基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究

缪祎伶

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）高度重视发挥学生的课堂主观能动性，以此提高学生的认知水平。因此，英语教师应转变传统思想，树立“以生为本”的观念，并基于对学生思维品质、文化素养、语用水平的培养来转换教学策略，集中更新阅读这一综合性板块的教学模式，将培养学生核心素养作为重点目标，借助情境设问、阶梯任务、文本解析、活动设计、实践探讨、全文回顾等多元手段打造全新阅读课堂，为学生核心素养的提升提供有力支撑。

关键词：思维品质培养；初中英语；阅读教学；策略探究

思维品质指思维能力的特点及其表现。人们在思维活动过程中表现于不同方面的特点及其差异，就构成其思维品质。在实际的初中英语阅读教学课堂中，思维品质培养工作存在一系列问题，如应试思想严重、以语言知识和技能的传授为主要任务、忽视与学生的交流互动等，这些问题导致学生课堂内的主体性未能得到发展，普遍存在思辨能力缺失问题，最终导致学生对英语知识的认知仅仅停留在表层，学科综合素养发展缓慢，不利于学生未来的学习与成长。

1   思维品质的界定及其在阅读中的认知过程

思维品质反映了个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。因此，在全面性人才培养的教育形势下，思维品质自然成为初中英语教学中的关键詞。教师在课堂内应该积极引导学生获取与总结信息，并且对文字表象、语言之间的逻辑关系进行细化分析，让学生在掌握所学语篇中心主旨的基础上发散思维、创新表达，从而推动英语素养的发展。

阅读是信息梳理的过程。从本质上来讲，阅读是学生基于思维运转的一项复杂活动。学生在进行文本解读的过程中需要用运大量已学知识对文本进行重新构建，从而从表层的语言文字中挖掘文本的深层含义。该过程中学生需要经历信息提取、内容概括、问题推理、批判分析、认知重建的复杂过程，是思维的创造性实践，也恰好是思维品质形成的基础。因此，教师在教学过程中应该有目的且系统性地引导学生参与阅读活动，以达到发展学生思维品质的核心目标。

2   基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究

2.1立足语篇情境设问，关注学生思维变化

提问是初中英语阅读教学中最重要的环节，教师需要让问答贯穿阅读教学的始终，引导学生发散思维、自主探究、思想交互，从根本上改变刻板化的阅读学习方式，从而养成良好的阅读习惯，推动学生综合发展。在教学过程中，教师可以基于语篇的语言环境进行多元化的提问，在用生动的故事和信息技术创设的情境中组织活动，以问题为连接激活学生的表达欲和探索欲，并在关注学生思维变化的前提下调整问题形式与内容，最终实现教学效果的不断提升。教师在课前准备环节应该对语篇内容进行深度分析，例如，在教学译林版七年级下册“Welcome to Sunshine Town！”这一课时，教师需要对“Welcome to Sunshine Town！”语篇进行全方位解析。首先明确文本的主线内容，借助对乡镇、城市图片的展示引入对阳光镇的介绍，让学生能在学习过程中掌握与生活方式、活动有关的词汇，从而学习待客之道。然后要基于主题进行有效的延伸，鼓励学生用自己喜欢的方式介绍自己当前所生活的城市，从而达成教学目标。在此过程中，教师要结合阳光镇的情境设置讨论问题，如“你想要在城市还是在乡村生活？”“是否喜欢阳光镇？”“你是否了解京剧？”等多角度的问题。为学生扫除阅读障碍，并让他们在思考问题的过程中提升批判性思维能力，完成深层思维连续性发展的过程。

2.2分析学生认知特点，关注任务设置顺序

初中学生已经掌握了一定的英语基础知识，他们能依靠自己的能力尝试理解文本，并且愿意享受解读文本的过程。在这个过程中，学生能不断和英语语言文字及语篇创作者直接对话，从而体会文本的深层内涵。但是基础不同的学生的文本解读能力存在差异。所以，为保证全体学生都能以轻松、积极的心态完成阅读探索任务，同时实现综合素养的发展，教师必须坚持“以生为本”的理念，在充分尊重每位学生认知规律的前提下，依照语篇中内容形成或故事发展的逻辑顺序设置阶梯式任务，从而逐层激活学生思维，降低阅读门槛，保证所有人都有探索与自主展示的机会。阶梯式任务的选择要依照课程内容而变化，不断创新，从而激发学生的学习兴趣，保证学生的综合能力不断提升。

