线下混合式教学的构建与实践[J].体育科

技，2022，43（1）：116-118，122.

[3]崔小良，赵德龙，王海龙，等.“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式创建与实证研究[J].科技风，2021（13）：41-42.

[4]冯晓霞.信息化手段下高校体育混合式育人路径探索[J].文体用品与科技，2021（19）：131-132.

[5]GONG Y J， LIU Z X. Exploring the Path of Public Physical Education Teaching for Graduate Students in the Context of Online and Offline Hybrid "Golden Course"[J]. Frontiers in Sport Research，2022（4）：1-6.

[6]张园.基于线上线下混合教学模式的普通高校公共体育课程成绩考核方式改革研究[J].当代体育科技，2022，12（16）：184-186.

[7]潮洛蒙.线上线下混合式教学法在普通高校本科乒乓球选项课中应用模式的研究[J]. 当代体育科技，2022，12（17）：68-71.

[8]李宁. 线上线下混合式教学在体育院校网球专选课中的应用研究[D].济南：山东体育学院，2021.