小学信息技术混合教学模式初探

王丽萍

摘  要：对于学生线上学习的反馈，通过比较发现传统教学和线上教学都具有一定的优势和劣势。为了弥补两者之间的不足，并获得优势互补，许多专家、学者将两者结合起来，提出了混合教学方法。为进一步优化小学信息技术课程的教学模式，文章探讨基于福建中小学智慧教育平台及其配套工具软件，包括教学助手、互动课堂、人人通空间app开展的信息技术线上线下混合教学模式，及其具体的实践操作应用举例。

关键词：小学信息技术；教育信息化；混合教学

一、研究背景

根據教育部“停课不停学”的要求，出现了更多灵活的线上教学方式。福建中小学智慧教育平台、QQ课堂、腾讯会议、微信群和钉钉直播相结合的多模式融合推广了线上教学模式。在信息化时代背景下，线上教学的优势更加突出。下面笔者以小学信息技术课程为例，探讨基于福建中小学智慧教育平台的线上线下混合教学模式。

二、问题与思考

信息技术是平时线下教学实践操作比较多的一门学科。作为一位信息技术教师，在线上教学中很难很好地把握学生自学、听课、复习、作业等方面的情况。总的来说，很多学生认为上网课终究没有面授方便。这样的问题促使笔者思考：如何基于福建中小学智慧教育平台的线上线下混合教学模式，有效落实课前自学、课堂组织、课后复习、测试组织、练习批阅等教学环节，大幅提高学生学习成效的同时，减轻教师的工作压力。

立足福建中小学智慧教育平台及其配套工具软件，如教学助手、互动课堂、人人通空间app，笔者开展线上线下混合教学尝试，探索小学信息技术线上教学“课前导学—线下互动课堂—线上课后作业”的组织和提效，思考如何结合福建中小学智慧教育平台提高信息技术教学效率。

三、线上线下混合教学实践

学生对线上上课的信息反馈，给了笔者很大启发，为进一步优化信息技术课程的教学模式提供了思路。笔者认为，将线下教学作为混合教学模式的主要部分，并辅以线上教学，有利于学生的学习。现按照主要学习环节将具体实践操作简要介绍如下。

1. 教材资源提高备课效率

在备课过程中，教师上网搜索、筛选与课文情境相匹配的图片和视频资源时，有时会遇到不能下载或者下载失败的情况，教学助手能很好地解决这一问题。打开教学助手，在“教材资源”的“精品资源”中看到精准推荐的与本节课内容相关的各种音频、视频、图片、文档类的素材资源，将这些资源引进收藏到“我的资源”，同时可以进行二次编辑。值得一提的是。音视频资源的剪辑可以通过拖动时间轴选择合适的片段，剪切完成后自动保存，这样“一拖、二剪、三点”就可以随时随地为课程量身定制资源，做到因材因课施教，也可以将自己搜集的本地资源上传至“我的资源”，方便在后面的教学环节中快速使用。由此可见，充分利用“教材资源”进行备课，可以节省寻找资源的时间，提高备课效率。

2. 落实线上课前导学

线上教学课前导学环节的重要性已得到充分凸显。在线上教学中，教师无法时刻关注学生的课堂学习状态，一旦缺少家长的监督，直播教学中学生“开小差”可能成为常态化的问题。能否带着学习问题进入课堂听课，在课堂中有针对性地解决学习困惑，掌握关键知识和技能，直接影响学生的学习效果。因此，信息技术课前的自学和预习变得极为重要。怎么找到每名学生学习的问题与困难？为了充分、有效地引导学生做好课前自学，笔者积极尝试利用福建中小学智慧教育平台教学助手中的“课前导学”模块，将学生的学习资料（电子教材、导学案、预习视频等各种资源），以及教学内容的学习要求及时推送给学生，给予学习方法的指导，引导学生开展充分的课前自学。

