基于核心素养的高中生物教学策略研究

李琳

摘 要：近些年，随着素质教育的推进和新课程的改革，对高中学科的学习提出了更高的要求，尤其是针对高中生物课程而言，要培养学生生物核心素养，实现可持续发展，提高学生的综合能力。但是，对于一些新型的教学方法，教师不能熟练运用，没有重视课堂教学核心素养培养的作用和价值，影响了课堂教学的效果，因此，在核心素养背景下优化高中生物教学就显得尤为重要。

关键词：核心素养；高中生物教学；策略；研究

引言

学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。生物学科的核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。当下的高中生物教学，学生核心素养的培养取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题，亟待解决。为此，基于生物核心素养的培育来探究高中生物教学策略是十分有必要的。

1生物核心素养的内涵

1.1生命观念

所谓生命观念，指的是人类对自我观察到的生命现象以及生命之间的相互关系或特性进行解释之后所形成的一种抽象观念。生命观念是生物学核心素养之一，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

1.2理性思维

理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，它是一种对于事物或者问题能够进行观察、分析、比较、综合、抽象与概括的思维形式。高中生物涉及的知识点比较繁杂，理解起来有一定的难度，而且各个章节之间有着很强的关联性，因此对于学生理性思维的要求比较高。

1.3科学探究

科学探究即在实践层面，对于现实中的生物学现象进行科学严谨的探讨。在此过程当中，要懂得且善于运用各类科学的方法，包括有效观察、合理提问、设计实验、优化方案等。另外，在此過程当中，要学会且乐于与他人合作。

2高中生物教学现状

2.1部分教师的教育理念陈旧

尽管新课改理论研究成果丰富，并且近些年按照不同批次，在各地区学校推进实施，总结出的经验教训极具参考价值，但是从目前所取得的效果来看仍然不够理想。部分教师对新课改提出的新教学目标理解不透彻，还是固守传统的教育理念，存在“穿新鞋走老路”的情况，还按照知识、能力、情感态度价值观的旧三维目标进行教学设计。三维目标的提出对比之前的“双基”目标有一定进步意义，但三维目标在制定实施时，一方面缺少对教育本身发展和人本性、终极性的关注；另一方面对学生发展所要达到的程度缺少清晰的要求和科学的界定，已不再满足当前社会对人才能力的要求。

2.2侧重知识教学，忽视素养培养

基于考试评价导向，迫于班级成绩压力，高中生物教师普遍注重学生对知识的掌握程度，而忽略了知识的其他功能价值。现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。高中生物学课程中的陈述性知识包括生物学事实、概念、原理等，主要指“是什么”的知识；程序性知识包括生物学实验设计、探究思路和具体操作等，主要指“为什么”和“怎么做”的知识。部分教师在传统教学过程中，过于重视对陈述性知识的记忆和考查，把琐碎繁杂的生物学知识点当作教学活动的中心，在教学中往往不考虑学生的实际情况，不由分说、自顾自地首先对知识点进行冗长的讲解；最后再通过判断题、选择题、简答题等练习或考试手段，检验学生的掌握情况。这种碎片化信息、强制记忆的教学方法，既不能让学生很好地掌握生物学事实、术语、概念和原理等显性知识，也不利于学生体会生物学方法、思想、观念、精神等隐性知识。

2.3课堂教学模式僵化，教学活动局限

填鸭式、灌输式一度是形容高中教学现状的常用词语，这一方面反映了高中教学把书本内容当作教学的唯一目标和根本目的的错误理念，另一方面也显示出部分高中教师照本宣科、循规蹈矩的教学能力。课堂教学是学校教育教学中普遍使用的教学手段，是培养学生智力、道德、审美的主要途径，区别于社会层面的教育，具有不可替代的作用。但是就高中生物课堂教学现状中的师生关系而言，部分教师忽视了学生的主动性、积极性、创造性以及师生间的互动和课堂的生成性。

3基于核心素养背景下的高中生物教学策略

3.1借助翻转课堂进行教学，培养学生学习能力

高中生物教师可以在翻转课堂中完成教学任务，让学生在过程中提升实践技能，进而实现其生物核心素养的培养。教师在翻转课堂教学中，一方面要根据学生的认知情况来准备教案，另一方面要了解学生在受教育过程中面临的问题，根据实际情况提供适当的帮助。在此基础上，学生可以逐步培养自主学习意识，提升探究能力，同时实现其动手能力的提升。

3.2充分发挥生物实验作用，培养学生实践动手能力

高中生物教学中有很多经典案例可供教师作为更好的教学工具，利用实验的方式培养学生的实践能力，因此教师要创造实验情境给学生最好的体验，利用书中的信息提供实验思路，将实验和知识带入学生的学习中。通过将课程内容进行拓展，达到深化知识解读、知识内化和知识有效整合的效果。在提高学生观察能力的同时，也提高了学生的动手能力。

3.3结合日常生活进行教学，增强学生的社会责任感

高中生物所教授的理论知识大多与生物科学和生物研究有关，这部分知识非常贴近生活。高中生物教师利用科学知识向学生解释地球上生命的发展模式，在过程中，教师要把书中的内容与生活联系起来，激发学生对生物知识的兴趣，同时充分了解生物的现状，并从中树立一定的社会责任意识。在这个过程中，学生明白了世界万物必须和谐、平等的相处，所有生命都必须受到保护，并对此保持敬畏。对学生来说，这些理念可以帮助他们加深对生态、生命和生活的理解，并形成一个较为全面的认识。

结语

核心素养是教师应该着力培养学生的最重要的学科素养，教师应该积极响应号召，对学生核心素养培养现状加以把握，然后积极探究提升学生生物核心素养的策略，以促进学生各个方面素质的培养和提升。高中生物教师要尝试多种教学策略，培养学生的生物核心素养，开展多种探究活动，满足学生的好奇心和求知欲，构建高效的生物课堂。

参考文献：

[1] 耿易静.在高中生物教学中培养学生核心素养的策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（1）.

[2] 王丽凤.新课改视野下高中生物教学的现状及对策探析［J］.数理化解题研究，2022（6）.

[3] 徐扬.指向学科核心素养的高中生物学科知识教学问题及解决策略［J］.北京教育学院学报，2022（1）.