2.3立足全文结构解析，锻炼思维探索能力

教师需要为学生提供立足全文、对文本进行详细解析的机会，以提升他们的思维探索能力。全文解析是指对文本结构的全面梳理，锻炼学生信息提取、整合与转换的能力，在真正将课堂交给学生的前提下进行有效的阅读教学。一般情况下，对全文的解析分为两种情况：

其一，教师基于关键词出示思维导图，设置课程内容留白，激发学生的好奇心与求知欲，让他们可以积极主动地参与到课堂学习中，从而调动其积极性和主动性。学生会一点点将错综复杂的脉络补全，让文本结构更加清晰。在思维导图的引导下，学生会带着问题去探索文本内容。如在讲解译林版八年级上册“Natural disasters”单元中“The Taiwan earthquake”一文时，教师首先图表的形式展示世界各地的地震信息，并以此为基础，在“The Taiwan earthquake”主题下呈现留白式思维导图，延续图表的几个关键要素“when”“where”“the number of deaths”，由此吸引学生的注意力，让他们在自主阅读的过程中寻找相关信息，在自然状态下对文本进行全面了解。学生在阅读过程中遇到含义不明、时间混淆或者数字多的问题能及时向教师反映，教师在第一时间能给予学生有效的指导，在思维导图的帮助下能实现高效阅读，同时还能激活学生的思维，让他们养成良好的阅读习惯。

其二，将课内外内容结合完成结构分析。在课前准备阶段，教师将文本内容以五分钟以内的微课视频的形式呈现给学生，让学生对文本内容有清晰化了解，这在很大程度上降低了学生的阅读难度。然后教师在此基础上布置任务，让学生根据自己的理解对文本进行整理，并将学生最终的呈现内容收集上来，综合学生的答案来确定课堂教学方向。同时，在课内为学生提供专门的讨论时间，让其分享自己的想法，让学生在交流中了解文本的结构特点，对相关知识产生深刻记忆，能更好地理解作者想要借助语言文字表达的观念、情感，加深对课文主旨的理解，最终实现思维的深度发展，为后续更高难度的英语知识学习打下良好基础。此外，在自主化文本结构分析中，学生能有效利用自身知识储备，用已学知识助力文本解析。同时，在遇到相似词汇、相关语法时能展开联想，从而发表独到见解，成功理解和记忆新知识，也能更快速地自主分析句意、段意，由此完成结构分析任务。学习结束后，学生能进一步夯实基础，形成完整的知识体系，开阔思维空间，促进英语能力的不断发展。

2.4加强读中活动设计，培养学生高阶思维

初中阶段，学生喜欢用自主探究的方式解决问题，他们在充分展示自我的同时，能够产生一种满足感。学生在阅读过程中可以不断依照自己的思维习惯向教师、同伴提出问题，从而逐步全面掌握文本信息，挖掘语篇的深度内涵。但是由于受到“应试教育”思想的影响，初中生在英语阅读活动中的思维始终处于对信息的浅层处理层面，久而久之，思维容易固化，很难实现进一步发展。面对这个问题，教师需要优化读中各项活动，用突出设问+实践谈论的方式对文本进行深度研读，设置完整的活动链，让学生快速融入其中，主动运用多元思维完成任务，在师生默契配合下达成理想化的教学目标。

教师还可以组织丰富的阅读研讨活动，如归纳整合、情境表演、模拟对话、主题生活化探索等，在丰富的阅读活动中拉近学生与英语之间的距离，让他们在轻松的状态下积极学习、深度分析。其中，“归纳整合”是最典型的活动类型，其目的是发展学生的概括思维。采取这种方式能够使学生在面对阅读任务时不再一味地处理信息、学习和积累语言知识，还能发挥想象力，将抽象的内容进行提炼、分析、推断和概括。该活动的组织符合了学生现阶段的认知水平。首先概括文章大意，仅需要泛读内容，相对简单，后期基于针对性观点进行深度提炼，加大思维活动力度，由低阶思维活动上升至高阶思维活动。教师还能根据学生课堂学习情况随机设置问题链，让学生静下心来体会文本内涵，避免概括、推断的形式化。学生的思考主动性也会随之增强，在潜移默化中实现思维品质的提升。