例如，在教学闽教版《福建省义务教育教科书（2020年修订版） · 信息技术》（以下统称“教材”）四年级下册第1课“采录音频做素材”这节课时，笔者打开教学助手“课前导学”模块，选择“新建—微课导学”，录制一段“录制声音”的微视频，带领学生观看微视频，学会录制声音，通过回答习题来检验学生的预习效果。课前，学生可以在人人通空间app或教学助手电脑端的网页版收到导学单，学生提前预习，观看微课学习，并回答预留习题，及时反馈问题和困难。通过学生提交的自学作业，教师在课前能有效了解学生的自学情况。同时，笔者要求学生将自学过程中存在的疑问也书写在导学作业旁边，这样可以根据学生的共同困惑优化课堂教学设计。批阅导学作业时，笔者可以选择等级批阅、文字评语批阅、语音评价、手工评阅等多样化评阅方式，与学生进行个性点拨互动，提高课前自学效率。笔者针对学生的答题情况及时进行学情分析，这样就开始了基于问题的备课，而通过课前导学，可以更好地了解学生对知识的掌握情况，以保证课堂教学中有的放矢，更好地突出重点、突破难点，因材施教。

3. 灵活组织信息技术课堂

由于信息技术学科的特点，借助互动课堂和人人通空间app的“移动讲台”组织信息技术课堂教学，可以提高信息技术教学效果。福建中小学智慧教育平台互动课堂中有许多出彩的、实用的工具，如随机挑人、随写板、光荣榜、小组评分、录课、调用资源等课堂常用工具和学科工具，这些工具能进一步丰富信息技术课堂组织形式，拓展课堂学习。在线下信息技术教学中，笔者特别推荐以下4个实用小工具。

（1）计时器小工具。

借助“互动课堂—工具—计时器”小工具，在课堂让学生独立思考、任务驱动等环节中，通过计时器给学生限定适当的时间，最后3秒会给出提示音，使学生更加专注，加强课堂的紧凑性。

（2）讲评作业小工具。

通过“互动课堂—讲评作业”小工具，在课堂上可以轻松调取学生课前信息技术导学作业，根据需要在课堂中设计互动环节，展示学生答题的图片，共同探讨问题解决策略，使信息技术课堂内容更加贴近学生的学习实际。

（3）随机挑人小工具。

通过“互动课堂—工具—随机挑人”小工具，可以营造良好的课堂气氛。通过随机挑人，一方面，可以解决信息技术教师任教太多班级记不全学生姓名的尴尬；另一方面，可以让想发言而没有勇气举手的学生得到发言的机会。

（4）移动讲台小工具。

通过移动讲台小工具，让教师走近学生。移动讲台功能强大，有白板模式和PPT模式，是教师的好帮手。在PPT模式下，移动讲台翻页按钮相当于翻页笔，使用移动讲台教学过程中可以走下讲台，与学生互动交流，使用非常便捷。在移动讲台界面下，互动课堂中的工具都包含在其中，想要使用计时器、随机挑人等都可以走下讲台。“随堂拍照”功能可以实时将学生的作品投放到大屏幕上，“随堂直播”功能可以将学生的操作过程记录下来，演示直播给全班学生观看其操作过程。值得一提的是“屏幕同步”功能，以教材三年级上册“人工智能在身边”这节课为例，笔者充分利用屏幕同步让学生体验用手机端控制智能家居、百度地图的语音识别、智能手机人脸识别，还让学生体验了猜画小歌的小程序。

4. 做好线上课后作业批阅与反馈

利用福建中小学智慧教育平台教学助手中的“课后作业”模块，将学生的课后作业及复习资料、作业要求及时推送给学生，要求学生在限定时间内完成。

课后，学生在教学助手电脑端的网页版或人人通空间app中收到作业。“课后作业”模块同样支持学生将作业的解答、存在的疑问等内容提交、反馈给教师，系统自动统计学生的完成情况，减轻了教师的工作量，以便教师及时提醒，监督学生完成课后复习和作业巩固。

在福建中小学智慧教育平台的支持下，作业批阅同样允许教师对学生的作业采取等级快速批阅、文字评语批阅、语音评价、手工评阅、返还订正等多样的作业批阅方式，以便通过作业开展师生互动。

