裂变晋阶，追寻诗意与神韵之境

摘要：初中的习作，语言问题最为突出，如何让学生写出生动的语句，一直是老师辛苦努力的方向。笔者在教学中从思维上入手，通过裂变、概述、情境和语句的方式，让学生语言能力不断晋阶提升，逐渐向诗意和神韵靠近。

关键词：创意写作 裂变晋阶 情境 诗意

景美，江苏省苏州工业园区娄葑学校教师。

诗意和神韵是我们写作追求的至高境界，但对中学生而言几乎是无法企及的。但语言问题，根源在思维。兴起于西方的“创意写作”认为“写作人人可为”[1]，主张写作教学从思维上着手，注重思维习惯的培养。在教学实践中，笔者发现，学生的语言比较简单直接，不够细腻。借鉴“创意写作”的理念。笔者从思维习惯上进行了教学实践和思考。之所以简单直接，不够细腻，是因为学生用语言来表达自己所见所感的时候囫囵一体，缺少层次性、全面性。笔者在教学实践中通过“裂变晋阶”的方式，帮助学生提升言语表达层次性、全面性的思维习惯，从而全面提升学生语言能力。

所谓裂变原指较大的原子核分裂成两个或者多个较小的原子核，在此过程中释放能量。借用到记叙文写作中来，所谓裂变晋阶，指把叙事、情景、语句等分裂成两个或者两个以上的部分，从而使文章叙事更详尽，情景展现更细腻，语言更有诗意，进而使文章质量晋升一个台阶。

一、概述裂变，锤炼过程化思维

从叙事节奏角度来看，叙事有省略、概要、场景、延缓、停顿等多种叙事方式。但语言能力薄弱的同学往往都是概要式叙事，把原本应该更详尽的叙事囫囵一块，简要叙事，草草结束，文章自然缺乏感染力。

1.叙事裂变角度

中学生的叙事能力都比较弱，尤其是初一的学生，写600字的作文，都是概要叙述为主，很少有场景、延缓和停顿，这样的叙事自然是干瘪无味的。而且绝大多数的同学，也根本没有追求叙事艺术的意识。他们的作文就是写一件事，最后贴个主题标签。针对此种情况，先要让学生有寻找裂变点的意识。但无论怎样，一定要同学生明确，之所以需要裂变，是为了使文章主题更加凸显，而不仅仅是在结尾处贴标签了事。从形式上看，一篇记叙文中后部分的叙事，应该要有高潮部分到来，这也是通常所说的猪肚。如果叙事能力较弱的同学，这部分内容也是一带而过。教学的时候，可以强制学生在文章中后段的文字一定要有裂变意识。这种硬性要求，对培养学生习作习惯是非常有示范意义的。从人物形象刻画和情感抒发角度来看，裂变意识也是非常重要的。记叙文叙事绕不开人物，所以需要突出核心人物情感和形象的叙事一定不能草草了事，应当尽量把省略叙事和概述裂变成多个部分，从而更详尽表现人物的情感或者是人物形象。有部分学生的文章叙事会有转折和波澜。这类故事是比较不错的选材，但相当一部分同学却写得寡淡无味。有部分原因是在转折之处过于简洁轻快。如，有同学作文中写道，自己上语文课时偷偷地在书上画插图，后来被语文老师发现了，自己很害怕。但老师只是比较和蔼地劝诫了他，老师却通过插图看到学生对课文理解很深刻，表扬了他见解深刻。劝诫和表扬的部分应该需要更为详尽的叙事，但学生却用了概述的叙事方式。此处如果用裂变思维，把表扬裂变成几个部分来叙事，则文章会生动很多。

2.裂变操作策略

在教学实践中，可以从两个方面进行具体实践。一是以动作为裂变核心。学生记叙文，以写人叙事为主。写人叙事类的文章，在需要裂变的地方，往往都以人物作为故事发展的核心。想让此类文章出彩，最好的入手角度是动作，也就是以动作为核心来推动故事的发展。如《社戏》中写有船之后，几个小伙伴开船的经典语段，孩子们“望”到船，跳下船，拔篙，母亲嘱咐；孩子们再用点、磕、退、上前、驾、说、嚷、飞等一连串的动作，非常生动地把开船的过程展现出来。如果学生写作，正常也就是大家非常开心地一起划船去看戏了。按照裂变思维，划船是本段文字的核心。裂变为开船前，开船时，开船后三个部分进行叙述。开船前再裂变为望船、跳下船、拔船篙、坐在船舱中，开船时再分成许多个动作部分，开船之后再裂变成多个部分。这样的两极裂变之后文章自然变得生动丰富。笔者在课堂中以此为范例，选择学生习作中的片段：“我和小伙伴们在故乡的大树下一起玩耍嬉戏”让学生一起探讨如何进行裂变。学生一起给出了很多种裂变方法。如，有一组学生把此处叙述裂变成为来到树下，爬树，摘树叶，折树枝和顶着树叶玩耍几个部分。来到树下裂变为跑、等、嚷、喊等动作；爬树摘树叶裂变成弯腰、抱树、靠树、伸手、摘叶、扔树叶、折树枝等动作；顶着树叶玩耍再裂变成为排队，站直，放树叶，拎树枝，挥动树枝，挡对方树枝，扭动身子，保持平衡，树叶掉落等等。此处裂变，注重小组合作，思维碰撞，用集体的智慧相互碰撞出精彩的火花，训练的同时激活思维。

