基于深度学习理念的高中英语阅读教学策略探究

欧阳芳

摘 要：全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养学生社会发展需要的关键能力，是时代的必然要求。实施深度教学，引导学生深度学习，实现学科的育人功能，是必由之路。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。提高学生英语阅读能力是高中英语课程的一项重要内容，在英语阅读教学中，高中教师要重视深度教学，基于深度学习理念探索有效的阅读教学策略，培养学生的高阶思维品质，提升英语阅读能力和素养。

关键词：高中英语；深度学习；阅读教学策略

一、当前高中英语阅读课堂存在的问题分析

阅读是学生理解英语内容、与他人有效沟通的前提。提高学生英语阅读能力是高中英语课程的一项重要内容。但当前高中英语阅读教学课堂中存在诸多问题，应该引起关注并加以改进：

第一，教师在开展阅读教学时，过分关注单词、短语、句式等知识点，使得阅读课堂变成了词汇课堂，阅读教学碎片化。

第二，教师对阅读文本的深度剖析不够。部分教师对文本内容的解读过于表面化，只能为学生讲授文章内容，并不会从文本类型、语篇结构、写作目的等角度引导学生深度阅读。

第三，阅读课堂形式单一、沉闷，不能较长时间充分吸引学生沉浸式体验阅读的美好，实现阅读素养的提升，而是疲于应付。

第四，阅读教学效果的评价过于单一。当前对高中生的阅读教学效果评价，仅限于学生完成阅读题目的正确率，这种仅以成绩为导向的评价方式，不能长期促进学生提高实际阅读水平。

二、深度学习理念及对高中英语阅读教学的要求

学者Ference Marton和Roger Saljo在对学生的学习过程进行实验研究的基础上，提出了“深度学习”的概念。“深度”是学习过程中对知识“层进式”与“沉浸式”的理解和掌握。“深度学习”是指学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标，整合知识，主动地、批判地学习新知识和新思想，并将他们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。而深度学习必将走向深度教学，这一方面是教与学的一致性决定的，另一方面是当前中小学课堂教学普遍存在的局限性决定的。学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础上。深度学习理念要求高中英语阅读课堂中，学生要在教师的引导下，不仅把握文章的基本内容，还要重视对知识内在的逻辑关系和意义价值的深层探究，提升阅读能力和素养，发展高阶思维品质。

三、基于深度学习理念的高中英语阅读教学策略

鉴于传统高中英语阅读课堂的种种缺陷，基于深度学习理念探索有效的阅读教学策略可以较好地弥补一些不足。笔者以科学调查类说明文为例，提出一些基于深度学习理论的高中英语阅读教学策略和方法。

（一）注重学生核心素养的培养和高阶思维品质的发展，让阅读教学目标有深度

在深度阅读活动的组织过程中，教师需要对具体的授课目标进行合理优化，在核心素养的指导下，从思维、能力和情感等方面设置学习目标，以保证课程的规划方向更加精准，使学生能够在正确的目标导向下参与阅读学习和深度探究，提升学生的阅读效率。以科学调查类说明文为例，根据课程标准的要求和学生的特点，可以拟定以下全面的有层次的、提升核心素养的学习目标：通过读背科学调查类说明文的常用词汇，能熟练说出相关词汇的意思，理解含义；通过观察一篇科学调查类说明文的篇章结构，能概括出科学调查类说明文的篇章结构特点以及重要信息点，促进概括性思维品质的提升；能识别并在类似的文本中迁移运用科学调查类说明文的特点，提升创造性思维品质；通过科学调查文章的学习，感受科学的魅力，追求实事求是的科学探索精神。

（二）深度研究语篇，分析语篇结构及内涵，让阅读教学有范式

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，语篇类型是高中英语课程内容六要素之一。对阅读语篇类型的识别和掌握也是高中英语学习者必须要掌握的技能。在英语阅读课堂中，教师不能局限于知识点，如单词、短语、句式的掌握，也要注重语篇的解读。以科学调查类说明文为例，可以引导学生通过观察范文，发现科学调查说明文的篇章结构通常包括研究问题、研究方法与步骤、研究结果、研究结论与评价等，让学生形成知识系统和范式，并可以在日后的阅读中迁移到类似的文本中去运用实践。

（三）以问题为导向设计阅读教学活动，让阅读教学活动有层次

深度教学是理解性教学，注重以引导学生对知识的完整理解为基础，达到知识学习的充分广度、深度和关联度。知识学习的充分深度需要探究性学习、以问题为导向，激发学生的高阶思维（High Level Think），理解和把握知识的本质及其思想内核。以科学调查类说明文为例，活动设计以问题为导向，破解一系列围绕教学目标的问题链，如：科学调查说明文的结构是怎样的？在读科学调查说明文时应掌握哪些主要信息点？有哪些阅读步骤和技巧？等等。从发现问题到解决问题，再到总结方法，达成知识的深度理解，实现学生阅读能力的提高、思维品质的发展。

（四）深度融入五育，让阅读教学有意义

教学的起点问题不是教什么和怎样教的问题，而是为什么教的问题。意义性是深度教学的价值起点标准，是深度教学的价值取向。以科学调查类说明文为例，可以在引入环节就通过展示科学家们的照片，引导学生思考，科学家们为什么要做研究？做研究的意义是什么？让学生明白“科学调查类说明文”的意义、目的。通过科学调查文章的学习，学生不仅要学会科学调查类说明文的相关知识，提升阅读能力，同时还要感受科学的魅力和追求实事求是的科学精神。

（五）信息技术赋能阅读教学，让阅读教学有活力

深度学习是层进式的、沉浸式的，更是生成性的。以科学调查类说明文为例，在阅读的过程中教师不用预设所有阅读过程，而是通过大数据或智慧卡学生答题的情况来找出重点，突破难点，并对易错点进行点拨，高效、精准地让学生获得反思和感悟。也可以在智慧课堂的环境中，让大数据服务于智慧课堂的“教学评”，实现精准、有针对性地高效教学。同时，在课堂教学实践中运用信息技术手段进行教学，充分调动学生的多种感官，有效地增强学生阅读的兴趣和阅读的主动性。

（六）创新评价形式，让阅读教学评价多元化

在高中英语阅读课堂中，对学生阅读效果的评价不能仅限于学生完成阅读题目的正确率，评价方法应进行多元化创新，重点强调学生的主体地位，促使其能够积极地参与到评价活动中，如就英语阅读具体的情感和心得进行思考与互动，在此过程中实现经验的总结与共享，要让学生深度理解阅读的内涵、获得阅读的乐趣。

四、结语

传统的高中英语阅读教学普遍存在教学内容碎片化、教学设计浅层化、教学方式灌输式等问题，不利于学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高和阅读高阶思维的发展。而在基于深度学习理念的高中英语阅读教学中，教师在充分研读、整合教学内容的基础上，通过制定利于高阶思维品质发展的教学目标，注重语篇结构和内涵的深度分析，以问题为导向设计教学活动，同时融入五育教育和信息技术等策略，可以达到阅读教学方式的转变，实现阅读教学的深度发展，促进学生在思考与实踐中得到阅读能力和素养的提高，以及高阶思维的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］郭元祥.深度教学研究丛书［M］.福州：福建教育出版社，2021.

［3］何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.现代教学，2005（05）.