5. 做好阶段性在线检测

线上教学持续一段时间后，必要的阶段性测试是检查学生阶段掌握情况、查缺补漏的常用办法。笔者充分利用福建中小学智慧教育平台教学助手中“智能检测”模块实施在线的阶段性检测。笔者通过导入试卷（试卷需要按照系统指定模板进行排版）或者选题组卷等方式编制适当题量和分值的试卷，进行针对教学内容的命题组卷和测试安排。通过智能检测可以限定测试时长，指定提交形式，推送给指定班级、特定学生，开展在线测试，甚至是实现针对不同水平学生的个性化测试。

测试结束后选择智能批阅，免去教师较大的阅卷量。在教师批阅完解答题后，系统自动生成成绩及分析，形成成绩单、统计报表、逐题分析、学情汇总等，供教师参考以调整教学。

四、线上线下混合教学反思

通过日常混合教学、学习空间的创建活动等，学生对福建中小学智慧教育平台、人人通空间app已经有了一定的了解，教师和学生每人一号，具备了推广应用的条件。经过一个阶段的线上教学实践，笔者有以下思考。

1. 基于平台的混合教学模式的优势

（1）提高教学效率。

在福建中小學智慧教育平台的技术支持下，笔者积极组织信息技术混合教学尝试，深感利用教学助手、互动课堂、人人通空间app等组织课内外教学能使混合教学更加流畅、自然，教学效果比单纯的课件讲解更好，会使信息技术教学效率得到很大的提高。特别是能对学生课前、课中、课后的学习进行“全覆盖”的设计和监督，增强教师对学生信息技术学习的把控和指导。

福建中小学智慧教育平台提供了能有效覆盖学生信息技术学习主要环节的技术支持，实现了教师在同一平台系统下的个性化备课、在线授课、作业设计布置、测试安排等，而学生也只需使用人人通空间app，使教学组织更加便捷。另外，学生导学、作业完成情况能够由系统自动统计、反馈，智能检测部分试题的自动批阅、试题和成绩的系统自动分析等优点，将教师从繁杂的教学组织工作中解放出来，让教师能够更加专注于线上教学内容和设计，有更多的时间进行教学反馈和个性化答疑。

（2）激发学习兴趣。

混合教学中通过“常态化”的课内外学习资源推送、结合教师的具体学习方法指导，可以培养学生课前预习、课后复习巩固、自主学习等良好的信息技术学习习惯，有利于渗透“先学后教”教学理念。同时，师生围绕导学及作业问题进行更多的在线互动交流，师生之间的一对一答疑次数增多，在一定程度上可以调动学生提问的积极性，激发信息技术学习的兴趣。

2. 基于平台的混合教学模式的不足

第一，由于不同学科积极应用多种教学软件组织课内外教学，可能导致学生手机端需要安装的app较多，需要学校进行统一推荐和引导，减少学生因需要安装五花八门app带来的烦恼。如果能够搭建各学科统一基于福建中小学智慧教育平台的教学组织架构，将更有利于学生学习效率的提高。第二，个别教师可能由于对福建中小学智慧教育平台不熟悉导致应用困难，特别是智能检测的试卷导入，需要按照样本规范进行排版才能正常导入，可能降低教师应用的积极性。

在信息化环境下，教师可以在家中线上授课，学生可以在家中自主学习。线上教学显现出很多优点和不足。优点是学生可以在特殊的环境中基本完成学习任务，但是也存在一些问题。例如，个别学生家庭中的网络不稳定，无法学习在线课程；教师和学生不熟悉相关的平台和软件，会延迟他们的学习时间；在线课程使学生长时间面对计算机和手机，容易出现学习疲劳；由于缺乏监督和管理，不可能保证所有学生能专注学习。因此，线上教学必须与线下教学结合起来，立足福建中小学智慧教育平台及其配套工具软件开展线上线下混合教学可以更好地开展信息技术教学。笔者首次将混合教学模式应用于信息技术课程，应用过程中仍然存在一些缺陷。在今后的教学中，笔者希望通过不断改进混合教学模式，以获得更好的教学效果。

基金项目：2021年度福建省电化教育馆教育信息技术研究课题——基于教育资源公共服务平台教与学应用研究（KT21034）。

参考文献：

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［2］王珠珠. 国家教育资源公共服务平台及数字资源中心建设与教育资源共建共享［J］. 中国教育信息化，2013（1）.

［3］林雪燕，潘菊素. 基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现［J］. 中国职业技术教育，2016（2）.