培养创造力，许孩子一个美好未来

卢贤

在课程游戏化实施过程中，我们借助幼儿园区域活动，让幼儿根据自身兴趣及需要自主选择活动内容与活动材料，充分调动幼儿的情感和想象力，促进幼儿认知、情感、社会性及个性发展。

知行合一，转变方法

儿童的创造性活动是在不断的探索和尝试中完成的。我园在区域游戏活动中给予孩子充分的自由，探索出了有利于幼儿创造能力发展的教育方法。

1. 自由创造

在引导幼儿区域活动过程中，我们积极转变教育观念，以幼儿为本，营造宽松自由的氛围，引导幼儿展开想象的翅膀，为幼儿的创造力发挥打下基础。

如在角色游戲“娃娃家”中，教师引导幼儿自主选择家庭角色，自编故事，自编舞蹈等，摒弃了传统的灌输方法，让幼儿模仿少，创造多；教师讲得少，幼儿说得多；集体活动少，自由活动多，激活了幼儿的思维。

2. 创造性思维

创造性思维是幼儿创造性游戏的核心。我们可以在游戏中有目的地设置困难，科学地指导幼儿发现并独立解决问题，这样孩子的创造性思维才能一步一步发展。如，在美工区活动“好玩的球”中，教师通过展示制作方法，让幼儿自己学习思考制作流程，并让幼儿自主选择多样化材料。教师所做的就是鼓励幼儿亲自动手。结果，各种奇思妙想的球出现了：用旧的帆布做成的布球，用废报纸揉成的纸球，用毛线和彩绳扎制而成的绒线球等。在丰富有趣的游戏体验过程中，幼儿不仅获得了快乐，学习了知识，更发展了创造能力。

游戏是幼儿循着自己的思维展开的，这比教师直截了当地告诉幼儿应该怎么做更有教育意义。

因材施教，发展个性

因材施教是充分认识到幼儿的个性特点，从而有针对性地引导，让他们茁壮成长。

1. 根据幼儿需求确定游戏内容

教师应对幼儿的区域活动开展情况进行观察，找准其中有意义的事件和闪光点并及时引导，从而让区域活动深入开展。如在表演区游戏时，节目才进行到一半，瑶瑶说：“我现在觉得表演区不是很好玩，我要去语言区看书。”旁边的轩轩也附和。主持人彤彤问：“为什么呀？大家可以告诉我原因吗？”瑶瑶皱着眉头说：“我表演的时候，总有小朋友跑过来让我把声音开小一点，可是声音变小就没意思了。”一旁的轩轩说：“对，对，而且我觉得表演区不漂亮，每次换表演服的时候都没有地方放衣服。”彤彤说：“哦，原来是这样，我们的教室外面不是有一块空的地方吗？我们去问问老师，能不能把表演区挪到外面。”遵循孩子们的意愿，最终我们将表演区放到了室外，孩子们又开开心心地演出了。

将表演区搬到外面走廊后，播放的音乐对其他区的孩子影响变小，表演区和服装道具区空间更加分明了，更能激发幼儿的表演兴趣和表演潜能。

2. 读懂幼儿行为，及时引导

为保证学习的连续性和创造性，教师一定要善于读懂幼儿，积极参与到幼儿的区域活动中，并给予有效积极的指导，同时有效观察幼儿，鼓励幼儿动手操作，发展幼儿的问题解决能力及创新能力。比如，幼儿在玩理发店游戏时，面对生意不佳的情况，教师没有直接告诉幼儿怎么做，而是借着洗头发的机会“随口”和“理发师”聊天。一个幼儿与我聊了几分钟后，就想出了“发宣传单”的办法来吸引顾客，这说明他把自己在生活中的经验融入游戏中，用自己独特的方法去解决遇到的问题。

灵活创设，动态规划

幼儿的创造活动是在生活、学习中实现的，因此，教师应为幼儿提供有利于创造的材料、空间和时间，以保证儿童创造性活动有效进行。我园从创设体验式区域环境出发，对幼儿区域活动的环境创设、材料投放等进行实际调査及分析研究，将以前的固定区域环境变成灵活的活动空间，鼓励幼儿可以到任何区域中开展活动或寻找区域操作所需材料，让探究更加深入。这样的活动方式进一步唤起了幼儿的学习兴趣。

1. 科学合理的区域布局

我们的室内活动区都是围绕“积极参与”“以直接经验为基础的学习方式”“个体化”这三个特征布置的。几张桌子和活动玩具柜就能布置成开放式活动区域，如建筑区、表演区等。此外，我们有目的地增添轻巧且易拼搭搬运的屏风、栅栏等，满足幼儿的布局需求。瞧，这里的一角是手工创作区，两个孩子正在用可乐瓶和手工卡纸制作小猫咪；旁边则是开放的科学活动区，里面有大量材料，如放大镜、皮尺、滴管、记录单等，孩子可随时进行各类探索并记录。环顾活动室，每个区域环境独立而又相连，孩子们根据自己的需求分组或单独地进行跑区活动，极大满足了活动需求。

2. 宽松灵动的个性环境

幼儿喜欢玩”交通警察“的游戏，那么我们就提供他们需要的“马路”，他们把积木、鞋盒、各类瓶子当作汽车停在“马路”上。在游戏中，他们动手又动脑，在愉快的游戏中满足了求知欲，锻炼了想象力。

这些活动告诉我们什么？告诉我们这确实是一个创造性学习环境，这里丰富的材料都是精心安排的，孩子正在学习做独立的人。

多元构建，积极引导

教师应承认每名儿童的创造潜力，然后加以培养，让孩子丰富的创造力发挥出来。

1. 主题活动中生发创造教育

我园实施生活化的主题教育，选材来自幼儿现实生活，区域主题游戏更是基于主题活动深入开展，贴近幼儿生活的主题活动能够让游戏更有计划性，进一步促进幼儿深度学习。

如在“社区生活我做主”的主题活动中，幼儿了解了社区的建筑、社区居民的职业分类等。在衍生的“小小建筑师”的区域游戏中，幼儿在最美社区的主题搭建中便会先观察自己社区的建筑特色，再回到幼儿园和小组成员交流，大家一起绘制计划图，然后再按照计划图搭建，这样他们就会有非常强烈的代入感，在游戏的时候又积极又投入。

2. 游戏活动里培养创造能力

幼儿在游戏活动中最容易，也能最好地发挥积极性和创造性。在游戏活动中，幼儿总感到自己很能干，自己说了算，把自己看作是成功的人，这种良好的感觉有利于创造。在幼儿园的各类游戏中，幼儿通过以物代物，结合独有的思维想象进行创造游戏。如，一个空置的方便面碗，有的幼儿把它当成碗，有的幼儿把它当娃娃的菜锅，有的当西瓜，这是由于幼儿觉察到了碗的形状与菜锅、西瓜等的相似性，教师可以通过此种象征性游戏发展幼儿的创造力。

综上所述，幼儿创造力的培养应遵循幼儿的发展规律，基于幼儿的身心特点，借助区域游戏。教师从内心深处认同幼儿具备一定的学习能力，积极提供合适、有价值的区域游戏材料、空间、时间，提高对幼儿游戏行为的观察能力和解读能力，积极主动地激发幼儿的探究创造欲望，如此，幼儿的创造力无形中便得到了发展。

（作者单位：江苏省苏州市张家港市金港中心幼儿园）

责任编辑  刘玉琴