基于“双减”背景下初中物理课堂教学的研究

董红杰

摘 要：近些年来，随着教育不断发展，新课改的不断推进，人们越来越重视减轻学生过重的课业负担和校外辅导负担，“双减”政策应运而生。“双减”政策的提出，对广大任课教师的课堂教学提出了新的“减负增效”要求。初中物理历来让不少学生头疼，它涉及的知识内容较为广泛，知识之间的联系也非常多样，对学生的综合能力要求较高。因此，如何完善初中物理课堂教学设计，提升课堂教学执行效果，已然成为摆在物理任课教师面前的一道关键性命题。

关键词：“双减”；初中物理；课堂教学；研究

引言

“双减”政策的下达减轻了学生繁重的学习课业负担，帮助学生掌握基础知识，使学生综合素质得到提升，促进学生朝着全面方向发展。同时，双减也对初中教师提出了新的要求。尤其是对于教学内容相对抽象的初中物理学科来说，更需要物理教师能够高效地利用课堂时间提升学生的学习成绩。

1“双减”的意义

“双减”就是减轻义务教育阶段学生过重的课业负担和校外培训负担。近几年越来越多的家长为了孩子能有个好成绩，想让孩子赢在起跑线，给孩子额外增加各类课外班，使孩子每天变得异常忙碌，家长为此也是花费了不少金钱和时间，“双减”的实施不仅转变了这种近乎畸形的竞争模式，也让那些无法接受到这种课外教育的来自偏远地区的孩子和市区的孩子有了一个公平竞争的机会，同时对于家长而言也节省了一大笔的资金。

2初中物理教学不足

2.1重教学设计，轻作业教学

新的课程改革实施至今，教师们已经非常注重课堂教学设计，教学设计中有作业布置环节，但由于作业缺乏设计、预设、调整、针对性，造成作业泛化低效，随意性较大。在初中物理日常教学中，我经常会见到这样的训练情景：下课的铃声刚刚响起，教师“不失时机”程序化地去布置学生作业，有时是几道题，有时甚至是几页题。这样的作业无规划、无设计，难免会有错题、超标题、低效题。

2.2重作业数量，轻作业质量

不少教师抱有作业越多越好的错误想法，作业缺少设计，存在不系统、不典型的特点，出现重复、机械、难易比例失当，达不到举一反三、触类旁通的效果。学生机械刷题，变成了做题的机器，学生物理核心素养得不到提升。

2.3重书面作业，轻实践探究作业

作业局限于课堂、课本，往往考什么布置什么，形式单调、机械，不能从多方面检验学生对知识的理解和掌握情况，且作业多为拘泥于书本的静态作业，忽视实践探究作业。作业缺乏与生活实际或其他学科的交叉与联系，导致学生解决实际问题的能力得不到培养，整日只是埋头于烦琐重复的书面作业中，物理核心素养得不到提升，学习物理的热情日渐消退。

3“双减”下初中物理教学策略

3.1灵活运用分层教学法

初中生正处于身心发育的黄金时期，各项心理和生理条件都正在发生快速的变化；再加上诸多先天因素和后天条件的综合影响，初中生在知识基础、学习能力、思维习惯和学习态度上存在较大的个体差异，而这种差异很难通过人为手段完全消除。初中物理教师首先要认识并尊重这一客观事实，在实行课堂教学优化的过程中，务必要通过多种方式，较为全面地了解每个学生的学习状况，根据学生的学习基础和能力划分出相应的教学层次；而后结合不同层次学生的学习情况和学习习惯，有针对性地设计不同的教学策略，在教学内容、形式和要求上体现出差异性。通过这种教学模式，处于不同层次的学生都能得到更适合自己的教学引导，也能根据自身条件和教学需要提升学习能力，最终达到物理学习质量和效率双向提高。

3.2有效融入趣味性游戲活动

初中阶段的学生仍然保留着活泼、好动、爱玩的天性，与安安静静坐在教室里听教师讲课相比，他们显然更愿意通过参加一些富有趣味性和参与感的游戏活动来学习知识、掌握技能。为了提升这一教学模式的效果，初中物理教师还可以引入竞赛机制，利用学生的好胜心和表现欲实现课堂教学效果的提升和优化。当然，对于这一模式的运用，初中物理教师一定要坚持适度原则，切不可过度追求互动而忽视了对教学内容的体现，否则不利于课堂教学的高质量开展。

3.3有效利用多媒体教学技术

初中生对外界信息的获取和认知，很大程度上是感性的，对抽象性和理论性较强的知识既缺乏浓厚的学习兴趣，也不具备足够的理解能力。初中物理教师对这一点要有明确的认识，在课堂教学中，教师要更多地利用多媒体技术进行教学，使多媒体设备在信息呈现方面的直观性、形象性和生动性等优势得到最大程度的发挥，通过图片、音频、视频乃至虚拟场景等更生动、直观的方式来呈现知识，缩短知识内容从课本到学生脑海的思维路径，降低学生学习过程中智力和精力的消耗，便于学生获得更加轻松、愉悦的学习体验。

3.4加强小组合作探究

传统教学模式中，一些初中物理教师为了让学生吃透知识点，在课堂教学中会将内容拆解，以便学生更好内化。殊不知这样做会让学生养成事事依赖教师的心理习惯，同时也让学生无法真正了解物理知识的完整形成过程和应用路径。针对这一问题，初中物理教师要在教学中有意识地给学生留下一定的知识“留白”，将一些简单的问题交给学生自己解决。学生在思考、解决问题时应当以团队合作的形式进行，在这个过程中实现物理知识、学习经验和心得的高效交流，让每个学生都能从团队中收获更多的学习成果，进而促使课堂教学效率不断提升。

结语

基于学生长期以来面对的沉重学习负担，“双减”政策的实施无疑使学生如释重负，但是在减负的同时要让学生的学习效果和学习质量得到保障，这就要求教师能够精准分析教情学情，改变以往授课观念，通过掌握学生的课堂表现、平时作业情况及期末成绩等途径，了解每个学生的学习情况，在授课时要尽力提高学生的主动学习能力，激发学生的学习潜能，在教学过程中注意通过实验、多媒体设备教学，让学生更好地体会初中物理学科的知识魅力。

参考文献：

[1]宿万周.“双减”背景下初中物理学科作业的设计[J].甘肃教育，2022（1）：5.

[2]周攀.浅谈双减背景下物理教学的减负提质策略[J].爱情婚姻家庭：上旬，2021（8）：2.

[3]张相文，曹万苍.双减背景下物理初高中衔接兴趣培养探究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2021，37（10）：4.