2.5合作学习实践探讨，发展学生思维品质

英语作为一门语言类学科，其高效课堂的构建始终离不开“实践”这一关键词。学生在敢想、敢说、敢做、敢用的前提下才能真正掌握英语语言知识；在增强英语语言意识的前提下才能实现个体核心素养的发展。实践活动的组织为学生提供了思想发展的摇篮，无论是提一个建议还是回答一个问题，都要伴随着“说”与“想”这两个行为。因此，想要在初中英语教学中进一步发展学生的思维品质，教师必须要明确实践的重要意义。教师可基于文本的类型、主题组织不同的活动，丰富课程内容、活躍课堂氛围，最大限度地调动学生学习的积极性，促进他们英语学科综合素养的提升。

初中学生个人能力有限，他们的思维范围较为固定，且对事物的认知相对单一，思维发展始终处于缓慢状态。面对这一问题，教师可以在组织实践活动的过程中将“合作”作为关键词，对学生进行科学分组。如果是普通实践任务，可以按照座位随机分组；如果任务比较复杂，则要根据“同组异质”原则，有针对性地分组。这样一来可以在原始内容上进行创新，让学生在组内合作期间能做到多思考、多质疑、多表达，在相互影响下开阔视野、发散思维。同组内学生的思维方式存在差异，那么他们在面对问题时的切入点也自然不同，例如，基于对教材内记叙文的实践表演，部分学生认为应该先牢固基础，中规中矩地表演，再顺势探索；有些学生则认为需要及早在细节处设问、在延伸点处设问，这样才能理解文中人物的想法、分析故事走向。同组内学生在合作实践中不断产生思维的碰撞，更有利于他们解读阅读文本，还能让学生自然而然地形成批判性思维、开放性思维，实现共同发展。

2.6多元任务回顾全文，实现发散思维目标

在结构探索、问题分析、实践交流、合作互助过程中，学生对文本信息的理解逐步加深。在此过程中，教师要做到充分遵循学生认知规律并有效地完成教学任务，但还不能就此结束，应该以提问、复述的方式检验学生对文本知识的掌握能力。在整体回顾中，教师不仅能有效地帮助学生查漏补缺，还能适当地加大问题难度，鼓励学生对所学知识进行深层次解读。该阶段教师始终以引导者、观察者的身份参与其中，用激励性的语言帮助学生树立深入探索的自信心，让他们发挥出自身的无限潜能，从逻辑思考、自由批判、创新想象等角度出发，回顾全文信息。不仅如此，教师还需要在读后设置summary环节，以开放性的生活化、社会化问题为引导，让学生对文本内容进行概括总结。如在“Wild animals”单元教学中，教师不仅要设置问题帮助学生回顾熊猫“希望”的外貌特征、面临的危险及相关的保护措施，而且要引导学生思考，在生活中自己能为保护大熊猫做些什么，从而深度理解文本。全文回顾过程中，学生依然处于主动学习的状态，他们愿意积极表达，并发现自己的不足之处，同时还能养成总结、质疑、交互的良好学习习惯，在产生明确自我认知后探索更适宜的学习方法，将自己的思维优势发挥到最大，未来能更高效地学习，实现英语核心素养的发展。

综上所述，阅读是初中英语教育体系中的重要组成部分。阅读教学充分呈现了学生思想、语言交织碰撞和相互影响的过程，并以其综合性强的特点成功发挥推动学生思维品质发展的作用。在教育改革阶段，初中英语教师基于问题设计、结构解析、梯度训练、实践交际等多种方法不断优化课堂，进一步突出学生的主体地位，保证他们在多角度思考、深层次探究中实现认知能力和思维品质的同步发展，进而提高学生的整体英语水平。

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