以动作为裂变核心，能够很好地推动故事的发展，让故事丰富精彩，但仅有这些文章会显得缺少情味，有些呆板。如果能够再注重人物神情的呈现，则文章会更有神韵。如鲁迅《社戲》中的那段开船的文字，动作裂变之后，或多或少都会有人物的神情姿态的描摹和呈现。如母亲的嘱托“小心”和“大家有说有笑”。两处文字的插入，让动作之外多了一些人的情味，不那么呆板。所以在动作裂变之后，要求学生在原有裂变基础上再加一两处神情姿态的描摹。如有学生在拎树枝的时候加入“笑哈哈，嬉嬉闹闹”，有同学在挥动树叶挡住对方后面加上，“笑开了花，笑弯了腰”；树叶掉落之后，加上“奔跑喊叫，追逐打闹”。这样裂变之后，文章自然灵动而精彩。

如果想进一步锤炼学生的思维和写作能力，可以让学生从此处学到的裂变方法在自己作文中找到可以裂变的点，然后坚持进行裂变修改。坚持训练下去，自然会让原本干瘪的文字，丰富生动起来；让原本只会凑字数的同学感觉到写作其实很简单。

二、情境裂变，融情画中

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”[2]，刘勰此话道尽了为文的基本规律——以情动人。学生记叙文受限于个人思维能力，很难在谈理上有什么建树，绝大多数只能从“情”上入手。但真正能够很好地处理情感的学生非常少，大多数的学生都是在结尾贴标签式的表现一下情感，文章自然很难打动人心。

中国诗学主张有别于西方，主张含蓄蕴藉。从《诗经》离骚，到唐诗宋词，追求的都是韵外之致，正所谓不着一字，尽得风流。清代王士禛用“神韵”二字对这种诗学主张进行了凝练的概括。所谓“神韵”，追求的是把情感寄托于“物象”。简而言之，追求的是情景交融的意境。

学生的记叙文不求全文能够做到情景交融，但如果能够在需要抒情的部分，有一段“神韵”之味的文字，自然是神来之笔。在教学实践中笔者坚持以“裂变”锤炼情境思维，提升写作能力。但对学生而言，首先要让学生有“情境”意识。引导学生在文章中后段进行情境裂变写作，这样的文字出现的最好位置是在概述裂变之后和快结尾处。情境写作意识需要多次训练才能建立，但在具体训练过程中，需要至少三步才能实现。

1.裂变

情境裂变，包含最基本的“象”与“情”，所以必须两方面都要兼顾方可有效。教学中会发现，部分同学的文章中或许根本没有“物象”，这样的学生还需要对其进行专门针对性的训练。但有部分同学文章中已经有了“象”的意识，但和情景交融的要求还很远。这就需要我们进一步进行训练提升。学生文章中提到象往往都是单一的，静止的。可以从多个角度引导学生进行裂变。可以从动态呈现角度裂变。任何事物都不是静止不变的。学生提到的静止的象的状态至少可以分为开始什么样，后来什么样的，再后来什么样的，然后就到了现在的样子，后面或许会怎么样？这样的裂变自然会让文章丰富许多。也可以从空间角度进行裂变。前面从时间角度进行了动态裂变，那么从空间角度自然可以进行静态裂变。原本整体合一的物象，在空间中，可以进一步划分多个组成部分。前后左右，上下，内外等等。从这个角度进行裂变观察，会发现即便静止的物象也突然会变得丰富起来。也可从整体与局部的关系角度裂变。我们眼睛所看到的物象往往是一个整体，但如果仔细审视，会发现物象由无数个部分组成。这是单纯从空间分布角度所能看到的。但如果进一步进行逻辑层面思考，会发现，这些空间里的组成部分，都和整体有着千丝万缕的关系。这也是象的构成部分。从多个角度进行裂变思维训练，能够很好地培养学生细致观察事物的习惯。这也是能够把文章写得丰富细腻的前提，正所谓胸中有竹，方才有笔下之竹。

