幼儿教育中的语言表达能力的培养研究

解云芳

语言学习是幼儿教育的关键组成部分，其主要目的是培养幼儿的语用能力和语言表达能力，提高语言教学的有效性，促进幼儿身心健康成长。幼儿属于学龄前儿童，这一阶段是发展语言的关键时期，良好的语言教学有助于幼儿社会情感的塑造和认知能力框架的形成。

语言表达是人际交流的重要工具，拥有良好的语用能力和人际沟通能力能够促进幼儿智力发育，从而在社会中立足。为了使幼儿的思维能力得到进一步发展，幼儿教育中需要加强对幼儿语言表达能力的培养，让幼儿敢说、想说，有机会展示自己。反观幼儿教育现状，受各方面因素的影响，有些幼儿在学习中的基础思维欠缺、认知水平较低，这主要是由于教师教育方法不到位导致的。

一、幼儿教育中语言表达能力培养的重要性

（一）有利于幼儿展开知识学习

由于幼儿正处在学习的起步阶段，通常找不到正确的学习方式，而语言表达是幼儿获取信息知识的有效途径，只有通过对语言的学习和积攒，才能打开学习的大门，找到通往学习道路的钥匙。试想如果幼儿无法用语言表达自己的想法，也无法通过语言获取外面的信息，要如何进行学习呢？因此幼儿语言能力的培养对幼儿个人成长和知识学习具有不可替代的意义，幼儿一定要具备基础的语言表达能力，为今后的知识学习奠定基础。

（二）有利于提高幼儿综合素质

语言是用于表达和沟通的工具，提高幼儿的语言表达能力能够为其今后的人际交往打下良好的基础。无论是在与父母师长的相处中还是在与同辈人的相处中，幼儿都要学会用语言去表达自己的想法，才能正确理解他人的讲话意图，捕捉外界信息，建立和谐人际关系。除此之外，语言还可以帮助幼儿提升自信，在人际交往中获得成就感与满足感，从而在人生舞台上展示自己的特色，这对幼儿今后的成长具有重要意义。语言表达是一个人受教育程度和思维品质的体现，能够反映一个人的思维活跃性和文化修养，幼儿教师要正确认识语言表达能力对幼儿的重要性，将语言能力的培养渗透在日常教育的方方面面。

二、幼儿语言能力培养现状

（一）缺乏体验教育和情感教育

当前阶段很多幼儿教师没有认识到语言表达能力培养的重要性，语言教学主要依靠书本文字来进行，只是照本宣科，忽略了对幼儿的情感教育，从而无法完成对幼儿的体验式引导。首先，很多教师在选择教材内容时比较偏向知识性的材料，这本身就与新课标理念相违背；其次，有些教师在选择内容上过于简单，虽然幼儿容易理解，但是对幼儿语用能力的培养意义不大；最后，一些教师在培养幼儿语言表达能力时的教学方式较为单一，幼儿只能被动接受，这样的活动对幼儿来说吸引力不足，无法实现语言能力的有效养成。

（二）缺乏实践练习和家校合作

对幼儿语言能力的培养单纯依靠教师有限的教学经验是无法实现的，必须为幼儿创造更多的实践机会。语言本质上就是一个表达思维和摄取信息的过程，如果缺乏实践机会，自然无法形成相应的能力。反观当前的幼儿教学现状，教师没有为幼儿创造舒适安心的教育环境，整体活动氛围沉闷，语言教育活动缺乏针对性，致使很多幼儿对教师产生了心理上的排斥和畏惧感，不敢大胆表达。从另外一个层面上来说，幼儿语言能力的培养不是一蹴而就的，需要循序渐进，只靠教师单方面的努力是不够的，而是需要通过家校合作来达到这一目标。幼儿园和家庭都是幼儿经常生活和学习的场所，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭氛围对幼儿语言能力的塑造相当关键。但是在现实中，幼儿园与家庭合作力度不足，尤其是在语言能力的培养方面教育目标不统一，没有发挥园方和家庭各自的资源优势，导致培育效果不够理想，阻碍了幼儿的成长发展。

三、幼儿教育中的语言表达能力的培养策略

（一）使用多样化的教育方法

幼儿喜欢新奇的事物，性格活泼好动，难以长时间将注意力集中在同一事物上，如果教师采用单一的教学手段，则无法调动幼儿的参与兴趣，反而会让幼儿心生抵触，降低语言表达能力的培养效果。作为幼儿教师，要充分认识到这一点，遵循幼儿的发展规律，采用幼儿喜闻乐见的方式引导其全身心投入语言教学活动中，提高参与感，同时提高语言教学质量。

第一，教师可以采用多媒体形式来丰富教学内容。大多数幼儿的年龄在3—6岁，发展尚不成熟，理解能力欠缺，教师使用多媒体将图片、文字、声音相结合，可以让幼儿更好地理解所学内容，在更生动具体的教学情境下调动幼儿的语言思维，让幼儿有强烈的表达欲望，用语言描述看到的物体或听到的声音，并与同伴或教师展开交流。比如，教师在带领幼儿认识动物时就可以利用图片、视频相结合的形式展示动物的形态样貌和动态姿势，从而极大地丰富幼儿的感官体验。教师可以询问幼儿：“这些小动物有什么特征？它们的毛发颜色有什么不同？你在生活中有没有见过这些小动物？你最喜欢哪个小动物呢？”这些话题都可以引导幼儿对所看到的事物进行充分表达，从而丰富幼儿的基础语料素材库，为幼儿创造更多的语言交流机会。

