学习任务群下的跨学科阅读教学策略探索

张传侠

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》按内容整合分层设置任务群，跨学科学习属于第三层拓展型学习任务群。开展跨学科阅读活动是落实这一任务群的基本路径。确定阅读主题、挖掘教学资源、设计阅读活动，从这三点策略出发，可以充分培养学生通过跨学科阅读解决问题的能力。

【关键词】跨学科阅读；学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指向学生的核心素养发展，以“学习任务群”这一全新的课程内容来提升学生的语言文字运用能力。跨学科任务群属于拓展型任务群，跨学科阅读是落实这一任务群的一条实践路径。如何引导学生掌握跨学科阅读的基本方法，从而提升学生的综合素质和逻辑思维能力？笔者以统编版小学《语文》六年级（下册）第五单元为例，结合个人教学经验谈谈开展跨学科阅读实践探索的策略。

一、确定“跨阅”主题

“人文主题+语文要素”双线组元是统编版教材的编排特点。如何将编者的意图直接转换为具体的“学习情境+学习任务”呢？笔者认为，衔接的桥梁就是确定“学习主题”。阅读实践中，要首先重视跨学科阅读的起始点，要有计划性和目标意识，不能随意而为。以第五单元内容为例，从生活出发，从教材出发，可以先确立好每一课的跨学科阅读主题。

二、挖掘教学资源

在传统的阅读教学中，有些教师只是照本宣科地讲教材；学生枯燥单一地学习书本，学习兴趣不高，参与热情有限。新课标提出“要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性，为学生开展跨学科学习提供必要的支持”。以第五单元《真理诞生于一百个问号之后》一课的跨学科阅读为例，课文列举了三个事例，在科学发展史上具有典型意义，反映的是以事明理。人文学科侧重于内涵思想的表达，但是作者在说理的过程中，列举的事例涉及化学、地理、心理三个学科。如何更透彻地理解课文内容，引导学生进一步感受热爱科学、探索科学的精神，这就需要教师善于挖掘教学资源。教学资源是语文老师组织阅读教学活动的依据，当我们深入教材，挖掘其蕴含的天文、地理、数学、心理等学科的内容，获取丰富的跨学科教学资源以后，也就为深度理解文本打下坚实的基础。

三、设计“跨阅”活动

充分挖掘教学资源后，教师就要考虑如何提升学生的素质能力，如何设计“学习情境+学习任务”，在具体的情境任务中驱动学生主动“跨阅”，乐于“跨阅”，并在“跨阅”中学有所得。以《表里的生物》一课为例，笔者从任务探索的角度，设计了一系列跨学科的阅读活动，将多学科知识融入到语文学习之中。

学习任务一：课前设疑

同学们见过哪些生物？大家见过的生物，有的在天上飞，有的在地上跑，还有的在水里游……有人看见过生活在表里的生物吗？表里会有生物吗？那到底又是什么呢？

学习任务二：“跨阅”搜集

1.课文的作者是任教于同济大学的著名作家冯至，文章说的都是他儿时遇到的趣事，你知道冯至这个人吗？你通过什么途径和方法能了解这个作家呢？

2.课后请教科学老师，也可以通过网络观看视频，了解机械手表的构造。查阅有关知识，了解表里的生物到底是什么。

学习任务三：讨论调查

表里究竟有没有生物呢？小作者为什么认为表里有生物呢？此“生物”是彼“生物”吗？小作者产生这种想法的理由是什么呢？

学习任务四：推介阅读

课后朗读《完全腕表手册》，参与读书推介的录制，将视频发至学校微信公众号，让更多的学生走进科学、了解科学，同时参与学校“最佳读书推荐者”的活动。

读书贵有疑。跨学科阅读活动要做好以下五“性”：首先是情境性。要突出情境创设，啟发学生产生疑问。情境性是学习任务群教学的重要特征。学生在情境中有疑，从而产生学习兴趣，走进阅读。其次体现操作性。需要引导学生亲身实践，搜集相关学科资料。这是操作性极强的实践活动。第三是参与性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲自参与了，方能在有效交流和不断对话中，提升协作能力。第四是趣味性。学生对网络阅读媒介有着天然的亲近感，跨学科阅读学习活动由于接触电视、广播、网络等数字通讯较多，使他们的学习活动更加有趣味。第五是生长性。强调跨媒介表达，多层面、多角度的阅读发挥跨学科学习的整体育人优势，通过学生之间的互相交流、相互促进，从而使其核心素养得到有效提升。

跨学科阅读学习是时代的必然。作为一线教师，我们必须在新课程理念指引下，在教学中打破学科界限，实现学科融合，改变学习方式，培养学生的综合素质。

（作者单位：江苏省徐州市桃园路小学）