有了象的细腻呈现，这只是情景交融的第一步。“象”是表象，“情”才是核心。所以在“象”的裂变训练之后，要进一步对“情”进行裂变训练。而学生的情感往往是贴标签的“感动”“难忘”等。情境裂变训练，至少要从两个角度进行思考。

一是全文整体情感角度。学生的情感往往只是在文章结尾处进行贴标签，我们至少可以将它分为开始的时候什么感受，中间什么感受，后来什么感受，最后什么感受。把一处的情感表达，裂变成三到四处，分散到文章中去。能够做到这样至少让文章有些情味。二是瞬间情感裂变。大多数学生的文章，能够注意到叙述事件，但很少能够做到细腻丰富表达情感的。这也是写作能力不足造成的。但按照“创意写作”的理论，语言的问题，本源上看是思维的问题。没有丰富细腻的情感表达语句，其根源在于他们没有养成细腻的情感意识。还只是停留在简单笼统的概念化的表述情感的阶段。所以要训练学生把瞬间概念化的情感裂变成流动的一组情感，把“瞬间”放慢、延长，再来观察延长后的情感变化。比如“难忘故乡的梧桐树”，故乡老梧桐树下玩耍的情景很难忘，此处可以通过讨论裂变成为：刚开始回忆玩耍场景感觉很幸福，很留恋；随着画面感越来越清晰，这些朋友们都长大了，感叹时间的流逝，岁月的无情；其中有些好朋友很多年未见过，感叹真情难在，让人伤感；而树还在，曾经的祖辈们已不在，不仅伤感而且难过；回到现实的怅然……

这样的情感裂变思维是需要真真切切去训练才能够产生。学生的语言能力不足的根源是思维能力的不足。

2.融合

学生的每一项能力都是无数次重复训练的结果。学会把物象和情感裂变之后，学生的文章会细致很多，也基本能够做到老师所要求的丰富细腻。从细节描写的角度来说，这样的文字已经基本达标了。但要做到情景交融，有诗意“神韵”还欠缺了关键的一步——融合。想做到情景交融，需要将“象”与“情”分阶段进行训练相融。

第一阶段，直接对接。可以将裂变之后的情感，与裂变之后的物象分散组合。当然，这个“组合”不可能像我们数学上严格地一一对应，只是让学生在物象描写之后，有情感渗透表达的意识。此处的融合较为生硬，尤其对于部分基础较弱的同学。可能是一处物象描摹之后，马上来一处直接的情感抒发。但即便如此，也比没有这种表达要好得多。而且，这样的表达多了，语言能力自然会提升的，从而晋阶到更高层次的表达。第二阶段，浑然相容。把自己的情感不露痕迹地融进“物象”之中，看似写物造景，很少有文字直接抒发情感，但浓郁景物氛围之中却处处渗透着情感。这就是中国诗学所追求的至高境界——“神韵”。严格地说，这样的境界只可意会不可言传。很难直接地去教学生如何写出这样的文字，只能慢慢引导，靠他们去感悟。但有了第一步的训练，部分学生其实不用教就可以自然过渡到浑然相融的境界。当然浑然相融的境界也是有一定的方法的。如可以将自己的感官和物的感官打通，可以将物当做人来写，可以使用一些双关、拟人等修辞。这些都是一些具体技法，某种程度上对学生而言用处不大。所以笔者在教学实践中选择“范例”和“模仿”方式进行教学尝试。笔者依旧以鲁迅《社戏》中的段落为例。

投影：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

此段文字主要表现自己内心的愉悦和激动的心情。但文章全都是通过景物来呈现的，做到了情景交融，富有神韵。训练的时候，先要求学生讨论，作者如何将情感分散在物象描写之后的，关注字词句。本段文字主要是把自己愉悦的情感分裂在多重感官之中。通过多感官组合构成流动的画面，相互交织，从而达到情景交融的效果。討论之后，提供训练语句：“落日西斜，我们都各自回家吃晚饭了”。让学生把前面裂变的幸福、留恋、感伤等多种情感，通过多重感官融进物象的描绘之中。有学生写道：

落日的余晖映到肌肤之上，温暖的记忆至今难忘；西天的霞光绚烂夺目，映衬着年少稚嫩的脸庞，在梧桐叶的沙沙声中越来越模糊，逐渐消失在霞光之中。伴着那些银铃般的嬉闹之声，逐渐远去，只留下一串长长的脚印！