第二，教师可以采用小组合作的形式为幼儿打造良好的沟通氛围，提供更多自我展示机会，吸引更多幼儿参与其中。比如，教师可以播放幼儿喜欢的动画片，如《蓝猫淘气3000问》《熊出没》《小猪佩奇》等，这些动画片可以充分激发幼儿的学习兴趣。同时教师可以提出问题，引导幼儿在小组内展开讨论和交流。如可以询问幼儿：“如果你是村长，该如何调节沸羊羊和美羊羊之间的矛盾？”“如果你是沸羊羊，会采用怎样的手段对付灰太狼呢？”这样新奇有趣的问题可以调动幼儿的交流热情，促使幼儿热烈讨论、紧密合作，从而锻炼幼儿的语言表达能力和团队合作意识。

第三，教师可以设计一些趣味游戏，让幼儿参与其中。幼儿教学要以游戏为主，幼儿游戏本身就符合幼儿的活泼天性，教师要将游戏作为一种喜闻乐见的形式贯彻教学始终，以促进语言教学目标的达成。比如，看图讲故事、词语接龙、故事改写等都是引导幼儿正确表达的机会和平台。在具体操作中，游戏教学有利于形成良性竞争氛围，使幼儿的思维能力和语言表达能力都能得到有效培养。

（二）选择合适的语言教学内容

在幼儿教育中培养幼儿的语言表达能力需要加强对素材和内容的选择。首先，教师要选择幼儿喜欢的教材内容和素材，除了上文提到的动画片形式，语言绘本也是不错的方法，绘本将语言文字和图片相结合，极大地训练了幼儿的想象能力和语言表达能力。其次，兴趣是开展语言训练的前提，能够充分唤醒幼儿的情感思维，强化幼儿的记忆能力和思维能力。对幼儿来说，情绪是其最显著的心理发展特征，幼儿只有对相关事物感兴趣才能全神贯注地投入其中，形成对知识更深刻的印象。最后，幼儿教师要选择难度适中的教学内容，秉持尊重幼儿的态度，充分彰显幼儿的选择权，根据其人格特征及心理发展规律，考虑教材内容是否连贯、是否有趣，难度是否符合幼儿的实际语言水平，从而帮助幼儿在原有的知识基础框架之上取得更好的发展和进步。

具体而言，幼儿教师选择的训练内容最好是接近幼儿最近发展区的内容，比如，为小班幼儿选择一些与小动物、植物等相关的绘本；为中班和大班幼儿选择一些具有思考深度的内容，像如何处理同学之间的矛盾，如何克服困难等。幼儿的语言能力处在起步阶段，还不成熟，思维模式相对简单，教学内容一定要合适，不可有错误导向，如果选择儿童绘本一定要凸显其形象性，不要加入过于复杂的语言训练内容，尤其是不要引入过多的小学语文知识，让幼儿在学习语言的同时拥有快乐而轻松的童年。

（三）重视家校合作与词汇积累

幼儿教育在全面课程改革的背景下得到了进一步推动，转变了传统的教育思想和教育手段，教育理念也有了很大调整。幼儿教师在语言教学中一定要与生活相结合，渗透家校共育的思想，发挥家长的配合作用，为幼儿提供更多的语料素材，幼儿只有在家中敢说话，才能在幼儿园敢表达。教师要引导幼儿大胆说出自己内心所想，如教师可以詢问幼儿：“小朋友们，今天爸爸妈妈做的什么菜呢？今天有什么开心的事或不开心的事吗？周末有什么计划吗？”总而言之，生活化的教学所选择的话题一定要与幼儿的日常生活有关系，不要脱离实际，否则幼儿可能听不明白。

同时语言教学需要加强词汇量的积累，词汇量是培养幼儿语言功能的基础，直接影响幼儿未来的语言表达能力。积累词汇是一个长期的过程，幼儿教师必须重视词汇的累积，可以为幼儿选择一些难度不大、与生活相关的词汇，帮助幼儿养成随时积累新词汇的好习惯。一方面，可以通过讲故事的形式让幼儿选择自己喜欢的或觉得好奇的词语，用笔写下来或告诉教师。例如，在表达一朵花很漂亮时可以有多个形容词，如香味四溢、美轮美奂、美不胜收等，这些词语可能对幼儿来说有一些难度，但却是很好的语料积累素材。

另一方面，教师可以安排一些寓言故事或童话故事，让幼儿选择自己喜欢的角色进行扮演，整个道具制作和服装选择过程都由幼儿小组配合完成，然后在表演区表演出来。在这一过程中，幼儿需要不断地与教师和同伴交流，这也是积累词汇、提高语言实践表达能力的大好机会，可以提高幼儿语言训练质量。

四、结语

综上所述，培养幼儿的语言表达能力非常关键，教师要为幼儿挑选合适的语料素材，重视家校共育，选择合适的教育手段和教育方法，提高幼儿语言训练水平。

（宋行军）