优化作业设计 实现减负增效

许丽治

摘  要：随着“双减”政策的逐步落实，学生减轻了很多无效的课业负担，有了更多时间从事其他自主安排的活动。但是，减轻学生课业负担并不意味着教师可以降低教学质量。恰恰相反，教师既要认真而充分地备课，努力提高课堂教学效率，又要创新优化作业设计，发挥作业的育人功能，将减负和增效有机结合起来。文章对如何优化小学数学作业设计、提升作业减负效能进行了探究。

关键词：小学数学；作业设计；减负增效

“双减”政策的落实给学校的教育教学活动带来了巨大变化。一方面，减轻学生过重的课业负担，体现了“以人为本”的教育理念。教师在教学中减少作业量，避免了学生进行大量机械、无意义的重复练习，把更多的时间还给学生，让学生积极参与课外活动、体育锻炼等，真正尊重了学生活泼好动的天性。另一方面，减轻学生的课业负担，这并不意味着教师可以不再注重课程教学，相反地，这对教师提出了更高的教学要求。教师既要在课堂上提高教学效率，又要优化课堂与课后作业设计。减负与增效是新时代教育，对教师提出的更高要求。作业既是教师检查学生学习成果的重要依据，又是学生运用知识解决问题的重要方式。学生作业量减少，学习质量却不能降低。创新优化作业设计成为教育教学过程中重要的一个环节。

一、弹性设计，分层实施

正如世界上没有两片完全相同的叶子，人与人之间也存在个体差异。不同学生接受知识的能力不同。针对学生个体的学习特点，为了让每名学生都能体验到学习的乐趣，有所收获，教师要弹性设计作业，提供“套餐”作业，分层布置，自主选择，以满足学生不同学习能力的需要，使每名学生都收获成就感。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级上册“分数乘法”时，在课后作业设计中，教师可以设计两种层次的作业让学生进行练习。第一种层次的作业，紧扣教材内容，要求学生运用各种运算定律进行计算，巩固课内知识，让学困生也能体验成功，这部分作业设计主要针对接受能力一般的学生群体。第二种层次的作业，在教材内容基础上进行创新设计，提出新的要求，要求学生能灵活应用各种运算定律，这部分作业设计主要针对学有余力的学生，适度的创新挑战能够满足他们的好奇心和求知欲，激发他们的探索精神，训练发散思维，引导他们从多角度思考问题。另外，教师可以把作业设计的权利交给学生，让他们自行设计作业。在这个过程中，学生既能巩固课堂所学知识，又能提升提出问题、分析问题的能力，一举两得。

二、探究实践，联系生活

学生之所以认为数学深奥难懂、枯燥无趣，原因之一就是脱离生活实际。作业是纽带，能让教材知识与生活实际紧密连接。而传统的作业设计主要是让学生掌握基础知识，培养基本技能，无法适应减负环境下对教育教学提出的更高要求。数学是一门实践性较强的基础学科，学生学习数学主要是为了解决问题的能力。在优化作业设计环节，教师要根据学生所学的知识和自身积累的生活经验，设计一些生活中需要解决的问题，让学生明白“数学来源于生活，又应用于生活”，让学生通过探究性练习找到解决问题的策略，体验学习数学的快乐。

例如，在教学教材五年级上册“小数乘法”时，教师可以设计如下与生活息息相关的阶梯收费应用题：某城市出租车起步价为5元（3 km及以内），超过3 km后，每千米要多收1.5元。如果你从A地需要乘坐出租车到12 km远的B地，试问一共要付多少元钱？学生在解决这类与日常生活紧密联系的数学作业题时，脑海里会自动再现生活情境，加深对题意的理解。通过仔细观察、动手操作、调查分析、归纳整理，最后得出问题的答案。通过逐步印证自己的分析与判断，加深理解和巩固所学的知识，更进一步激发了学生数学学习的浓厚兴趣。

三、学科整合，综合练习

数学并不是一门独立的学科，它与其他学科知识有着非常紧密的联系。

数学学科可以与语文学科相结合。在数学作业设计探究中，教师可以布置让学生将数学定律、数学公式、解题思路、课堂感悟、课后反思等以数学日记、数学作文、数学手抄报等方式表达出来，通过深层次梳理所学知识，反思存在的疑惑与不足，并与教师再次进行探究解惑。例如，在教学教材五年级上册“数学广角——植树问题”后，教师可以布置学生写课后反思，将“两端都栽”“一端栽一端不栽”“两端都不栽”时的间隔数与树的棵数关系進行一次系统总结与全面梳理，加深学生对这部分知识的理解与掌握。

数学学科可以与美术学科相整合。教师可以探索、创新作业形式，如画数学，将作业图形化、色彩化，将审美与数学完美融合，借助线条与色彩缤纷的作业设计，培养学生的空间观念和审美情趣。例如，在教学教材六年级上册“圆的认识”时，课后作业可以布置为让学生运用圆规和直尺自行设计各种图案，并涂上自己喜欢的颜色。学生在动手、动脑的实践操作中既消化了圆的相关知识，还直观、形象地感受到了图形的线条美和色彩美，在这样的数学课中完成了美学教育。

数学学科可以与体育学科相整合。例如，在教学教材六年级上册“确定起跑线”时，教师可以这样设计作业：同学们都看过田径比赛，在体育课上也参加过田径项目，有这样一道问题困扰着老师，在某些田径项目中，为什么运动员起跑时所站的位置不一样呢？学生通过本节课的学习与计算就会明白，原来不同的跑道，终点相同，如果在同一起跑线上，外围跑道的运动员的路程较长，所以不同跑道的运动员要依次拉开一定的距离，而且这个距离有一个固定的参数。教师将数学与体育学科相整合，既能够激发学生的学习兴趣，又容易调动学生数学学习的积极性。

数学学科还可以与道德与法治学科相整合。在作业设计探究中，可以创设真实化的生活情境创设，将作业设计中的问题情境与爱护动物、保护环境、节约用水等人文教育相整合。例如，在教学教材六年级上册“节约用水”时，教师可以设计这样的作业：据统计，全世界有100多个国家存在不同程度的缺水问题，我国也是一个缺水国家，保护水资源，节约用水是每个公民的责任。表1是对某个公共厕所水龙头漏水情况的调查结果。

（1）请你计算出每个水龙头的漏水速度，并填入表1。

（2）平均每个水龙头每天漏水大约多少？这些水龙头一年一共漏水多少？一个成年人每天大约要摄入2.5 L水，漏掉的这些水够多少个成年人一天的摄水量？

小疏忽隐藏着大漏洞。通过这样的综合实践作业探究，让学生明白节约用水的深刻用意，在日常生活中主动养成节约用水的良好习惯。

四、结束语

减负，于学生而言就是减轻作业负担，于教师而言就是要提高作业设计的质量，提升作业设计的育人功能，提升教学效益。减轻学生课业负担，一方面，要留出更多的时间保证学生锻炼、睡眠、阅读和娱乐的需要，增强学生体质，为学生“跑”得更远、更长久提供健康身体的保证；另一方面，通过灵活设计作业、分层布置、弹性选择、探索实践、创新设计、学科整合，让学生喜欢上数学，培养运用数学思维解决实际问题的能力。

参考文献：

［1］史晓燕. 新课程背景下的小学数学作业设计研究［J］. 广西教育，2015（45）.

［2］张培.“双减”政策下小学数学作业设计的优化［J］. 江西教育，2022（44）.

［3］唐妮. “双减”政策下优化小学数学作业设计的实践研究［J］. 天天爱科学（教育前沿），2023（1）.