无论情境如何裂变与融合，一定要坚持“画面”感基本原则。裂变多层次之后，注重画面感的再现和描绘，尽量通过物象的描绘营造浓郁的情境氛围。这样的文字才有“神韵”，这样的文章也自然能够动人。在一次次的裂变训练之中，学生的写作能力也在不断地晋阶提升。

三、语句裂变，走向诗意的境界

中国传统的诗学追求诗意、神韵，这也是写作追求的至高境界，也是很难达到的。如果概述和情境的裂变打开了语言提升的大门。那么语句裂变则是晋阶的最后阶梯。中国诗学的诗意追求是建立在文言文语句基础之上的。中国的诗歌句式最长的也只有七言，古文也基本都是短句为主。所以想让文字富有神韵，我们目前习惯的白话文表达方式是很难做到的。

现代的白话文是“五四”运动之后兴起的，受到拉丁语系表达习惯影响非常大，从句多，虚词多，连词多，用语直白。这是我们白话文与诗意追寻相冲突的历史原因。此外，学生的语言，多来自口语习惯。会有不少啰唆之处，句子之间意思也会有很多重叠之处。而诗意的语句，句意之间是跳跃的，是有留白的。这留白和跳跃是需要读者用想象和经验去补充和品味的，这也是韵外之致。所以语句裂变也要分步骤进行才行。

1.瘦身

先要对学生啰唆重复的语句进行瘦身，删除不必要的虚词、连词，和不必要的语义重复之处。只保留句子主干部分，尽量让语句简洁。课堂实践中可以直接选取学生文字进行删减训练。如：

走着走着，突然，有一抹红映入我的眼帘。那是怎样的一抹红啊！那抹红，与这片毫无生机的对比下就像是这安然惨淡的视野中唯一的景致。梅花在这寒冬的季节里，没有向寒冷屈服，而是独自站在寒风中，听着这寒风。

让学生一起讨论，对文字进行“瘦身”之后，改成如下文字：

走着走着，突然，一抹红映入眼帘，是这片毫无生机的视野中唯一的景致。梅花，没有向寒冷屈服，而是独自站在寒风中，挺立着。

删减的都是语义重复之处，和不必要的连接词，“瘦身”之后的文字虽然谈不上诗意神韵，但简洁干净，表达流畅自然。

2.语义单元裂变

“瘦身”之后的语句流畅自然，让语句表达富有诗意，要对句子进行裂变。但裂变句子不是随意裂变的，而是将句子中的语义单元尽量切分出来。如学生作文中的一段文字：“故乡红砖青瓦的老屋，在落日的霞光的浸染之下格外美丽动人，我远远地眺望着燃烧着的晴空之下的老屋，内心却无比的悲伤。”句子裂变出的语言单元有：故乡、老屋、红砖青瓦、落日霞光、美丽动人、眺望、晴空、燃烧、老屋、悲伤。教学实践中，笔者以此为例，让学生也在自己作文的语段中进行语义裂变训练。为诗意的表达做好最后的铺垫。

3.流动画面的呈现

裂变出多个语义单元只是训练的起点，之后，让学生每个语义单元用尽量简短的语句表达出来，并且组成一个完整的片段。在语句重组的过程中要注意四个方向，一、语句尽量简短；二、尽量使用名词、动词、适量形容词，尽量不使用虚词、连词等词；三、每个短句尽量展现画面，尽量不要进行概念叙述；四、画面之间的意境尽量有跳跃，尽量不要重合，同时又能连贯起来。在这四个方向的指引下学生会有多种重组语句出现，虽然学生的能力有高低，但无论何种层次的学生，在此晋阶训练之下，他们的思维也会慢慢朝着诗意神韵靠近，语言能力也自然会有所提升。如上段文字进行语义单元裂变后，有学生修改道：“故乡，老屋，红砖青瓦，披着霞光，映着落日，闪耀着金色。我静静的，眺望着，凝视着。晴空如燃，老屋如金，而我却无比悲伤！”

裂变训练非一朝一夕之功，从叙述方式到情境组合，再到语句形式，可以说是逐步晋升的过程。难度也在不断提升，但却在不断靠近诗意和神韵。裂变式写作训练，不仅仅是技能的训练，更重要的是写作思维的训练和提升。通过不断锤炼学生的裂变思维，养成良好的裂变习惯，慢慢晋阶自己的写作能力。

参考文献：

[1]葛红兵，许道军.创意写作教程[M].北京：高等教育出版社，2017：18.

[2]劉勰.文心雕龙[M].北京：人民文学出版社，2008：715.