依托平板助推整本书阅读教学

王蕊

新课标中，普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。作为三类课程学习任务群之一的整本书阅读与研讨，在必修课程8学分中，独占1学分，并在统编教材中作为一个独立的单元出现。

整本书阅读相对于单篇文章的阅读来说，其结构体系更完整、语言材料更丰富、主题思想更多元，为落实语言、思维、审美和文化四个层面的核心素养提供了完整的范本，对促进普通高中生养成科学阅读习惯、积累有效阅读方法、建构人生精神家园具有重要意义。

随着人工智能时代的到来，运用现代教育信息技术设计教学资源、优化教育教学过程、提升教与学，是时代趋势。那么，如何发挥平板的优势促进整本书阅读教学的决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化，是本文探讨的主要内容。

海量的数据化分析，让整本书閱读教学突破了基于经验的教学预设的局限

整本书阅读教学的难点，在于无法全面掌握每一名学生阅读的进度、效果、难点等。平板的运用，使我们不再只依赖教师的个人经验、不再只靠平时模糊的印象和感觉进行主观判断，而是依据数据进行更精准的教学决策。

比如，通过平板投票、讨论等功能，推送学生、教师整本书阅读情况调查表；通过海量调查数据的分析，获得了学生“认为整本书阅读很重要”“渴望得到整本书阅读策略的指导”的认同期待。实践中，我们的首次整本书阅读教学，选取了河南本土作家李佩甫的作品《河洛图》。

在阅读过程中，我们通过平板数据分析及时了解学生的兴趣点与阅读难点，比如小说最吸引学生的是“故事情节和人物塑造”，学生印象最深刻的情节是“康秀才让康悔文上街买‘仁义礼智信五个字”……教师抓住这些兴趣点开设了人物专题欣赏和作品主题探究课，学生还将自己的思考形成文字发送至平板作品库，进行进一步交流。学生写的有《巾帼“亭”帷，浩气如“兰”》《唯愿世人皆纯粹——敬我喜欢的“仓爷”》《以“仁义礼智信”精神滋养河洛文化》等。

在阅读难点调查中，学生在人物塑造方面“安排陈麦子这个人物有何用意”、结构安排方面“为什么小说首尾都选取了同一个时间地点”、艺术手法方面“怎样评价小说多次出现的有魔幻色彩的情节”的困惑比较集中。对此，我们通过平板及时推送《追寻平原的“神性”》《李佩甫长篇小说〈河洛图〉家族传奇中的家国情怀》等相关评论文章帮助学生理解，从而科学化、精准化、多维度地引领学生深度阅读。

立体化的交流互动，为学生个性化阅读提供展示舞台

新课标指出，“教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享，善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。

传统的阅读课堂受到时空及教学进度的限制，只有少数学生能表达自己的观点、参加互动，更多的是与老师一问一答的单向式互动，即使有小组讨论环节，互动范围也很有限。以平板为支撑的整本书阅读教学，使学生全员参与讨论成为可能。

平板的讨论作品任务功能，构建了师生、生生之间的网络式、多向性、立体化交流模式，这种交流模式不再受课堂时间的局限，且能永久留存。比如我们在开展整本书阅读教学时，在书的每个章节都设置阅读讨论任务，学生可以在这里提出自己阅读的困惑、发表自己的阅读感受。比如有学生阅读《河洛图》时，提出“白公公到底是什么动物？作者为什么要花不少笔墨在这个动物身上……”，其他学生在这一问题下面积极回复，探究了这一物象在推动情节发展、增添神奇色彩、用动物反衬贪官形象等方面的作用。

依托平板进行的整本书阅读教学，不仅实现了学生之间的互动，还让学生展示了自己对文本的深入、个性化解读。

即时化、多元化的评价反馈避免了评价的滞后

传统阅读课堂的评价方式，常常是以偏概全的、经验性的，只是对个别学生阅读情况的评价。传统的整本书阅读，常常采用撰写读后感的方式进行评价，但读后感的批改与反馈常常是滞后的，无法对学生整个的阅读进度、阅读行为、阅读质量等进行及时了解、监控和评价。

新课标指出：“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。”那么，依托平板教学，我们通过登录阅读数据，能够及时了解学生的阅读进度，对进度慢的学生及时进行督促，对进度快的学生及时推送相关辅助资料以拓展其阅读广度。平板测试即时反馈的数据，能让我们及时了解学生对文本信息的获取、加工能力，并及时对阅读难点进行点拨、调整阅读任务。

借助平板，学生可通过圈点批注分享对文本的理解，教师则可通过对学生这一行为进行数据分析，及时掌握学生的阅读深度，并对学生的批注鉴赏进行评价反馈、做出个性化的阅读指导。

比如学生在读《河洛图》时，对于“周氏家族成功的秘诀就是两个字：发狠”一句话，我们组织学生对文中的“狠”进行了鉴赏。“‘狠往往是贬义词，可在这里却是一种决绝、一种执着……”，学生的这一条批注不但获得教师A+的评价，更是获得了其他同学的众多点赞。

再比如，学生对整本书阅读的相关微课观看情况、参与讨论的次数、作品发表的数量，以及作品获赞数量等数据，我们都可以通过平板教学的大数据功能，对其进行收集、归类、分析，最终形成对学生整本书阅读综合考查评价的依据。此外，在整本书阅读分享会中，我们还可以通过平板对参与分享会的学生选手的表现，进行全校范围的实时互动评价。

我们也深知，平板的运用只是整本书阅读教学的一种辅助手段，它不能从根本上替代学生的个性化自主阅读。如何运用、运用的程度与时间如何把握、怎样将信息技术与整本书阅读进行深度融合……这些还需要我们不断地实践和探索，从而使信息技术更好地促进阅读、服务阅读。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“依托平板的高中语文整本书教学策略研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2201010007）

（责编 于安）